Билеты по гендерным исследованиям. Билет 1 Основные понятия гендерной теории
 Скачать 130.59 Kb.
|
Групповое насилиеИногда женщины подвергаются насилию со стороны групп людей. В 2010 году «Международная Амнистия» сообщила о групповых сексуальных нападениях на одиноких женщин в городе Хасси-Мессауд в Алжире. По информации правозащитников, пострадавшие подверглись нападениям не только потому, что были женщинами, но также потому, что были одинокими и экономически независимыми[25]. Насилие как часть национальных обычаевВо многих странах существуют традиции и обычаи, связанные с насилием над женщинами. Это, в частности, калечащие операции на женских половых органах, принуждение к браку, включая похищение невесты, убийства чести. В России, по данным экспертов, несколько тысяч женщин ежегодно выходят замуж не по своей воле[26]. Хорошо известны случаи похищения невест на Кавказе, но они также происходят и в других регионах[26]. Известны также случаи убийств во имя «чести» в Чечне[27], Дагестане[26], Краснодарском крае[26]. Государственное насилиеВойна и милитаризмМилитаризм ведёт к росту насилия над женщинами. С древнейших времён войны сопровождаются изнасилованиями[28]. Во время войны оккупационные власти нередко принуждают женщин к проституции или сексуальному рабству. Полиция и представители властиВ случаях, когда сотрудники полиции злоупотребляют своим положением и осуществляют физическое или сексуальное насилие над женщинами, потерпевшим значительно труднее заявить о совершённом насилии[29]. Российские правозащитники сообщают о многочисленных случаях психологического, физического и сексуального насилия над женщинами со стороны сотрудников правоохранительных органов[26]. Билет №10
1. Гендерный стереотип - это устойчивые, повторяющиеся, общепринятые представления (мнения) о месте и исполняемых ролях того или иного гендера в обществе, а также о личности людей той или иной гендерной идентичности. Гендерные стереотипы, как упрощенные, устойчивые, эмоционально окрашенные образы поведения и черт характера мужчин и женщин, проявляют себя во всех сферах жизни человека: в самосознании, в межличностном общении, в межгрупповом взаимодействии. Как и любые другие социальные стереотипы, они определяют процесс восприятия окружающих людей и оказывают влияние на активное конструирование социальной реальности с использованием заложенной в них информации. Гендерные стереотипы можно объединить в три группы: Стереотипы маскулинности/фемининности, предписывающие людям определенные мнения о соматических, психических и поведенческих качествах, характерных для мужчин и женщин. Стереотипы семейных и профессиональных ролей, связанных с гендером. Стереотипы, связанные с содержанием деятельности мужчин и женщин. Гендерные стереотипы выступают в качестве социальных норм – основных правил, определяющих допустимые гендерные репрезентации. Зачастую то, что называют гендерными ролями, есть не что иное как стереотипы – обобщенная информация о качествах, присущих тому или иному гендеру. Подчиняться этим стереотипам индивида заставляют социально-психологические механизмы нормативного и информационного давления. Нормативное давление заключается в том, что человек старается соответствовать гендерным стереотипам, чтобы получить социальное одобрение и избежать социального неодобрения. Информационное давление заключается в том, что расширение знаний человека о самом себе и о мире часто связано не с собственным опытом, а с информацией, предоставляемой окружающими. Правильным часто считается то, что считают правильным другие, и свое поведение индивид склонен считать правильным, пока наблюдает его у других членов референтной для него группы. Подчинение гендерным нормам может осуществляться по трем вариантам: уступчивость, интернализация, идентификация. Уступчивость – когда человек не приемлет нормы, но во избежание наказания приводит свои гендерные репрезентации в соответствие с ними. Интернализация – когда человек полностью соглашается с нормами. Идентификация – простое повторение нормативных образцов из желания быть похожим на члена референтной группы. 2. В исследованиях, касающихся учета гендерных особенностей учащихся в процессе обучения, говорится о необходимости соблюдения определенных условий. Несмотря на некоторое несовпадение мнений исследователей по этому вопросу, во многом они сходятся, что позволяет нам выделить следующие условия применения гендерного подхода: Выявление различий в обучаемости мальчиков и девочек (особенностей гендерного усвоения знаний); Организация раздельного обучения мальчиков и девочек (создание специализированных учебных заведений) или дифференциация видов деятельности (например, на уроках трудового обучения или физической культуры); Оптимальный выбор форм, методов и средств обучения с учетом различия познавательных интересов мальчиков и девочек (на фоне общей положительной учебной мотивации); Организация процесса усвоения учебного предмета на основе определения стиля учебной деятельности каждого в группе и усредненного стиля учебной деятельности группы, позволяющих дифференцировать учащихся на малые группы; Определение состава группы учащихся, стиль учебной деятельности которых не совпадает с усредненным стилем учебной деятельности остальных; Определение стиля преподавания и установление соответствия или несоответствия стилям учебной деятельности учащихся; Определение соответствия стиля изложения учебных материалов (учебников, пособий и т.д.) и стиля обучения учащихся. Анализ научной литературы позволил нам выявить и ряд требований к реализации гендерного подхода, в число которых входят: - учет социальных факторов при обучении (статус обучающегося в группе, внутри учебного заведения и различных внешних влияний); - индивидуализация обучения на основе учета физических и психологических особенностей личности; - дифференциация обучения, с точки зрения гендерного подхода, т.е. группировка учащихся по половому признаку для обучения по несколько различным учебным планам и вариативным учебным программам; - предоставление учащимся возможности изучать учебные предметы в индивидуальном темпе: или ускоренно, или замедленно; -создание всевозможных типов дидактических средств с рекомендациями для их использования в различных группах учащихся, объединенных по гендерному показателю (возможно, это новые учебные пособия, компьютерные программы, тесты для индивидуального контроля, индивидуальные тетради для самостоятельной работы и др.); - преимущественное обучение в малочисленных группах, где есть возможность реализации гендерного подхода. Основное содержание образования определяется государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами. Единое содержание образования является обязательным фундаментальным материалом для формирования целостного мировоззрения обучающихся. Надо полагать, что это содержание образования необходимо пополнить и углубить в соответствии с гендерными интересами и способностями. Обучение не может ограничиться только регламентированными рамками, оно должно постоянно дополняться и модифицироваться. Иначе говоря, учащимся должна быть предоставлена некоторая свобода выбора, обусловленная их индивидуальностью. Гендерный подход может реализоваться также в разнообразии форм учебной работы. В дополнение к занятиям ученик может использовать и другие формы обучения, которые наиболее близки ему: это может быть самостоятельная работа в библиотеке, в учебном кабинете, работа с техническими средствами, внеучебная работа, в том числе и в рамках олимпиад и конкурсов, а также и другие формы приобретения знаний и использования способов творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования и в стихийно возникающих группах. В значительной мере гендерный поход внедряется в методику преподавания учебных предметов, что может выражаться в предпочтении тех или иных методических приемов. Например, учет гендерных особенностей учащихся конкретной группы определяет различные стили изложения нового материала преподавателем. И в заключение, отметим, что одной из важнейших задач современного образования является социализация личности, в процессе которой создаются условия для эффективного развития. Одним из ее видов, существенно сказывающимся на будущем учащихся, является гендерная социализация. Учебное заведение должно давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам в отношении полов. Для этого педагогический коллектив должен обладать гендерной чувствительностью, владеть методикой тендерного подхода к процессу тендерной социализации девочек и мальчиков. Применять гендерный подход в образовании - это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий "мужского" и "женского" в обществе, ставить личность и индивидуальность в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола. Билет №11
1. |