научно-исследовательская работа в ДОО для детей с нарушением зрения. Отчет по практике. 1. Общее ознакомление с образовательной организацией
 Скачать 86.78 Kb.
|
|
Конспект коррекционного подгруппового занятия по социально-бытовой ориентировкес детьми старшей группы с нарушением зрения с использованием здоровьесберегающих технологий Тема занятия: «Важные помощники» Цель: показать результат коррекционной работы по теме «Органы чувств». Активизировать представление детей об органах чувств и их значении. Задачи 1. Коррекционно-образовательные задачи: Обобщить знания детей о сенсорных возможностях органов чувств, учить использовать имеющиеся знания на практике. 2. Коррекционно-развивающие задачи: Развивать навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, компенсаторные функции сохранных анализаторов. 3. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Здоровье сберегающие технологии: пальчиковые игры с шариком Су-Джок, дыхательная гимнастика, динамическая пауза, гимнастика для глаз. Материал: коробка – посылка, притча, написанная на бумаге, картинки с изображением органов чувств, непрозрачные емкости, в которых находятся продукты и вещества с разными запахами (цедра лимона, чеснок, ванилин, хвоя сосны) и вкусами (сахар, соль, лимон, лук); аудиозаписи различных звуков (шум моря, голоса птиц, шум транспорта), «Волшебный мешочек» с предметами, отличающимися по форме и фактуре поверхности (деревянный кубик, клубок шерсти, шарики Су-Джок); картинки с геометрическими фигурами, магнитная доска. Предварительная работа: Беседы о здоровье, разучивание стихотворения В. Свиридова «Для чего нужны глаза?», дидактические игры: «В гостях у Айболита», «Узнай по голосу», «Узнай по запаху». Методы и приемы: игровая мотивация, создание проблемной ситуации, беседа с детьми, притча об органах чувств; игра «Чудесный мешочек», игра «Запомни и назови», загадки об органах чувств, игра «Чудо-нос». Ход занятия: Звонок мобильного телефона, тифлопедагог разговаривает по мобильному телефону. Тифлопедагог: Алло! Да …Детский сад. Будет доставлена посылка, хорошо! Стук в дверь. Тифлопедагог выходит за дверь и приносит коробку – посылку. - А вот и посылка. Как выдумаете, что в ней? Ответы детей… Тифлопедагог: Давайте откроем и посмотрим. В посылке старинное письмо – притча и картинки с изображением органов чувств. Тифлопедагог читает притчу об органах чувств:Поспорили как-то органы чувств между собой: кто важнее из них?Глаза сказали сразу: «Кто из вас может различать цвета, красоту окружающего мира? Давно доказано, что более 80% информации человек получает именно через зрение. О чем тут можно спорить!?». Уши тут же возразили: «Окружающий мир, говорите?! В чем же будет его красота, если он будет без звуков? Журчание ручейка, пение птиц, голоса людей.…Вот это красота!». «Извините! – вмешался нос. Красота не в звуках, а в запахах, именно они опьяняют и запоминаются надолго... Запах цветов, запах моря, весны…». «Красота! – не спеша, выслушав почти всех, обстоятельно заявил о себе Рот. – Сколько бы вы не тешили человека на его голодный желудок, долго он не протянет. А потом за вкус чего-нибудь особенного он отдаст все красоты природных пейзажей вместе с гаммой музыкальных звуков и всем разнообразием запахов в придачу!». «Ну, теперь, кажется, все высказались – тоном первых среди равных, воскликнули руки, последние из пятерки органов чувств. Руки чувствуют и создают красоту для человека. Мы самые чувствительные и значимые. Мы главнее всех! Все в наших руках!». Этот спор услышал мудрец и сказал…. Тифлопедагог: Дальше невозможно