Специальные требования ФГОС. Бщие положения
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Требования к промежуточной и итоговой аттестации. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной или адаптированной образовательной программы основного и 40 среднего общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования. При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной или адаптированной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно- практических и учебно-познавательных задач с учетом специфики проявления речевого дефекта и индивидуальной динамики освоения коррекционной программы. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного и среднего общего образования включает две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования и с учетом специфики проявления дефекта; результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики, в том числе, степень речевого недоразвития или распада речи, тяжесть выраженности дисграфии и дислексии, нарушений голоса, проблемы коммуникации, обусловленные наличием заикания. Обобщённая оценка этих и других 41 личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Результаты анализа качества выполнения промежуточной и итоговой аттестации могут являться одним из оснований для решения ПМПК для перевода на обучение по основной или адаптированной образовательной программе (без изменения вида учреждения). IV. С ТРУКТУРА , ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТНР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ IV.1. Программа коррекционной работы образовательной программы основного и среднего общего образования обучающихся с ТНР в условиях инклюзивного образования направлена на: - обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ТНР и оказания коррекционной помощи в освоении адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования; - формирование и развитие «жизненных компетенций» обучающегося с ТНР; - определение необходимых специальных образовательных условий (в том числе, специального оборудования, учебных пособий и средств) для обучения учащегося с ТНР. IV.2. Структура коррекционной программы включает: 2) дифференцированные цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени основного и среднего общего образования в зависимости от структуры дефекта и тяжести его проявления, а также наличия и выраженности вторичных отклонений в развитии; 42 а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой деятельности; б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи: в) коррекция нарушений технической и смысловой сторон письменной речи (чтения и письма), обусловленных недостаточным уровнем сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе различного патогенеза; г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по разделу «Филология», а также формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч. гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.). 2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного и среднего общего образования и учитывающих специфику проявлений речевого недоразвития и связанных с ним вторичных нарушений: а) коррекция ведущего дефекта; б) пропедевтика школьной неуспеваемости; в) развитие коммуникативных жизненных компетенций; г) восполнение пробелов в знаниях, обусловленных ведущим недостатком в структуре речевого дефекта; д) реализация индивидуального и дифференцированного подхода с учетом структуры дефекта и общих и специфических особенностей психо- физического статуса обучающихся с ТНР в процессе реализации адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования на предметных уроках. 43 3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития и потребностей школьников, успешности освоения основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования; 4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативно- деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности и на индивидуальных логопедических занятиях, а также выстроенный с учетом максимально возможного сотрудничества с родителями, лицами, их заменяющими и/ или другими заинтересованными взрослыми; 5) планируемые результаты коррекционной работы. IV.3. Условия реализации коррекционной программы адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования: 1. Наличие методической базы, дидактических материалов, технических средств обучения, наглядных пособий, специальной литературы. 2. Наличие кадрового обеспечения, имеющего достаточный уровень квалификации для работы с детьми с ТНР. 3. Наличие материально-технической базы (специально оборудованные помещения для индивидуальной, групповой и подгрупповой работы). 4. Ограничения объемов работы, вариативность способов предъявления заданий, снижение темпов выполнения вербальных заданий, предоставление дополнительного времени при их выполнении. 44 Предоставления помощи ассистента учителя при выполнении различного рода вербальных заданий. 5. Наличие аудиозаписей учебного материала для аудирования. 6. Наличие специально разработанной шкалы оценок с учетом характера и степени тяжести дефекта. 7. Организация индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование рече-мыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения в основной школе. 8. Организация дополнительных заданий по преодолению проблем, возникших в процессе освоения программы в области «Филология» и работе с учебными текстами. 