Специальные требования ФГОС. Бщие положения
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного и среднего (полного) общего образования (далее – Программа) должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, толерантность к лицам иной национальности и лицам с ограниченными возможностями здоровья,человечность и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Программа должна обеспечивать: достижение выпускниками личностных результатов освоения основной или адаптированной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта, в частности, возможность адаптации в условиях школьного коллектива и вне школы, готовность к достижению поставленных 15 целей с учетом личностных особенностей в последующем обучении или профессиональной деятельности; формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко- культурную и этническую специфику региона, в котором находится образовательная организация, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений. Программа должна содержать: 1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования; 2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации; 3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяс привлечением специалистов психолого- педагогического сопровождения и сетевой формы организации социализации с внешними партнерскими организациями; 4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, в том числе, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР; 5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихсяс ТНР в соответствии с рекомендациями ПМПК(ПМПк) и специалистов психолого-педагогического сопровождения; 6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов; 7) описание методов и форм профессиональной ориентацииобучающихся с ТНР в образовательном учреждении с учетом 16 специфики проявления речевого дефекта и степени его тяжести, а также вторичных отклонений в развитии; 8) описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, в том числе, индивидуальных рекомендаций для обучающегося с ТНР, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах; 9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся; 10) планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни; 11) критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся. II.4.1.1.4. Программа коррекционной работы (далее – Программа) должна быть направлена на создание комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ТНР с учётом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы. Программа должна носить комплексный характер и обеспечивать: а) входную и промежуточную диагностику состояния устной и письменной речи, уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в ходе освоения ими основной или 17 адаптированной образовательной программы в соответствии с этиологией и структурой речевого дефекта; б) пропедевтическую и коррекционную работу по дальнейшей интеграции обучающихся с ТНР в образовательном учреждении, направленную на развитие коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного материаладля обучающихся с дисграфией и дислексией; в) реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или минимизации влияния недостатков устной и письменной речи и низкого уровня текстовой компетенции на процесс усвоения основной или адаптированной образовательной программы детей с ТНР с учётом состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом (не менее 2х раз в неделю); при необходимости привлечение других специалистов, в том числе в рамках сетевого взаимодействия с учреждениями психолого-педагогического и медико-социального сопровождения; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь для 18 обучающихся с дислексией при работе с большими массивами текста и в процессе промежуточной или итоговой аттестации. Программа должна содержать: 1) дифференцированные цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ТНР на ступени основного общего образованияв зависимости от структуры дефекта и тяжести его проявления: а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой деятельности; б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи: в) коррекция дисграфии и дислексии; г)формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по разделу «Филология», а также формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч. гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.); д) преодоление пароксизмов заикания, нормализация темпо- ритмической стороны речи; е) организация функциональных тренировок по закреплению нормализованной речи в различных условиях общения; ж) расширение коммуникативных сценариев, формирование эффективного дискурсивного поведения; з) организация дополнительных заданий по преодолению проблем, возникших в процессе освоения программы в области «Филология» и работе с учебными текстами; и) специальная организация рабочего пространства обучающегося с ТНР в классе; к) организация партнерских отношений с другими учащимися в классе; 2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению 19 обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования и учитывающих специфику проявлений речевого недоразвития и связанных с ним вторичных нарушений: а)коррекция ведущего дефекта; б) пропедевтика школьной неуспеваемости; в) развитие коммуникативных жизненных компетенций; г) восполнение пробелов в знаниях, обусловленных ведущим недостатком в структуре речевого дефекта; д) реализация индивидуального и дифференцированного подхода с учетом структуры дефекта, общих и специфических особенностей психо- физического статуса детей с ТНР в процессе реализации основной образовательной программы среднего общего образования на предметных уроках. 