Специальные требования ФГОС. Бщие положения
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
П РОЕКТ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ I. О БЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I.1. Специальные требования к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Требования) в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (далее — ФГОС основного и среднего ОО) разрабатываются в «целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 1 I.2. Требования дополняют ФГОС основного и среднего ОО в части определения совокупности специальных требований к структуре, примерному содержанию и условиям реализации коррекционного компонента основной образовательной программы основного и среднего общего образования в условиях инклюзивного образования и специальных условий, необходимых учащимся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) для освоения основной образовательной программы основного и среднего общего образования. I.3. ФГОС основного и среднего ОО в совокупности с Требованиями составляют основу разработки и реализации образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию, адаптированной основной образовательной программы основного и среднего общего образования (далее — АООП) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования. 1 Часть 6 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2 I.4. Сроки освоения обучающимися АООП могут совпадать с календарными сроками реализации основной образовательной программы, определенными ФГОС основного общего образования (5 лет) и ФГОС среднего общего образования (2 года), или быть пролонгированными на основании индивидуального учебного плана (ИУП), который обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося 2 ИУП разрабатывает образовательная организация с участием самого обучающегося и его родителей (законных представителей). Пролонгированный срок обучения предполагает увеличение сроков освоения отдельных предметов, не изменяя объем и содержание АООП. Реализация ИУП сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения в полном объеме или частично. I.5. Требования учитывают возрастные, типологические и индивидуальные особенности, а также особые образовательные потребности учащихся с тяжелыми нарушениями речи. У учащихся, относимых к категории детей с тяжелыми нарушениями речи, освоивших образовательную программу начального общего образования и достигших по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО, на этапе обучения в основной школе выделяются следующие виды нарушений речевого развития: резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи первичного генеза, проявляющаяся в несформированности всех языковых средств и, как правило, осложненная органическим поражением центральной нервной системы; 2 ЧАСТЬ 23 СТ. 2 ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» № 273-ФЗ (В РЕД. ФЕДЕРАЛЬНЫХ ЗАКОНОВ ОТ 07.05.2013 N 99-ФЗ, ОТ 23.07.2013 № 203-ФЗ). 3 низкий уровень сформированности процессов письменной речи (чтения и письма), обусловленные недостатками развития всех сторон устной речи; нарушения технической и смысловой сторон письменной речи (чтения и письма), обусловленные недостаточным уровнем сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе, различного патогенеза у подростков при нормативном развитии устной речи и интеллекта; недостатки темпоритмической стороны речи, в том числе, тяжелая форма заикания. нарушения (распад) устной и письменной речи различного патогенеза, обусловленные наличием заболеваний, оперативного вмешательства, травм и проч., проявляющиеся в виде нарушения всех сторон речи или отдельных ее компонентов и выраженные в такой степени тяжести, которая препятствует успешному обучению или социализации обучающегося, при условии наличия сохранного интеллекта. В психолого-педагогических характеристиках данной категории учащихся на средней ступени отмечаются следующие особенности: - несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная степень недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития наглядно-образного, - нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при зрительном подкреплении дети легче запоминают материал), сужение объема вербальной памяти, - возможность овладения учащимися абстрактным содержанием учебного материала (например, математических задач) при условии минимизации средств словесного оформления, - специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация 4 мыслительных операций), нарушении автоматизированности аналитико- синтетического процесса и процесса текущего контроля, избирательности речемыслительных связей, - необходимость внешне заданных целей и задач деятельности, часто безынициативность, подчинение. У учащихся, относимых к категории детей с тяжелыми нарушениями речи,освоившихпри этом образовательную программу основного общего образования и достигших по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии с ФГОС ООО, на этапе обучения в основной школе выделяются следующиевиды дефектов речевого развития: различные формы дисграфии и дислексии; тяжелая форма заикания. Ярко выраженная неоднородность внутри категории детей с тяжелыми нарушениями речи не позволяет составлять однозначные прогнозы и заостряет проблему индивидуализации процесса обучения. При этом у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи отмечается наличие сохранного интеллекта, слухового и зрительного восприятия, двигательных функций. Однако степень выраженности речевого дефекта требует организации специальных условий в образовательной организации с целью достижения этими обучающимися результатов, сопоставимых в условиях инклюзивного обучения с результатами обучающихся сверстников с нормативным речевым развитием. Попытки обучения учеников, имеющих ТНР, на общих основаниях, как правило, приводят к их стойкой неуспешности, как в области освоения программных требований, так и психологической устойчивости и социальной адаптации. В требованиях к стандарту выделяется два варианта инклюзивного обучения: 5 - обучение по основной образовательной программе с обязательным включением программы коррекционной работы для обучающихся нарушениями технической и смысловой сторон письменной