9. Специальная организация рабочего пространства ребенка в классе 10. Организация партнерских отношений с другими учащимися в классе IV.4. Проблема организации индивидуальных логопедических занятий в старших классах для обучающихся с резистентной к коррекционному воздействию формой недоразвития речи первичного генеза, проявляющейся в несформированности всех языковых средств и, как правило, осложненной органическим поражением центральной нервной системы, стоит очень остро. Это связано с тем, что до настоящего времени не изучены особенности проявления речевого недоразвития у учащихся средней школы. Внешне картина состояния речевой деятельности учеников относительно благополучная, поскольку бытовое общение достигает у них практически нормативного уровня. Однако состояние учебных навыков, обеспечиваемое уровнем сформированности языкового анализа и навыками продуцирования речевого высказывания, не соответствует требованиям общеобразовательной 45 школы: большое количество орфографических ошибок в диктантах, которое увеличивается в самостоятельных письменных работах; наличие устойчивых дисграфических ошибок; низкая техника чтения; неумение самостоятельно работать с текстом; низкий уровень владения связной речью. Эти недостатки имеют устойчивый характер и препятствуют успешному освоению программы учащимися по всем предметам. Учителя вынуждены искать вспомогательные средства, облегчающие подросткам усвоение программного материала. На индивидуальных занятиях логопеды вынуждены заниматься репетиторством по предметам лингвистического цикла, чтобы обеспечить темпы выполнения программы. Однако отсутствие целенаправленной работы по коррекции первичного речевого дефекта в среднем звене приводит к отсутствию динамики в формировании речевой деятельности. Нескорригированные дефекты препятствуют полноценному усвоению программного материала. Таким образом, учащиеся и учителя попадают в порочный круг. Как свидетельствует опыт изучения речевой недостаточности у учащихся 5 – 10 классов, лингвистическая структура речевого дефекта остается неизменной на протяжении всех лет обучения детей с ОНР: недостаточность звуковой стороны речи, неполноценность лексико- грамматической стороны и, безусловно, несформированность связной речи. В отличие от начальной школы неполноценность языковой и речевой деятельности проявляется на уровне письменной речи: при записи, продуцировании самостоятельных письменных высказываний и в процессе чтения. Основная проблема учащихся основного звена речевой школы - становление дискурса – связного высказывания монологического или диалогического характера, используемого в коммуникативных целях. Недостаточность речевой и языковой сферы в основной школе обусловлена неполноценностью предпосылок, обеспечивающих их функционирование и, прежде всего, несовершенством процессов речевого и 46 языкового анализа, синтеза, обобщения, классификации и т.д. Эти процессы в современной логопедии обозначаются как языкоречемыслительная деятельность. IV.5. Опыт организации обучения детей с резистентной к коррекционному воздействию формой недоразвития речи первичного генеза, проявляющейся в несформированности всех языковых средств, в средних классах позволяет выделить следующие направления работы на индивидуальных логопедических занятиях. IV.5.1. Совершенствование навыка языкового анализа: Дифференциация оппозиционных фонем на материале самостоятельных письменных высказываний; Совершенствование навыка выявления тонких дифференцировок внутри одной фонемы (выявление фонем в функционально сильных и функционально слабых позициях); Развитие навыка морфемного анализа; Формирование лингвистических эталонов (морфем, слов, грамматических форм и конструкций) и умения выделять их в текстах различной протяженности; Совершенствование навыка членения текста (дискурса) на смысловые отрезки (предложения, абзацы, строфы). IV.5.2. Развитие предпосылок, обеспечивающих речевую деятельность: Формирование навыка установления контекстных связей; Совершенствование навыка вербального прогнозирования; Работа над психологическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность: памятью, вниманием, пространственной ориентировкой, произвольной регуляцией; IV.5.3. Формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки: 47 Совершенствование слоговой структуры (в том числе на базе терминологической лексики); Формирование навыка практического словоупотребления частей речи, изучаемых в курсе Русского языка (причастий, деепричастий, производных предлогов и др.); Практическое освоение грамматических структур, изучаемых в курсе Русского языка (аффиксы, обороты, типы предложений). IV.5.4. Совершенствование коммуникативных навыков детей: Развитие различных форм коммуникации; Формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия: уметь вступать в контакт, прерывать контакт, поддерживать контакт и др. Освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях; Совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения: просодики, жестов, мимики и др. IV.6. Перечисленные направления являются общими для всей системы работы на индивидуальных логопедических занятиях. Специфичными для среднего звена обучения являются содержание и уровень лингвистического материала, на котором отрабатываются рече-языковые умения и навыки. Направлений работы на индивидуальных логопедических занятиях с учащимися–подростками может быть и больше. Основная задача индивидуальных занятий – преодоление речевой недостаточности и создание предпосылок для успешного процесса обучения и социальной адаптации ребенка, что возможно только при условии обеспечения взаимосвязи с другими сторонами образовательного и воспитательного процесса. Содержанием индивидуальных коррекционных занятий по коррекции дисграфии и дислексии является работа по формированию полноценных 48 психологических и речевых механизмов, лежащих в основе таких видов речевой деятельности как чтение и письмо. IV.7. Среди наиболее распространенных причин отклонений в формировании письменной речи можно выделить следующие: Несформированность языковых средств (первичная речевая патология) Несформированность произвольных форм деятельности Недостаточность высших психических процессов (память, внимание, восприятие и др.) Неустойчивость эмоциональной сферы Педагогические ошибки. Таким образом, только первая форма определяется как первичная, поскольку является следствием несформированности устной речи, а остальные – вторичными, обусловленными недостаточностью психолого- педагогического статуса ребенка. Данные причины могут выступать как изолированно, так и в различных сочетаниях. Сочетанный вариант в последнее время выступает как наиболее частотный. В зависимости от того, каковы эти причины (механизмы), обусловливающие проблемы в обучении, показаны занятия либо с одним специалистом, либо с несколькими одновременно. Все это предполагает организацию комплексного подхода и координирования работы логопеда, психолога и педагогов общеобразовательных предметов. Работа с заикающимися обучающимися также требует комплексного подхода, поскольку предполагает не только коррекцию темпоритмической стороны речи и формирование коммуникативных навыков, но и совершенствование психических процессов регуляции, планирования, самоконтроля, мотивации к общению, стрессоустойчивости. 