Специальные требования ФГОС. Бщие положения
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного и среднего общего образования должны обеспечивать, наряду с требованиями стандарта должны включать: V.5.1. Наличие методической базы, дидактических материалов, технических средств обучения, наглядных пособий, специальной литературы, предоставленной в печатном издании или через доступ к электронно- библиотечным системам. Рекомендуемая литература: Алмазова А.А. Образование школьников с нарушениями речи: вариативный подход / Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы. Материалы международной заочной научно-практической конференции / Под общ.ред. 54 Н.Г. Калашниковой, Г.Ф. Кумариной, В.В. Гладкой, В.В. Зикратова и др. – Барнаул: АЗБУКА, 2012 – с.127-129 Алмазова А.А. Обучение построению текста учащихся специальной (коррекционной) школы V вида. - М., 2004. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005. Бабина Г.В.Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. – 1988. - № 1. Бабина Г.В. Пути оптимизации формирования лексических навыков учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. - М., 1989. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.– М., 1985. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ И.Т Власенко. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с. Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. – 1989. - № 5. Грибова О.Е. Основные направления работы на индивидуальных логопедических занятиях в старших классах // Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми 55 нарушениями речи. / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова. – М., 2003. – с. 105- 107. Грибова О.Е. Становление текстовой компетенции у подростков с общим недоразвитием речи. – М.: УРСС, 2014. Гуменная Г.С., Чиркова Э.Б. Особенности усвоения предикативных связей учащимися с недоразвитием речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Пересторонина Л.П. Динамика речевых нарушений и вопросы социальной адаптации детей с моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского, Ф.А. Самсонова, С.Н, Шаховской - М., 1978. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития. // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. – М., 1975. Давидович Л.Р. Нарушения контекстной речи у старшеклассников школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи и глосса у детей и взрослых. – М., 1979. Давидович, Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у подростков с остаточными явлениями моторной алалии. /Л.Р. Давидович. //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых : Сборник научных трудов. / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. – М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. – с.80 – 92. Елецкая О. В., Е. А. Логинова Проявления дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Практическая психология и логопедия. – 2005. - № 1. – С. 54-58. Заикание у подростков / Под ред. М.И. Буянова. - М., 1989 56 Игнатьева, С.А. Коммуникативная деятельность старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи: теоретико- экспериментальное исследование /С.А.Игнатьева – Курск: Изд-во КГУ, 2008. – 187 с. Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей и подростков с общим недоразвитием речи // Материалы конференции по детской психиатрии. - М., 1970 Колповская И.К. Катамнестическое изучение учащихся, окончивших I отделение школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология – 1980. - № 6. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография/под ред. Г.В.Чиркиной, Л.Г.Соловьевой. – Архангельск: Поморский университет, 2009. – 403 с. Левкова, Л.Ю. Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов (на уроках русского языка в 9 классе) : автореф. дис… канд.пед.наук : 13.00.02/ Левкова Лилия Юрьевна – М., 2010. – 20 с. Левушкина, О.В. Диагностика уровня понимания учащимися художественных текстов при обучении русскому языку / О.В. Левушкина//Проблемы современного образования. 2013. - № 1 – с.159 – 181. Матвеева Н.В. Механизмы формирования смысла и содержания текста в процессе его понимания: На материале анализа вторичных письменных текстов школьников 12 -16 лет: автореф. канд.филолог.наук : 10.02.19 /Матвеева Наталья Васильевна. - Уфа, 2004. – 22с. Молочник Т.Я., Токарева О.А. Состояние словарного запаса у учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. - М., 1989. 57 Русецкая М. Н.Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования:Дисс. ….. докт. пед. наук – М., 2009. Русецкая М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – 2009. – Вып. 4 (72). – С. 73–77. - (0,3 п.л.) Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова - М., 2003. Фалько С.Н. Правовое воспитание старшеклассников специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида // Дефектология- 2002. - № 5. V.5.2. Наличие доступа к специализированным информационным ресурсам: • http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека, включающая книги по всем разделам и направлениям, электронный каталог. • http://www.gnpbu.ru/ - Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. • http://www.pedlib.ru/ - «Педагогическая библиотека». Раздел «Логопедия» состоит из 280 книг. Среди них популярные и научные издания, учебники, статьи из периодики. Книги в разделе расположены в алфавитном порядке. Познакомившись с ними, можно найти немало интересных изданий, выходящих за рамки педагогической направленности. Многие из этих изданий не так часто встречаются в других библиотеках. Раздел «Логопедия» включает и психологические издания. • http://www.logoped.ru/ - электронный портал для логопедов и дефектологов: советы профессионального логопеда по развитию речи детей и взрослых, полезные материалы, конспекты занятия 58 • http://www.logoped-sfera.ru/ - «Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей. Свежие номера журнала. • http://defectolog.ru/ - статьи и методические материалы по логопедии, документация для специалистов; рекомендации дефектолога, логопеда, психолога по обучению и воспитанию детей с различными отклонениями в развитии; возрастные нормы развития ребенка; развивающие игры для детей с нарушениями речи; доска объявлений; форумы. • http://logopediya.com/ - бесплатные консультации логопеда, пальчиковая гимнастика. • http://www.logoped-profi.ru/ - Центр коррекции речи «Педагогика и психология развития» • http://www.logopedy.ru/ - Логопедический портал – предоставление всестороннего спектра услуг и возможностей логопедам и всем интересующимся логопедией. • http://www.educom.ru/ru/documents/ - портал Департамента образования города Москвы (нормативные документы). • http://www.edu.ru/ - федеральный портал "РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" (Законы, образовательные стандарты, каталог ссылок образовательных ресурсов, электронная библиотека учебников и методических материалов). • http://www.zaikanie.ru/ - информационный проект посвящен проблеме заикания и способам преодоления этого расстройства; в частности - лечению заикания и коррекции речи • http://stuttering.su/ - независимый сайт, посвященный проблеме заикания. Его основная цель - дать наиболее полную, независимую и объективную информацию о заикании, причинах его возникновения, формах течения и способах коррекции заикания. Здесь можно найти живое общение, задать интересующие Вас вопросы, получить ответы посетителей сайта и 59 специалистов, а также просто поговорить и познакомиться с интересными людьми. • http://flogiston.ru – электронная психологическая библиотека • http://psylib.org.ua – электронная психологическая библиотека • http://www.viki.rdf.ru – презентации познавательного характера • http://www.volchki.ru – логопедические презентации, статьи педагогов и ученых. • http://www.uchenaykroha.ru - презентации для развития речи • http://logoped18.ru/ - сайт для оказания профессиональной помощи родителям детей нуждающихся в логопедической помощи • иные. V.5.3. Реализация специфических методов и приемов в процессе обучения: специфическое применение наглядных методов обучения и воспитания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; специфическое применение практических методов обучения и воспитания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; специфическое применение словесных методов обучения и воспитания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; реализацию методических рекомендаций по применению дидактических материалов для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; реализацию методических рекомендаций по применению специальных технических средств обучения коллективного пользования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи; реализацию методических рекомендаций по применению специальных технических средств обучения индивидуального пользования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи реализацию методических рекомендаций по проведению групповых коррекционных занятий с обучающимися с тяжелыми 60 нарушениями речи; реализацию методических рекомендаций по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с тяжелыми нарушениями речи; реализацию методических рекомендаций по обеспечению доступа детей с тяжелыми нарушениями речи в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность. 1. Наличие кадрового обеспечения, имеющего достаточный уровень квалификации для работы с детьми с ТНР. 2. Материально-технической базы (специально оборудованные помещения для индивидуальной, групповой и подгрупповой работы). 3. Ограничения объемов работы, вариативность способов предъявления заданий, снижение темпов выполнения вербальных заданий, предоставление дополнительного времени при их выполнении. Предоставления помощи ассистента учителя при выполнении различного рода вербальных заданий. 4. Наличие аудиозаписей учебного материала для аудирования. 5. Специально разработанной шкалы оценок с учетом характера и степени тяжести дефекта. 6. Организацию индивидуальных, групповых логопедических (в т.ч. фонопедических) и психологических занятий и тренингов не реже 2-х раз в неделю, направленных на формирование полноценных рече-мыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также их совершенствование, формирование коммуникативных навыков, а также формирование и нормализацию произвольных психических процессов V.5.4. Максимальное количество обучающихся в условиях инклюзивного обучения обучающихся с ТНР в классе: - по ООП – не более 5 учеников; 61 - по АОП – не более трех учеников; - одновременно по ООП и АОП – не более 5 учеников. В условиях обучения в специализированном классе – количество учеников по ООП и АОП – не более 12 обучающихся. V.6. Информационно-методические условия реализации основной или адаптированной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно- образовательной среде. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать: информационно-методическую поддержку образовательного процесса и коррекционного процесса обучающихся с ТНР; планирование, организацию образовательного и коррекционного процесса обучающихся с ТНР и его ресурсного обеспечения; проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного и коррекционного процессов; мониторинг здоровья и динамики психоречевого развития обучающихся с ТНР; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; 62 дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий; дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, в том числе, с ресурсными центрами по направлениям коррекционной работы, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения. Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации. |