Шпаргалки по Методике литературы. шпоры Методика лит-ры. Билет 1 Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности в вузе. Словесные методы обучения
 Скачать 85.75 Kb.
|
|
Тематика, проблематика, идея, конфликт. 3. Образ человека в литературе: герой, персонаж, тип, характер. Категория автора: концептуально-креативная и нарратологическая модели. 4. Сюжет, фабула и мотив в теории литературы. 5. Композиция. Формальное и содержательное членение литературного произведения. 6. Понятие хронотопа в теории литературы. Локальные тексты как теоретико-литературная проблема. 7. Роды и жанры художественной литературы. Типы художественного содержания. 8. Художественный стиль. Тропы и фигуры. 9. Литературный процесс. Художественная парадигма. Литературные общности: направления, течения, школы. 10. Сравнительно-историческое литературоведение 11. Культурно-исторический метод литературоведения 12. Психологический метод в русском литературоведении Билет №20 1. Высшее образование в Западной Европе и в США. В современном мировом образовательном пространстве США занимают лидирующие позиции. Эта страна одна из первых во второй половине XX века начала реализовывать принцип непрерывности образования, провозглашенный ЮНЕСКО в 1970 году. Реформирование американской системы образования началось в 70-е годы ХХ в. Поэтому интересным и важным становится изучение педагогического опыта США по вопросам эволюции непрерывного образования в исторически-сложившихся условиях. Для современных США характерно особенное отношение к знаниям и образованию, особенно вузовскому и послевузовскому, что обеспечивает мировое лидерство американской образовательной системы. Реализация концепции непрерывного образования дала возможность школьному образованию сделать акцент на обучение в раннем детском возрасте и способствовала появлению действительно обучающегося общества. Особый интерес при изучении практики отбора и приема в вузы представляет разнообразие подходов, отсутствие единых требований к абитуриентам не только на территории США, но и в пределах одного штата. Как правило, требования к поступлению устанавливает вуз. В американской системе выделяют три типа приема в вузы: - в колледжах, учитывающий оценки по профильным предметам, полученные в общеобразовательной школе; - конкурсный в престижных частных и государственных университетах, основанный на отборе способных выпускников школ с высокими оценками; - открытый в местных колледжах, предполагающий наличие диплома об окончании старшей средней школы. Различные типы приема в профессиональные организации США благоприятно влияют на создание соответствующих задачам, уровням и профилям вузов контингентов обучающихся. Образовательная сфера стран Европейского Союза не является унифицированной. Каждая страна самостоятельно определяет образовательную модель и политику приема с учетом своих исторических и национальных условий. В Европе существуют различные образовательные маршруты для детей от 12 лет. Степень образования учеников будет разной, а, соответственно, он будут обладать неодинаковыми возможностями при поступлении в организации проф.образования. Такие образовательные системы называют конкурентными. Например, средние школы в Германии различаются по типам. Каждый тип нем. общеобразоват. школы дает определенные возможности выпускникам для продолжения своего образования в техникуме, профучилище, спецпрофучилище или вузе. Для получения высшего образования, как правило, нужно успешно завершить обучение в гимназии или объединенной школе, так как не все школы Германии обеспечивают необходимый уровень образования. В Испании, существует образовательная система, в основе которой все ученики осваивают одни и те же дисциплины, в одних и тех же классах и с получением одного и того же документа об образовании по окончании обучения. Этот этап завершается ориентировочно в 16 лет. Главный аргумент в защиту такой системы заключается в том, что она гарантирует равенство возможностей и теоретически предоставляет жителям разного социального статуса и из любого региона продолжить свое образование. Но на практике это случается не всегда. Французская образовательная модель по-прежнему несет на себе след сильных отличий между тремя типами высшего образования. По окончании бакалавриата французы могут продолжить обучение в университете, что многие из них (свыше 60%) и делают. Но отсутствие четкого представления о приобретаемой профессии, кроме того поступление на факультеты с ограниченными перспективами трудоустройства после получения диплома до некоторой степени проясняют причины отсева некоторых из них после первых курсов университета. Не многие выпускники французских школ устраиваются на подготовительные курсы, направленные на подготовку к вступительным экзаменам в специализированные вузы. Это связано с тем, отбор стал более жестким, несмотря на то, что численность учащихся на подготовительных курсах и в специализированных вузах уменьшилась. При этом определенные учреждения высшего образования преимущественно выделяют места для параллельного приема выпускников инженерных и коммерческих школ и для студентов с дипломами других университетских факультетов. Направление преобразований в сфере отечественного образования во многом сходится с европейским. Но при этом отмечается отставание реформирования российского образования на 5-6 лет. Выявленный положительный опыт европейской и американских систем образования может послужить основой для дальнейшего совершенствования отечественного образования. 