речи (чтения и письма), обусловленные недостаточным уровнем сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе различного патогенеза у подростков при нормативном развитии устной речи и интеллекта; с недостатками темпоритмической стороны речи, в том числе, с тяжелой формой заикания; с нарушениями голоса; - обучение по адаптированной образовательной программе для обучающихся с резистентной к коррекционному воздействию формой недоразвития речи первичного генеза, проявляющейся в несформированности всех языковых средств; с низким уровнем сформированности процессов письменной речи (чтения и письма), обусловленных недостатками развития всех сторон устной речи; - обучение по основной образовательной программе с обязательным включением программы коррекционной работы или по адаптированной образовательной программе для обучающихся с нарушениями (распадом) устной и письменной речи различного патогенеза, обусловленных наличием заболеваний, оперативного вмешательства, травм и проч., проявляющихся в виде нарушения всех сторон речи или отдельных ее компонентов и выраженные в такой степени тяжести, которая препятствует успешному обучению или социализации обучающегося, при условии наличия сохранного интеллекта. Для всех категорий учащихся с тяжелыми нарушениями речи в зависимости от решения ПМПК (ПМПк) возможно обучение по индивидуальному учебному плану. В основе настоящих специальных требований в федеральные государственные стандарты основного образования для детей с ТНР в условиях инклюзивного образования лежат требования, зафиксированные в 6 Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) I.6. Требования вместе с ФГОС основного и среднего ОО составляют основу объективной оценки качества образования обучающихся с ТНР и соответствия образовательной деятельности образовательной организации установленным требованиям. I.7. Результаты освоения АООП обучающимися с ТНР полностью соответствуют по требованиям к результатам, сформулированным в ФГОС основного и среднего ОО. К итоговым достижениям также относятся результаты освоения коррекционного компонента основной образовательной программы. I.8. Разработанная на основе ФГОС основного и среднего ОО и настоящих Требований АООП может быть реализована образовательной организацией при условии комплексного сопровождения, в том числе в рамках сетевого взаимодействия. I.9. В случае появления стойких затруднений в освоении АООП, обучающийся с ТНР направляется на комплексное психолого-медико- педагогическое обследование, с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. II. Т РЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР II.1. АООП для обучающихся с ТНР определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного и среднего общего образования с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с ТНР (учитывать диагноз ребенка, имеющиеся вторичные отклонения в развитии и опираться на сформированные компенсаторные механизмы), быть преемственной по 7 отношению к основной образовательной программе начального, основного, среднего общего образования. II.2. АООП для обучающихся с ТНР, которая реализуется в условиях инклюзивного образования, имеет структуру, определенную требованиями ФГОС основного и среднего ОО. В отдельных случаях возможно обучение по специальной индивидуальной программе. Выбор программы для освоения обучающимся с тяжелыми нарушениями речи, решение о переходе с одной программы на другую, определение формы обучения и проведения оценивания результатов освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи образовательной программы основного и среднего общего образования проходит на ПМПК или ПМПк образовательной организации. II.3. Адаптированная основная образовательная программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. АООП реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, коррекционное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения, индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия, психологические тренинги т. д. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной или 8 адаптированной образовательной программы основного общего образования, а также специального индивидуального плана определяет образовательное учреждение с учетом рекомендаций ПМПК, ПМПк, специалистов, работающих со школьниками с тяжелыми нарушениями речи, возможно в рамках сетевого взаимодействия. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в основной или адаптированной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: коррекционные курсы; учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность. Образовательная программа основного общего образования должна соответствовать психофизиологическим особенностям младших подростков с ТНР, типологии речевого дефекта и быть преемственной по отношению к основной образовательной программе начального общего образования. II.4. Специфические требования к разделам адаптированной образовательной программы. II.4.1. Требования к разделам адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования соответствуют требованиям ФГОС основного и среднего ОО с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с ТНР и коррекционной направленности их обучения. Во всех разделах необходимо указать коррекционную направленность обучения, которая состоит: - в стимуляции речевой активности учащихся; - расширении номенклатуры языковых и речевых единиц и развитии умения их адекватного использования в устной и письменной речи; 9 - указании специфических принципов и подходов к определению целей, содержания и организации образования школьников с ТНР; - уточнении планируемых результатов освоения обучающимися ТНР образовательной программы основного общего образования для каждой категории; - взаимосвязи коррекционной программы и программ предметных циклов. II.4.1.1. Содержательный раздел образовательной программы основного общего образования: II.4.1.1.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного и среднего общего образования (далее – Программа) обучающихся с ТНР, кроме перечисленных в стандарте направлений также должна предусматривать формирование у данного контингента учащихся текстовой компетенции, как в аспекте понимания, так и продуцирования текстовых сообщений различной протяженности и сложности. