научно-исследовательская работа в ДОО для детей с нарушением зрения. Отчет по практике. 1. Общее ознакомление с образовательной организацией
 Скачать 86.78 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………....….3 1. Общее ознакомление с образовательной организацией……………………...4 2. Оформление конспектов коррекционных занятий: 2 подгрупповых и 2 индивидуальных………………………………………………………………………8 3. Подбор и изготовление наглядного и раздаточного материала для проведения занятий………………………………………………………………….27 4. Проведение тифлопедагогического обследования 1 ребенка, составление заключения по результатам обследования, определение основных направлений и содержания коррекционной работы с ним………………………………………….30 5. Участие в организации и проведении режимных моментов с детьми группы………………………………………………………………………………...33 6. Составление консультации для педагогов и родителей по особенностям развития ребенка с нарушениями зрения и организации коррекционной работы с ним……………………………………………………………………………………35 7. Участие в оптимизации коррекционно-развивающей среды группы, создании офтальмо-гигиенических условий в группе……………………………..41 8. Анализ зачетных коррекционных занятий других практикантов……………43 Заключение…………………………………………………………………………...44 Список литературы…………………………………………………………………..45 Введение Цель практики: ознакомление студентов с современными условиями деятельности тифлопедагога, педагога и воспитателя в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушениями зрения. Выработка профессиональных умений и навыков организации и проведения занятий со слепыми, слабовидящими и детьми с косоглазием и амблиопией. Задачи практики: - ознакомление с задачами и функциями учителя-тифлопедагога ДОУ, с современным состоянием коррекционно-развивающей, учебно-коррекционной и воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения; - изучение медицинской, психолого-педагогической документации, особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста с различными нарушениями зрения и степенью выраженности зрительного дефекта с учетом их возрастных особенностей; изучение методики проведения коррекционных, общеобразовательных и воспитательных занятий со слепыми, слабовидящими и детьми с косоглазием и амблиопией дошкольного возраста; - овладение умениями анализировать занятия учителя-тифлопедагога, методами и методиками тифлопедагогического обследования, умениями заполнять тифлопедагогическую карту, составлять психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями зрения, умениями составления конспектов и проведения коррекционных занятий (развитие зрительного восприятия, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка, развитие осязания и мелкой моторики) с учётом зрительного дефекта и возрастных особенностей детей; навыками составления рекомендаций по воспитанию и обучению дошкольников с нарушениями зрения. Общее ознакомление с образовательной организацией С первого дня практики я начала вести дневник педагогической практики, где ежедневно отражала свою деятельность. В течение первого этапа практики я адаптировалась к условиям коррекционно-образовательного процесса дошкольной образовательной организации и знакомилась с учреждением, содержанием его работы. 2.Оформление конспектов коррекционных занятий: 2 подгрупповых и 2 индивидуальных Тифлопедагог проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия: РЗВ (развитие зрительного восприятия), СБО (социально-бытовая ориентировка), ОвПР (ориентировка в пространстве), РОиММ (развитие осязания и мелкой моторики). Подгрупповые (4-5 детей) – 2-3 раза в неделю; индивидуальные – от 1 до 5 раз в неделю в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей ребенка. Допущено: _____/ учитель-логопед Конспект подгруппового коррекционного занятия по развитию зрительного восприятия для детей с нарушениями зрения старшей группы Тема занятия «Игрушки» Цель: развитие предметности восприятия. Задачи: 1. Образовательные: - продолжать учить дифференцировать и соотносить предметы по цвету (оттенку цвета, форме, величине); - продолжать учить ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя»; - учить детей самоконтролю результатов своей деятельности. 