3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ТНР, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития и потребностей школьников, успешности освоения основной или адаптированной образовательной программы среднего общего образования; 4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативно- деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности и на индивидуальных и/или групповых логопедических и психологических занятиях, а также выстроенный с учетом максимально возможного сотрудничества с родителями, лицами, их заменяющими и/ или другими заинтересованными взрослыми; 20 5) планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ТНР. II.4.1.2. Организационный раздел основной образовательной программы. II.4.1.2.1. Учебный план основного и среднего (полного) общего образования (далее – учебный план) является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной или адаптированной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Основная или адаптированная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов, в том числе учебные планы различных профилей обучения. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования[6] учебный план обеспечивает возможность изучения родного (нерусского) языка. Учебный план для обучающихся с ТНР предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне, логопедическую и психологическую коррекцию. Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет. При необходимости по решению ПМПК для обучающихся по АОП срок обучения может быть увеличен до 6 лет. Объем учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020часов. Срок освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования – 2 года [7] 21 Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю). 1. Учебный план основного общего образования В учебный план адаптированной образовательной программы основного общего образования входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы: филология (русский язык, родной язык, литература, родная литература, иностранный язык, второй иностранный язык (для обучающихся по ООП), развитие речи (для обучающихся по АОП)); общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география); математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика); основы духовно-нравственной культуры народов России; естественно-научные предметы (физика, биология, химия); искусство (изобразительное искусство, музыка); технология (технология); физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности); групповая /индивидуальная логопедическая коррекция. Групповая/индивидуальная психологическая коррекция Учебный план образовательного учреждения должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Для развития потенциала обучающихся также могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения. 2. Учебный план среднего (полного) общего образования 22 Формирование учебных планов образовательного учреждения, в том числе профилей обучения и индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов следующих обязательных предметных областей, определенных в Стандарте С(П)ОО: В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным учреждением (например, «Астрономия», «Искусство», «Психология», «Технология», «Дизайн», «История родного края», «Экология моего края» и др.) в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения. Образовательное учреждение: предоставляет обучающимся с ТНРвозможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, логопедическую и психологическуюкоррекцию, которая может проводиться в виде индивидуальных и/или групповых занятий; обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально- экономический, технологический, универсальный), при наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9(10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом, в том числе общими для включения 23 во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области. В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов). II.4.1.2.2. План внеурочной деятельности составляется в соответствии со Стандартом О и С(П)ОО. II.4.2. Система условий реализации основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования (далее – система условий) должна разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного и среднегообщего образования. Система условий должна учитывать организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие с другими субъектами образовательной политики. Система условий должна содержать: описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях обучения детей с ТНРв соответствии с основной или адаптированной образовательной программой среднего (полного) общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; 24 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; контроль за состоянием системы условий. II.4.3. Требования к планируемым результатам освоения адаптированной образовательной программы. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным и речевым возможностям обучающихся. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования должна не только обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы основного и среднего общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного и среднего общего образования и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения образовательной программы основного и среднего общего образования, но и стимулировать обучающихся с ТНР к работе по преодолению специфических недостатков и проблем, обусловленных наличием речевого дефекта. Необходимо предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения), дозирование объема предъявляемого вербального материала, уровень его сложности; способ предъявления (в устной или письменной форме), долю самостоятельности при выполнении заданий. 25 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования обучающихся с ТНР должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся с учетом их речевой недостаточности, а также недостатков чтения и письма и предусматривать участие ассистентов (тьюторов) в ходе государственной итоговой аттестации. По заявлению обучающегося с ТНР государственная итоговая аттестация может проводиться с традиционной форме. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна включать описание: 1) организации и критериев оценки с учетом специфических затруднений, характерных для обучающихся с ТНР: - не оцениваются специфические трудности коммуникативного характера, возникающие у обучающихся с заиканием; - не оценивается техника чтения вслух у обучающихся с дислексией; - понимание текстов может оцениваться после аудированияу обучающихся с дислексией; - вводится специфическая шкала оценивания дляобучающихся с дисграфией – специфические (дисграфические) ошибки засчитываются 1 к 3. |