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного и среднего (полного) общего образования обучающихся с ТНР (далее – Программа) должна быть направлена на: обеспечение базисных основ повышения эффективности освоения обучающимися основной или адаптированной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий: целенаправленной учебной деятельности в целом и/или отдельных ее звеньев (мотивационного, исполнительского, контролирующего), текстовой компетенции, коммуникативных навыков и полноценной речевой деятельности (навыков аудирования, говорения, чтения и письма) Программа должна обеспечивать те же умения и навыки, которые предусмотрены Стандартом О и С(П)ОО. Кроме того: 10 развитие у обучающихся способности к самопознанию, самокоррекции и самосовершенствованию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых мотивов, ориентиров и установок, системы коммуникативных сценариев изначимых социальных и межличностных отношений; личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных и метаязыковыхуниверсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, способности к самоанализу и самооценке, умения гибко реагировать на ошибки и затруднения, возникающие в процессе учебной и внеучебной деятельности; практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов; возможность практического использования приобретённых обучающимисяс ТНР в процессе обучения и коррекционной работыкоммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля, умения использовать навыки письменной речи (чтение и письмо) в процессе исследовательской деятельности при подготовке индивидуальных и коллективных проектов. подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельностис учетом имеющихся недостатков речи. II.4.1.1.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной или адаптированной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной или адаптированной образовательной программы. 11 а) удовлетворение особых образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в соответствии с этиологией и структурой речевого дефекта учащихся в ходе освоения ими основной или адаптированной образовательной программы; б) пропедевтическую и коррекционную работу по их дальнейшей интеграции в образовательном учреждении, направленную на развитие коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного материала; в) реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или минимизации влияния недостатков устной и письменной речи и низкого уровня текстовой компетенции на процесс усвоения адаптированной образовательной программы обучающихся с ТНР с учётом состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); г) создание специальных условий воспитания, обучения обучающихся с ТНР, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности должны быть направлены на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. 12 Требования к разделам образовательной программы основного общего образования соответствует требованиям ФГОС О и С(П)ОО, однако, во всех разделах необходимо описать коррекционную направленность обучения, которая состоит в: - определении специфических принципов и подходов к формированию образовательной программы для обучающихся с ТНР; - в системе стимуляции речевой активности учащихся; - расширении номенклатуры коммуникативных сценариев; - системе развития и совершенствования процессов произвольной деятельности, способах формирования положительного отношения к процессу обучения; - уточнении планируемых результатов освоения обучающимися ТНР основной или адаптированной образовательной программы основного общего образования для каждой категории; - взаимосвязи коррекционной программы и программ предметных циклов. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной или адаптированной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной или адаптированной образовательной программы. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего (полного) общего образования с учётом специфики учебного предметаи специфики речевой недостаточности каждой из категорий учащихся с ТНР; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 13 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курсас учетом специфики проявления речевой недостаточности и степени тяжести проявления речевого дефекта; 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся с учетом проблем обучающихся с ТНР с дислексией и дисграфией, а именно: уменьшение доли самостоятельно читаемого учебного текста для учащихся с дислексией, ограничение количества/объема творческих самостоятельных письменных работ для учащихся с дисграфией, соответственно, увеличение количества времени для обучающихся данных групп при работе с текстом; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, обеспечивающего процесс фронтального обучения и индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся с ТНР. Программы учебных предметов, курсов должны учитывать необходимость развития у обучающихся компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Программы курсов внеурочной деятельности должны содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего (полного) общего образования с учётом специфики курса внеурочной деятельности, его места в системе коррекционного процессаобучающихся с ТНР; 2) общую характеристику курса внеурочной деятельности; 3) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности с учетом достижений учащихся в предметных областях и результатов коррекционной работы. Целеполагание внеурочной деятельности обучающихся с ТНР может носить двоякий характер: с одной стороны, служить развитию их дарований, строиться на основе 14 познавательных интересов, с другой – являться дополнительными занятиями для предупреждения и преодоления пробелов в образовании; 4) содержание курса внеурочной деятельности; 5) тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихсяс учетом специфики и тяжести проявления речевого недоразвития обучающихся с ТНР; 6) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности, предполагающего возможность дифференцированного и индивидуализированного характера обучения обучающихся с ТНР. II.4.1.1.3. |