прочесть, вода размыла буквы… -Интересно, что же сказал мудрец? -Давайте проведем свое небольшое исследование и ответим сами на этот вопрос. (Дети соглашаются с педагогом). Органы чувств помогают нам познавать окружающий мир. И поэтому их называют как? Ответы детей: помощниками. Тифлопедагог: Ребята, давайте вспомним, какие органы чувств вы знаете? Ответы детей: глаза, уши, нос, язык, кожа. Тифлопедагог: Самая чувствительная кожа на пальцах рук. Вот почему руки считают себя главными помощниками. Тифлопедагог: А теперь приступим к нашему исследованию! Для того чтобы понять о каком органе чувств пойдет речь, отгадайте загадку: -Их у нас с тобою пара: Один – слева, другой – справа. Чтобы видеть вдаль, смотреть вперед. Кто их знает, сразу назовет. Ответ детей: глаза. (Дети на магнитной доске прикрепляют картинку с изображением глаз). Тифлопедагог: Ребята, а для чего нам нужны глаза? Ответы детей: видеть, смотреть телевизор, читать книги… Тифлопедагог: Правильно, а сейчас проверим, так ли это? (Ответы детей, обобщение педагога). Тифлопедагог:А теперь мы проверим, как развиты у нас глазки, а точнее зрительная память и внимание.Давайте поиграем в игру «Запомни и назови». Посмотрите на картинку внимательно и запомните геометрические фигуры, которые на ней нарисованы. Запомнили? А теперь я спрячу картинку, а вы назовите, какие геометрические фигуры вы запомнили? (Игра на активизацию зрительного анализатора). Тифлопедагог: Молодцы, ваши глазки хорошо потрудились и наверно- утомились. Нам поможет, наверняка, зрительная гимнастика: Глазкам нужно отдыхать (закрываем глаза ладонями). Все умеем мы моргать (моргаем глазами) Посмотрели: вправо, влево. Продолжаем дальше делать. Подняли глазки вверх, Опустили плавно вниз. За работу принялись! Тифлопедагог: Чтобы глаза хорошо видели, нужно о них заботиться и беречь. Давайте вспомним, что для этого нужно делать. Дети повторяют стихи: Нужно помнить каждый час, Как важны глаза для нас! Помни: вреден телевизор, Если глаз к экрану близок. И, конечно, вредно глазу, Если смотришь много сразу. Глаз поранить очень просто – Не играй предметом острым! Глаз не три, не засоряй, Лежа книгу не читай. На яркий свет смотреть нельзя, Береги, дружок, глаза! Тифлопедагог: А теперь отгадайте следующую загадку: На лице он есть у нас: Выше рта, но ниже глаз. Нужен нам, чтобы дышать, Запахи различать. Вы ответьте на вопрос:«Что же это, дети?» …(нос). Дети находят карточку с изображением носа и прикрепляют на магнитную доску. Тифлопедагог: Ребята, а для чего нам нужен нос? Ответы детей: дышать, различать запахи. Тифлопедагог: Правильно! А как он помогает нам в жизни? Дети: С его помощью различают запахи, дышат. Тифлопедагог: Правильно, давайте с вами подышим: Вдохнем носом глубоко, а выдохнет ртом очень легко. Повторить 3-4 раза. Подышали? А теперь давайте поиграем в игру «Чудо – нос». Вы сейчас с закрытыми глазами попробуйте отгадать запахи, что находится в этих баночках. (Дети по очереди определяют, что находится в каждой баночке). Тифлопедагог: Молодцы! И с этим заданием вы справились. А теперь отгадайте следующую загадку: -Их у нас с тобою пара. Одно слева, другое справа. Чтобы слышать звуки, речь, Нужно их от травм беречь. Что же это, малыши? Ну конечно, это …(уши). (Дети на доске прикрепляют картинку с изображением уха). Тифлопедагог: Ребята, зачем человеку нужны уши и как они помогают нам в жизни? Дети: Уши помогают нам слышать звуки и различать их. Тифлопедагог: Правильно, а сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай на слух». Присядьте на ковер, закройте глаза, положите