2. Развивающие: - развивать зрительное восприятие, способность узнавать знакомые игрушки, представленные для восприятия в разных модальностях (предметные изображения, силуэтные и контурные изображения, неполные изображения, пересекающиеся контуры); - продолжать развивать тонкую зрительную дифферецировку при восприятии оттенков голубого цвета; - развивать зрительное внимание и зрительную память; - развивать зрительно-моторную координацию и мелкую моторику рук; - способствовать развитию речи, учить отвечать на вопросы, логически излагать мысли. 3. Воспитательные: - продолжать воспитывать у детей доброжалетльное отношение друг к другу в разных видах деятельности. Оборудование: магнитная доска, фланелеграф; музыкальный центр, проектор; карточка с изображением игрушек и их силуэтов (теней); карточка с неполным (перекрытым) изображением игрушек; карточки с контурными изображениями игрушек, расположенных в ряд, одна из которых отличается по позе (на каждого ребенка); карточки с контурными изображениями игрушек, расположенных в коробках разной формы и размера (на каждого ребенка); силуэты платьев и бантов разных оттенков голубого цвета; карточки с пересекающимися контурными изображениями игрушек (на каждого ребенка); натуральные игрушки, корзинка; маркеры и фломастеры. Предварительная работа: изучение лексической темы «Игрушки». Примечание: образцы дидактических пособий демонстрируются на экране проектором. Ход занятия: I. Организационная часть. Введение в тему занятия. Педагог: Здравствуйте, ребята. Я знаю, что вы, как и все дети, очень любите играть. Какие предметы нужны вам для игр? Как они называются? Ответы детей: игрушки. Педагог: Предметы, которыми вы играете, называются игрушки. А откуда у вас появляются игрушки? Ответы детей: дарят родители, покупают. Педагог: Где можно купить игрушки? Ответы детей: в магазине игрушек, на рынке. II. Основная часть. Коррекционные игры и упражнения. Задание №1 Педагог: Я расскажу вам историю, которая произошла однажды в магазине «Детский мир». В этом магазине было много игрушек. Их долго никто не покупал и они заскучали. Однажды ночью игрушки ожили, начали двигаться. Давайте посмотрим на них. Ночью темно, и мы можем увидеть только темные силуэты (звучит музыкальное сопровождение). - Подойдите к доске. Рассмотрите карточку. Узнайте по тени каждую игрушку и назовите ее (карточка расположена на магнитной доске, дети выполняют задание, сидя на ковре). Ответы детей: мяч, кукла, пирамидка, паровоз, кораблик, медвежонок. Педагог: Как вы узнали игрушки? По каким признакам? Ответы детей: мяч круглый, кукла похожа на человека, пирамидка состоит из колечек, у паровоза есть колеса и труба, у кораблика есть парус и нет колес, у медвежонка есть лапы и круглые уши. Педагог: Давайте проверим, правильно ли вы узнали игрушки. Уберем белую полоску с верхней части краточки и увидим картинки с изображением игрушек. Педагог: Молодцы, вы узнали все игрушки. Задание №2 Педагог: Всю ночь игрушки общались друг с другом, играли и веселились. Они так заигрались, что не заметили, как наступило утро. Игрушки испугались, что придут продавцы магазина и узнают их секрет. Они быстро отправились на свои места. Педагог: Присядьте за столы. Рассмотрите картинку. Некоторые игрушки забрались в свои коробки. Назовите их. Ответы детей: кукла, лошадка, медвежонок, заяц. Педагог: К каждой коробке есть крышка, подходящая