49 Для детей с нарушениями голоса должны быть предусмотрены фонопедические занятия. IV.8. Реализация коррекционной программы подразумевает организацию единого речевого режима. Речевой режим – это организация текущей коррекционной работы, строго индивидуализированной, в процессе любой деятельности обучающихся в стенах образовательного учреждения и вне его. Компоненты речевого режима: создание условий для речевого общения обучающихся с педагогами, сотрудниками образовательного учреждения, с другими учащимися, а также вне стен образовательного учреждения; стимуляция речевой активности обучающихся всеми участниками образовательного процесса; осуществление текущего контроля за качеством устной и письменной речи обучающихся с соблюдением единых требований; активизация вновь изученной лексики, закрепление ее и расширение; активизация грамматических форм и конструкций, их закрепление в ходе учебного и бытового общения; индивидуализация заданий, требующих оречевления, в соответствии с уровнем развития речи, коммуникативных навыков, недостатков чтения и письма, а также пройденным программным материалом. Индивидуальные (групповые) логопедические (в т.ч. фонопедические) занятия проводятся не реже 2х раз в неделю с каждым учеником. Индивидуальные (групповые) психологические занятия также проводятся не реже 2х раз в неделю с каждым учеником. 50 V. С ПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР V.1. Требования к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы основного и среднего общего образования для обучающихся с ТНР характеризуют кадровые, финансовые, материально- технические и иные условия реализации адаптированной образовательной программы. V.2. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного и среднего общего образования. Кадровое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы должны осуществлять специалисты, имеющие необходимый уровень образования и квалификации: Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей основную или адаптированную образовательную программу основного и среднего общего образования обучающихся с ТНР для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории. V.2.1. Педагоги, реализующие основную или адаптированную образовательную программу основного и среднего общего образования обучающихся с ТНР должны иметь высшее профессиональное образование: • по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия» (не менее 500 аудиторных часов) (степень/ квалификация бакалавр); 51 • по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень бакалавра или магистра); • по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики или специальной (коррекционной) психологии); • по специальности «Логопедия». V.2.2. Обучающимся с ТНР может потребоваться временное или постоянное подключение тьютора. Уровень его образования – не ниже высшего профессионального: • по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» или по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии); • по направлениям педагогического образования с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии по программе «Логопедия», подтвержденной документом установленного образца. V.2.3. Педагоги, занятые в преподавании предметных циклов для обучающихся с ТНР должны иметь уровень образования не ниже высшего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки (в объеме не менее 500 аудиторных часов) или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии в объеме не менее 72 аудиторных часов, подтвержденных документом установленного образца. Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующих основную или адаптированную образовательную программу основного и среднего общего образования для школьников с тяжелыми нарушениями речи, должна обеспечиваться 52 освоением работниками образовательного учреждения дополнительных образовательных программ в объеме не менее 108 часов, не реже, чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций. V.3.Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы основного и среднего общего образования. V.3.1. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного и среднего общего образования бюджетного и (или) автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС. V.3.1. Норматив подушевого финансового обеспечения для обучающихся с ТНР увеличивается в 2 раза для образования по ООП, и в 3 раза для образования по АОП. 53 V.4. Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы основного и среднего общего образования. Материально-технические условия реализации основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования, наряду с требованиями, определенными стандартомдолжны обеспечивать организацию и содержание коррекционной программы. Поэтому необходимы помещения для подгрупповых и индивидуальных логопедических (в т.ч. фонопедических) занятий, развитию речи, психологических тренингов. Оборудование данных кабинетов должно включать компьютеры и другое ИКТ оборудование и программное обеспечение к ним, лингводидактические материалы, мебель, соответствующую возрасту детей и задачам, решаемым на занятиях. Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами. V.5. |