произв.практика. Борисова Елизавета Владимировна г. Омск 2022г. Содержание пояснительная записка тематический план
 Скачать 89.31 Kb.
|
|
§ 3 Факторы, определяющие своеобразие детского художественного творчества – стр. 114-131 1. Возьмите рисунки 10 детей своей возрастной группы с творческого занятия (по замыслу), попытайтесь дифференцировать их по особенностям воображения автора (эмоциональное и познавательное). Проверьте правильность своих суждений в беседе с воспитателем, а также наблюдая самостоятельную деятельность детей (по возможности) 2. Проанализируйте рисунки этих 10 детей, определив при этом предпочитаемые средства выразительности, наличие оригинальных и выразительных работ; их количественное соотношение у детей с разным типом воображения. 3. Сделайте и объясните предположение о возможных интересах, характере деятельности (направленности ее на результат или на процесс). 4. Продумайте примерное содержание бесед воспитателя по поводу их рисунков, учитывая разную направленность мотивов деятельности детей с эмоциональным и познавательным воображением. Например, особую потребность детей с эмоциональным воображением в защите, любви, стремлении к самоутверждению, самосохранению (внутренняя направленность мотивов); и направленность детей с познавательным воображением на деятельность, ее результат, предназначенный для других (преобладает внешняя направленность мотивов). 5. Сделайте и обоснуйте гипотетические выводы о перспективах индивидуальной работы с автором данного рисунка. 6. Подумайте, как увлечь родителей этого малыша перспективой совместной работы по развитию его изобразительной деятельности. Задание 11. Определение уровня развития у детей умений в строительно-конструктивных играх. Ознакомьтесь с характеристикой игровых умений детей данной возрастной группы3. На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за строительно-конструктивными играми 2 – 3 детей. Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников организуйте строительную или конструктивную игру в группе из 2 - 3 дошкольников. Тема игры задается человеком, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Наблюдатель не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы для постройки или конструкции имелся необходимый материал. В старшей и подготовительной группе можно заменить определенные детали взаимодополняющими (вместо 1 куба положить 2 полукуба и т.п.). Для начала игры в младших группах желательно построить образец, в старших группах можно внести рисунки, фотографии или схемы как основу постройки. Помимо строительно-конструктивного материала желательно внести мелкие игрушки для обстраивания (машинки, куклы, деревья на подставках, знаки дорожного движения и т.п.). Начать игру можно, выложив на видное место строительно-конструктивный материал и игрушки для обстраивания. Если дети самостоятельно не заинтересуются ими, начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами построим для наших кукол большой дом, чтобы всем им было где жить. Кто из вас скажет, где это удобнее сделать, что нам для этого 25 понадобится? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса. Результаты наблюдений внесите в протокол, затем проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей игровых умений в строительно-конструктивных играх. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: ____________________________________________ Возрастная группа: _________________________________________________ Тематика игр: ______________________________________________________ __________________________________________________________________
Соотнесите полученные данные с моделью уровней сформированности умений в строительно-конструктивных играх и сделайте вывод об уровне сформированности игровых умений у обследуемых детей. Количество конструктивных задач 1 уровень — ставит 1 конструктивную задачу (создает постройку по предложенному образцу). 2 уровень — ставит 1 – 2 конструктивные задачи путем переделки первой, предложенной взрослым постройки. 3 уровень — самостоятельно ставит и решает 3 и более конструктивные задачи, полностью изменяя постройки в соответствии с новым замыслом. Целевое использование материала 1 уровень — действие со строительно-конструктивным материалом неустойчивы, легко переходят в манипулирование, предметную деятельность; постройка не создается. 2 уровень — строительно-конструктивный материал используется по назначению, подбирается в соответствии с образцом или рисунком; ребенок испытывает затруднения в случае отсутствия необходимой детали вплоть до прекращения игры. 3 уровень строительно-конструктивный материал используется по назначению, подбирается в соответствии с образцом или рисунком; в случае отсутствия необходимой детали используется взаимозамена деталей. Качество постройки 1 уровень — совмещение деталей неточное, постройка не соответствует образцу или картинке, неустойчивая. 2 уровень — детали достаточно точно совмещаются друг с другом, постройка делается в соответствии с предложенным образцом. 3 уровень — постройка сделана аккуратно, все детали точно совмещены, подобраны по цвету. Украшение построек 1 уровень — постройка не украшается, ребенок теряет к ней интерес сразу по завершении строительства. 2 уровень — постройка оформляется дополнительно предложенными воспитателем материалами; ребенок не проявляет самостоятельности в украшении постройки. 3 уровень — самостоятельно производит украшение постройки строительно-конструктивными материалами, предметами для обстраивания. Использование речи в процессе игры 26 1 уровень — отсутствие «внутренней» речи, сопровождающей постройку, и речи, обращенной к сверстникам; вопросы к воспитателю по последовательности строительства, использованию деталей. 2 уровень — наличие эпизодических обращений к сверстникам в процессе строительства: обращение к играющим с просьбой о замене детали, помощи. 3 уровень — наличие активной речи, сопровождающей процесс строительства, комментарии своего строительства, вопросы к сверстникам с просьбой оценки постройки, обращения с той же целью к воспитателю. Обыгрывание и сохранение постройки 1 уровень — постройка не сохраняется, после завершения строительства разрушается самим ребенком. 2 уровень — ребенок воспроизводит несколько построек из одного и того же материала, перестраивает их; по окончании строительства каждой постройки по примеру взрослого обыгрывает их; спокойно реагирует на разрушение постройки кем-то другим. 3 уровень — постройки самостоятельно обыгрываются, перестраиваются в ходе развертывания сюжета с ними, появления новых персонажей; ребенок проявляет настойчивость в сохранении постройки даже по окончании обыгрывания, негативно реагирует на разрушение постройки кем-то другим. По результатам анализа составьте описание сформированности игровых умений и навыков, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник практики. Задание 12. Определение сформированности певческих и танцевальных умений у 2 – 3 детей. Посетите музыкальное занятие и пронаблюдайте на нем за 2 – 3 детьми. Результаты наблюдений внесите в протокол, проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей певческих и танцевальных умений. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: ____________________________________________ Возрастная группа: _________________________________________________
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||