руки на колени. Будьте внимательны. (Дети слушают аудиозапись различных звуков). Тифлопедагог: Какие звуки вы слышали? Ответы детей…. Педагог благодарит детей за правильные ответы. Тифлопедагог: Молодцы! Отгадайте следующую загадку: На лице у всех у нас, он под носиком как раз. Он нам всем необходим: Мы им пьем и им едим. Он нам очень помогает, когда вкусы различает. Кто его мне назовет? Ну, конечно, это…(рот). Правильно, ребята, это рот. Дети на магнитной доске прикрепляют картинку с изображением рта. Тифлопедагог: Ребята, а для чего нам нужен рот? Ответы детей: разговаривать, кушать, чувствовать вкус пищи, которую едим. Тифлопедагог: Давайте проверим и поиграем в игру «Угадай на вкус». Определите на вкус, что вы пробуете? Дети с закрытыми глазами определяют на вкус разные продукты: лимон, сахар, соль, лук. Тифлопедагог: И снова никто из вас не ошибся! Вы хорошо умеете пользоваться вашими органами чувств. Давайте отгадаем еще одну загадку: Чтобы узнавать фактуру, Чувствовать температуру Чтобы формы различать, С шариком Су-Джок играть, Чтоб ощупать все нам штучки, Нам нужны, конечно…(ручки). А чем мы с вами ощущаем прикосновение? Дети: кожей. Тифлопедагог: А где самая чувствительная кожа? Ответы детей: на пальцах рук. Тифлопедагог: Верно, ребята. Давайте проверим чувствительность ваших пальцев с помощью «Волшебного мешочка». По очереди опустите руку в мешочек и ощупайте один из предметов, лежащих в нем. Постарайтесь угадать, что у вас в руках. (Дети выполняют задание). Тифлопедагог: Молодцы! А теперь, давайте укрепим наши пальчики. Пальчиковая игра с массажером Су-Джок. Тифлопедагог: Ежики уж тут как тут,(педагог подает корзину с массажерами) Дети в руки их берут,(дети берут массажеры) По ладошке их катают,(катают массажеры по ладони) Бережно, легко сжимают,(сжимают массажеры в кулаке) Каждый пальчик ему рад,(покалывают подушечку каждого пальца) Вылечат они ребят! Тифлопедагог: Вот и завершилось наше исследование. Вы справились со всеми заданиями, хоть они были трудными. Давайте подведем итог. Как вы думаете, кто же самый главный из помощников? Ответы детей: Все. Тифлопедагог: Правильно! Мудрец сказал, что человеку нужны и важны все помощники. В теремке, который век. Под названием «Человек» Все помощники живут: Нос, рука, язык, глаза, уши – Вместе дружная семья. (Дети показывают помощников) Все помощники нужны, Все помощники важны! Допущено: _____/ Конспект коррекционногоиндивидуального занятия с ребенком с нарушением зрения Тема занятия: Автоматизация звуков «Ш», «Р» в словах. Цели: 1. Коррекционно-развивающие: - развивать дыхание; - способствовать нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата; - развивать глазодвигательные навыки; способность следить за движущимся объектом и плавно перемещать глаза от точки к точке в разных направлениях (слева направо, сверху вниз); - развивать общую и тонкую моторику; - развивать устойчивость зрительного и слухового внимания; - формировать умение практически ориентироваться в микропространстве (на поверхности листа бумаги, на фланелеграфе). 2. Коррекционно-образовательные: - закреплять правильное произношение звуков «Р», «Ш» в словах; - активизировать и обогащать словарный запас. 3. Коррекционно-воспитательные: - вызывать положительные эмоции от совместной деятельности; - воспитывать умения согласовывать свои действия с заданием взрослого. Предварительная работа: артикуляционная гимнастика, игры на развитие слухового внимания «Повтори ритм», «Найди ошибку», «Будь внимательным»; игра «Четвертый лишний», «Так и не так», игры на развитие ориентировки в пространстве. Оборудование и наглядный материал: зеркальце, игровое поле, разделенное на 12 клеток – в каждой клетке картинка на звук «Ш», фишка-магнит, небольшая емкость, наполненная горохом, бобами и т.