по форме и размеру. Давайте поможем игрушкам подобрать крышку к каждой коробке. Возьмите фломастер, соедините линией (нарисуйте дорожку) коробку и подходящую ей крышку. Проверим, что у вас получилось. Объясните, как вы подбирали крышки. Ответы детей: к самой большой коробке подходит самая большая крышка, к самой маленькой – самая маленькая, к квадратной коробке – квадратная крышка, к прямоугольной – прямоугольная. Педагог: Молодцы, помогли игрушкам спрятаться в коробках. А сейчас проверим, кто из вас самый внимательный. Вспомните, какая игрушка была в самой большой коробке? А в самой маленькой? Кто был в квадратной (прямоугольной) коробке? Ответы детей: лошадка, зайчик, кукла, медвежонок. Задание №3 Педагог: Подойдите к доске, садитесь на коврик. Некоторые игрушки запрыгнули в большую коробку. Рассмотрите карточку. Назовите, какие игрушки есть в коробке? Выложите на доске картинки с изображением игрушек, которые вы увидели в коробке. Ответы детей: куклу, зайчика, лошадку, медвежонка, ведерко, мячик, пирамидка. Педагог: Молодцы, вы увидели все игрушки. Задание №4 Педагог: Присядьте за столы. Рассмотрите карточку. Некоторые игрушки заняли свои места на полках. Какие игрушки находятся на верхней полке? (зайчики). А под зайчиками? (медвежата). Под медвежатами? (куклы). Какие игрушки расположены на нижней полке? (лошадки). На каждой полке есть игрушка, которая сидит не так, как все остальные, смотрит в другую сторону. Покажите вашу правую руку, левую руку. Найдите эти игрушки и обведите их в кружок. Давайте посмотрим, что у вас получилось. Ответы детей: Один зайчик смотрит влево, остальные вправо. Один медвежонок смотрит вправо, остальные влево. Одна кукла смотрит влево, остальные вправо. Одна лошадка смотрит вправо, остальные влево. Зрительная гимнастика Педагог: Вы очень старались, помогали игрушкам вернуться на свои места. Ваши глазки хорошо потрудились, им надо отдохнуть. Аккуратно снимите очки, держась за дужки оправы, и правильно положите их на стол. Сначала погреем глазки теплыми ладонями. Хорошенько разотрите ладони. Закройте глаза и погрейте их ладошками. Чтобы глазки не были сухими, им нужна влага. Для этого мы поморгаем. Задание №5 Педагог: Наша история продолжается. Куклы ночью весело танцевали и с их волос упали бантики, которые были такого же цвета и оттенка, как платья. Давайте поможем куклам подобрать подходящий бантик к платью. Подойдите к фланелеграфу и рассмотрите платья. Что одинаковое у всех платьев? Ответы детей: они одинакового размера, формы и цвета. Педагог: Назовите цвет платьев. Ответы детей: платья голубого цвета. Педагог: Чем платья отличаются? Ответы детей: оттенками голубого цвета, есть светлые и темные. Педагог: Подберите к каждому платью подходящий по оттенку бант. Молодцы, вы сегодня очень внимательные. Задание №6 Педагог: Некоторые игрушки зацепились друг за друга, запутались, не смогли распутаться. Присядьте за столы. Рассмотрите карточку. Какие игрушки спряталсиь на картинке? Ответы детей: зайчик, лошадка, кукла, медвежонок. Педагог: Давайте поможем игрушкам. Для этого надо обвести их по контуру. Выберите одну из игрушек. Обведите ее по контуру сначала пальчиком, а затем фломастером. Педагог: Для того чтобы проверить, что у вас получилось, вставим в файл чистый лист бумаги. Проверьте, все ли части игрушки вы обвели. Если что-то не дорисовали, дорисуйте и еще раз проверьте себя. III. Итог занятия Педагог: Понравилась вам история, которая произошла с игрушками? Что вам понравилось больше всего? Что запомнилось? Допущено: _____/ учитель-логопед Конспект индивидуального коррекционного занятия на дифференциацию звуков «Р» - «Л» сребенком старшей группы с нарушением зрения Тема занятия: «Похожи как две капельки воды» Аннотация Представлен конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком старшего дошкольного возраста, имеющим нарушение зрения. Занятие способствует формированию дифференциации звуков [р]-[л] с опорой на речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы. Занятие будет полезно для учителей-логопедов, учителей-дефектологов детских садов. Коррекционно-образовательные задачи: – формировать дифференциацию звуков [р] и [л] с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный); – упражнять в выделении звуков [р] и [л], определении места звука в слове; – закреплять артикуляционные уклады звуков на основе системы символов; – закреплять произношение звуков [р] и [л] изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях. Коррекционно-развивающие задачи: – развивать мелкую, артикуляционную моторику, тактильно-кинестетическую чувствительность, зрительно-моторную координацию, слуховое и речедвигательное внимание; – работать над просодическими компонентами речи; – способствовать сохранению здоровья через предупреждение переутомления и снятие зрительного напряжения. Коррекционно-воспитательные задачи: – создавать хорошее настроение и условия для реализации потребности ребенка в речевом общении с педагогом. Оборудование: Картинки-символы (звук [р], звук [л], символы гласных), бейджики с картинками-символами [р] и [л], схема слова для определения места звука, камешки, ковролиновый конструктор "застежки-расстежки" (2 шт.), игрушки (лось, ракета, рыба, рысь, белка, жираф, колбаса, паровоз, пирамида, дятел, сыр), мяч. Ход занятия: 1. Вводная часть Сегодня мы будем красиво произносить любимые звуки [р] и [л] – логопед демонстрирует картинки-символы. 2. Основная часть Дидактическая игра «Угадайка» – Глаза закрывай-ка, будет «Угадайка» (логопед кладет в ладони ребенка камешки). Определи, что это? – Это камешки. – Проверь! Ощупай поверхность! Какой камешек в правой руке, шер-р-ршавый или гл-л-ладкий? – Гладкий камешек. – В левой? – Шершавый камешек. Массаж с произнесением звуков [р], [л] а) Самомассаж лица – Гладким камешком массируем л-л-лоб (л-л-л), бр-р-рови (р-р-р), пр-р-равую щеку (р-р-р), левую щеку. Камешек теплый или холодный? – Камешек холодный. – Над вер-р-рхней губой (р-р-р), по подбор-р-родку (р-р-р), вокр-р-руг р-р-рта (р-р-р). б) Массаж кистей рук – Шер-р-ршавым камешком массир-р-р-уем кисти р-р-рук (р-р-р), катаем «кол-л-лобок» между л-л-ладоней (л-л-л). Почувствуй, какими стали ладони и камешек? – Ладони и камешек теплые. Отстукивание ритмического рисунка камешками – Постучим тихонько. А теперь наоборот. Какой звук? – Громкий звук. – Такой звук далеко слышен. В лесу, чтобы не заблудиться, можно не только аукать, но и подавать сигналы камешками (логопед отстукивает ритм, проговаривая с ударением): СОо-ня, Ооль-га КИи-мов-на. Я тебя зову: СОо-ня, аа-Уу! Позови меня! – Ооль-га КИи-мов-на, аа-Уу! (отстукивает ритм камешками) – Ааа, ууу – это какие звуки? – Гласные звуки. – Вспомним гласные звуки. Произношение, интонирование гласных по символам с имитацией символов звуков пальцами рук. Логопед показывает картинку-символ гласного звука, ребенок озвучивает, выполняет «пальцовку» и произносит звук с эмоцией. – Рот широко открыт – А («пальцовка»). Радостно! – Ааа! (ребенок произносит звук с эмоцией). – Рот полуоткрыт – Э. Укоризненно. – Эээ... – Посмотри на колесо и увидишь – О. Охаем. – Ооо... – Губы «хоботком» тяну – У. Удивились! – Ууу? – Улыбка – И. Хитро. – Иии! – Губы «хнычут» – Ы. Хнычем. – Ыыы... – Почему эти звуки называются гласными? – Потому что они поются, и нет преграды во рту. Дифференциация звуков [р]-[л] по артикуляции – А наши любимые звуки [р] и [л] согласные, потому что есть преграда во рту – язык. Звуки, которые произносятся с преградой, называются…? – Согласные звуки. – Что делает язык, когда произносим звук [р]? – Кончик языка дрожит. – Что делает язык, когда произносим звук [л]? – Отталкивается от верхних зубов. Дифференциация звуков [р]-[л] в слогах, словах – Ра-ла-ра – продолжается… – Игра. (Логопед демонстрирует дидактические коврики). – Жили-были сестрички-близнецы. У обеих волосы… – Рыжие. – Брови… – Чёрные. – Глаза… – Голубые. – Похожи как две капельки воды. У одной из имя со звуком [р] – Мир-р-ра. У другой – со звуком [л] – Ми-… – Ла. Мил-л-ла! Логопед прикрепляет около фигурок бейджики с картинками-символами [р] и [л]. – Итак, справа – … – Мира. – А слева – … – Мила. – Кто из них добр-р-рая, открытая мир-р-ру? – Мира. – Кто ул-л-лыбчивая, мил-л-лая? – Мила. – И характером они схожи, но одно отличие есть. Мира красиво говорит звук [р], а Мила – звук [л]. Произношение обратных оппозиционных слогов с опорой на картинки-символы гласных и образы звуков [р] и [л]. – Мира говорит: «Ар», Мила говорит: «Ал». Попробуй! Ребенок проговаривает слоги: «Ар-ал, эр-эл, ор-ол» и т.д. – Захотели сестренки Мира и Мила выговаривать оба звука: [р] и [л]. Я предлагаю тебе их научить. Что для этого нужно делать ежедневно? – Гимнастику для языка. Артикуляционная гимнастика Гимнастика для звука [л] («Накажем непослушный язык»,«Лопата», «Кусалочка», «Дразнилочка»). – Произнесем любимый звук Миры. – Л-л-л-л-л. Гимнастика для звука [р] («Парус», «Гармошка»,«Лошадки»,«Дятел»). – Заведем «моторчик» для Милы. – Р-р-р-р-р. – Предлагаю научить сестренок нашим любимым играм. Игры на снятие зрительного напряжения Логопед – ведущий, ребенок – ведомый, с закрытыми глазами. Игра «Шофер» – Я – шофер, а ты – … – Мотор! Логопед встает сзади ребенка, кладет руки ему на плечи, «ведет машину». У ребенка руки на поясе, он озвучивает мотор: «р-р-р-р». Игра «Самолет» – Ты – самолет, а я – ... – Пилот! Ребенок – «самолет» с руками – «крыльями» озвучивает: «Л-л-л-л». Логопед сзади, протягивает свои руки к рукам ребенка, соприкасаясь ладонями (ладони взрослого снизу, ребенка – сверху), «пилотирует самолет». Произношение прямых оппозиционных слогов – Игра с мячом «Наоборот». Мира и Мила внимательно слушают и повторяют. Логопед катит мяч ребенку, произносит слог со звуком [р], ребенок толкает мяч обратно, произносит слог со звуком [л] и наоборот: ра-ла, лэ-рэ, ро-ло и т.д. – А теперь игра «Наоборот» со словами. Произношение слов-паронимов – Дедушку зовут Лука, у него болит… – Рука. – Рисовал художник ламу и картину вставил в… – Раму. – На ногтях – лак, а в пруду… – Рак. – Из лыка делает дед коробок, баба деду печет… – Колобок. – «Зарычала» наша Мила, как ее сестренка… – Мира! – Научились сестрёнки говорить звуки [р] и [л]. Опять их не отличишь. Произношение звуков [р] и [л] в словосочетаниях – Я предлагаю тебе одеть их по-разному. Для Милы подбери одежду со звуком [л], а для Миры – со звуком [р]. Мира надела… – Красную куртку и красные шаровары. – Мила надела… – Желтый халат и белые колготки. – Кто одет по-спортивному? – Мира. – Она пойдет на прогулку. А Мила одета по-домашнему, она покажет нам свои игрушки. Будем игрушки называть, место звуков [р] и [л] искать! Произношение слов со звуками [р] и [л] и определение места звука в слове Игра «Назови словечко» Ребёнок произносит слово, определяет место звука в слове, ставит игрушку на схему слова. Образец: лось – звук [л] стоит в начале слова, жираф – звук [р] стоит в середине слова. – Ру-лу-ру, завершаем мы… – Игру! 3. Заключительная часть – Мира на прогулке нашла для тебя камешки. Это тебе на память от сестренок! Они благодарят тебя за помощь! Какой трудный звук научилась говорить Мила? – Трудный звук [р]. – Какой согласный звук научилась говорить с твоей помощью Мира? – Согласный звук [л]. Логопед отстукивает ритм камешками: «Спа-сИ-бо, СО-ня! Мо-ло-дЕц!». Допущено: _____/ учитель-логопед |