2. Тематическое планирование практического занятия по теории литературы. Практическое занятие №1. Словесно-художественное творчество как научная проблема Филология – литературоведение – теория литературы – поэтика. Структурные и функциональные определения литературы. Литература и литературность. Состав литературы. Литература. Лихачев Д.С. Об искусстве слова и филологии . Лотман Ю.М. О содержании и структуре понятия “художественная литература”. Тодоров Ц. Понятие литературы. Кораблев А.А. Поэтика словесного творчества: Системология целостности. Занятие №2. Тема: Теоретическая поэтика. Предмет и задачи теоретической поэтики. Основные категории теоретической поэтики. Соотношение материала содержания и формы литературного произведения. Литература .Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Тамарченко Н. Д. Теоретическая поэтика: хрестоматия-практикум. (Раздел 1. Предмет поэтики). Занятие №3. ИСТОРИЧЕСКАЯ ПОЭТИКА: ДВИЖЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ Сравнительно-исторический метод в литературоведении. Место исторической поэтики в современном литературоведении. Вопрос о внутренних закономерностях литературного процесса. Историческая поэтика о периодизации литературы. Литература. Историческая поэтика. Литературные эпохи и типы художественного сознания. Сб. статей. Тема: Диалогическая поэтика: Автор и читатель в литературном произведении Коммуникативная природа литературы. Проблема автора в литературоведении. М.М.Бахтин об авторе и герое в литературном произведении. Сущность понятия «образ автора». Типы авторской эмоциональности. Автор в эпическом, лирическом, драматическом произведениях. Современные теории «читателя». Проблемы интерпретации художественного текста. Литература Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности. Прозоров В.В. Художественный текст и читательское восприятие. Гиршман М.М. Литературное произведение: Теория художественной целостности. Билет №21 1. Формы и виды педагогического контроля в вузе. Педагогическую систему контроля в вузе образуют такие формы, как экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений. В учебно-воспитательном процессе все эти формы тесно взаимосвязаны и переплетены. Но есть формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными, потому что каждая из перечисленных форм имеет свои особенности. Например, во время устного опроса контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педагогическое общение. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют больших затрат времени для преподавателя. На семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные суждения, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции. Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют преимущественно диагностическую функцию контроля. Курсовые и дипломные работы способствуют формированию творческой личности будущего специалиста. Умелое сочетание разных видов контроля – показатель уровня постановки учебного процесса в вузе и один из важных показателей педагогической квалификации преподавателя. Различают основные виды контроля: По времени педагогический контроль делится на предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный. Предварительный (поэтапный) контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности студентов, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты контроля должны использоваться для адаптации учебного процесса к особенностям данного контингента студентов. Текущий контроль предназначен для управления усвоением знаний и умений студентов. Он помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля). Тематический контроль - это оценка результатов усвоения определенной темы или раздела программы. Рубежный контроль - проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части. Итоговый контроль - экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе. Итоговым контролем может быть и оценка результатов научно-исследовательской практики. Заключительный контроль – государственные экзамены, защита дипломного проекта, дипломной работы или выпускной квалифицированной работы, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией. По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с точки зрения: 1) способов: традиционный (экзамены, зачеты) или нетрадиционный (программированный контроль, тест); 2) использования ТСО: безмашинный, машинный; 3) формы: устный, письменный; 4) массовости (по охвату студентов): индивидуальный, фронтальный, индивидуально-групповой; 5) контролирующего лица: преподаватель, студент-напарник (взаимоконтроль), студент сам (самоконтроль); 6) дидактического материала: ·контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут-общение и т.п.); · с дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие приборы). отечественного образования. 2. Тематическое планирование практического занятия по теории литературы. Практическое занятие №1. Словесно-художественное творчество как научная проблема Филология – литературоведение – теория литературы – поэтика. Структурные и функциональные определения литературы. Литература и литературность. Состав литературы. Литература. Лихачев Д.С. Об искусстве слова и филологии . Лотман Ю.М. О содержании и структуре понятия “художественная литература”. Тодоров Ц. Понятие литературы. Кораблев А.А. Поэтика словесного творчества: Системология целостности. Занятие №2. Тема: Теоретическая поэтика. Предмет и задачи теоретической поэтики. Основные категории теоретической поэтики. Соотношение материала содержания и формы литературного произведения. Литература .Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Тамарченко Н. Д. Теоретическая поэтика: хрестоматия-практикум. (Раздел 1. Предмет поэтики). Занятие №3. ИСТОРИЧЕСКАЯ ПОЭТИКА: ДВИЖЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ Сравнительно-исторический метод в литературоведении. Место исторической поэтики в современном литературоведении. Вопрос о внутренних закономерностях литературного процесса. Историческая поэтика о периодизации литературы. Литература. Историческая поэтика. Литературные эпохи и типы художественного сознания. Сб. статей. Тема: Диалогическая поэтика: Автор и читатель в литературном произведении Коммуникативная природа литературы. Проблема автора в литературоведении. М.М.Бахтин об авторе и герое в литературном произведении. Сущность понятия «образ автора». Типы авторской эмоциональности. Автор в эпическом, лирическом, драматическом произведениях. Современные теории «читателя». Проблемы интерпретации художественного текста. Литература Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности. Прозоров В.В. Художественный текст и читательское восприятие. Гиршман М.М. Литературное произведение: Теория художественной целостности. Билет №22 1. Практические занятия по русской литературе, их специфика и методика проведения. Практические занятия в высшей школе проводятся для того, чтобы повторить, закрепить в сознании студентов информацию, полученную ими на лекциях, и выработать соответствующие умения. При этом соотношение лекций и практических занятий зависит главным образом от двух условий: практической значимости полученных знаний и количества часов, отведенных учебным планом на лекционный курс и практикум «по его следам». Если на практические занятия отведено значительно больше часов, чем на лекции, то информация одной лекции может закрепляться на нескольких практических занятиях. В то же время нужно учесть, что есть лекции, на которых студенты получают сугубо «теоретические» сведения. Например, о различных взглядах лингвистов на системные и нормативные явления русского языка. В таких случаях содержанию нескольких лекций может соответствовать одно практическое занятие. Но в конечном итоге решение о временной соотнесенности лекций и практических занятий в каждом конкретном случае — компетенция самих преподавателей современного русского языка и других лингвистических дисциплин. И здесь допустимы разные решения, которые определяются лингвистическими и методическими воззрениями преподавателя. Организация и технология практических занятий по современному русскому языку. Повторение, закрепление и углубление полученных на лекциях знаний осуществляется тремя методами: объяснительным (преподаватель дополняет и поясняет информацию лекционного курса), репродуктивным (студенты воспроизводят, иногда вариативно, и иллюстрируют лекционную информацию) и проблемным, или эвристическим (студенты отвечают на проблемные вопросы, решают проблемные задачи). К выбору одного из методов нужно подходить прежде всего в зависимости от содержания теоретического материала, степени его сложности и уровня подготовки студентов к практическому занятию. Структура ПЗ в основном одинакова: • вступление преподавателя; • ответы на вопросы студентов по неясному материалу; • практическая часть как плановая; • заключительное слово преподавателя. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты. Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям. ПЗ не должно быть топтанием на месте. Если студенты поймут, что все его обучающие возможности исчерпаны, то резко упадет уровень мотивации. Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали рост сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения. 2. Тематическое планирование лекций по теории литературы. 1. Система «литература». Литературоведческие дисциплины. Предмет теории литературы. Понятия «эйдос», «поэтика», «художественный мир». 2. Формальные, формально-содержательные и содержательные компоненты художественного произведения. Тематика, проблематика, идея, конфликт. 3. Образ человека в литературе: герой, персонаж, тип, характер. Категория автора: концептуально-креативная и нарратологическая модели. 4. Сюжет, фабула и мотив в теории литературы. 5. Композиция. Формальное и содержательное членение литературного произведения. 6. Понятие хронотопа в теории литературы. Локальные тексты как теоретико-литературная проблема. 7. Роды и жанры художественной литературы. Типы художественного содержания. 8. Художественный стиль. Тропы и фигуры. 9. Литературный процесс. Художественная парадигма. Литературные общности: направления, течения, школы. 10. Сравнительно-историческое литературоведение 11. Культурно-исторический метод литературоведения 12. Психологический метод в русском литературоведении |