д.; два набора объемных предметов (матрешка, грибок, кубик, шарик и т.д.), картинки с изображением разных предметов, игра «Найди ошибку». Ход занятия Организационный этап. Педагог: Здравствуй. Как твои дела? Как настроение? Сегодня мы продолжим работу со звуками «Р», «Ш», будем заниматься гимнастикой для глаз, для языка и губ. Готов к занятию? Дыхательная гимнастика. Упражнение 1. Подготовительная часть. Исходное положение – стоя. Сделать максимально глубокий вдох, одновременно представляя себе, как поток кислорода проходит по всему телу, от носа к пальцам ног. Затем выдохнуть воздух – 2-3 раза. Основная часть. Сделав глубокий вдох, задержать дыхание и, не дыша, наклонить голову и туловище вперед так, чтобы голова оказалась ниже, чем сердце. Для этого можно слегка согнуть ноги в коленях. Оставаться в таком положении 4-5 с, а затем вернуться в исходное положение и выдохнуть – 1 раз. Артикуляционная гимнастика Логопед просит помочь дать характеристику звука. «Что поможет определить положение губ, языка?» (зеркальце) 1. Потяни звук [и] и скажи, что делают твои губы? 2. Произнеси звук [у], скажи, что делают твои губы, когда произносишь этот звук? 3. Произнеси вместе звуки [иу], [уи] и скажи, как изменяется положение губ при произнесении. 4. Открыть рот, высунуть широкий язык вперед, сделать его узким. Чередовать положение широкого и узкого языка. 5. А теперь выполним упражнение с закрытыми глазами - Рот открыть, высунуть язык «змейкой», тянуться кончиком языка к носу, затем – к подбородку. Чередовать движения под счет. Работа над автоматизацией звука «Ш» Игра «Путешественник, стоп!» Цель: автоматизация звука «Ш» в словах, закрепление умения ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развитие слухового внимания. Оборудование: игровое поле, разделенное на 12 клеток – в каждой клетке картинка на звук «Ш», фишка-магнит. Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, закрепленное на доске. На одну клетку ставится фишка, которая отправится в путешествие. Вначале уточняются знания ребенка в пространственной ориентации «Покажи, где правая сторона доски, левая, верхняя, нижняя». Затем логопед задает направление перемещения фишки командами: «1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказалась фишка?» Ребенок называет картину, на которой остановилась его фишка на звук «Ш» (шашки, шишка, шина, машина и т.д.) Развитие тактильных ощущений Игра «Найди предмет» Цель: нахождение предметов на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу. Оборудование: небольшая емкость, наполненная горохом, бобами и т.д.; два набора объемных предметов (матрешка, грибок, кубик, шарик и т.д.). Оздоровительный момент Зрительная гимнастика Педагог: Сейчас поиграем с пальчиками. Будем отстукивать пальцами по столу, и моргать обоими глазами на каждый стук. (вначале логопед дает образец и один раз отстукивает вместе с ребенком, затем 2-3 раза ребенок выполняет упражнение самостоятельно). Работа над автоматизацией звука «Р», развитие внимания памяти. Педагог: Ты научился правильно произносить звук «Р». Порычи громко-громко, а теперь тихонечко. Посмотри, на доске картинки с изображением разных предметов. Упражнение «Скажи, что это? кто это?» Ребенок называет картинки, например: «Это рыба», «Это радуга», «Это робот», «Это рысь». Затем логопед говорит: «Запомни, сейчас я закрою все картинки, а ты вспомни и назови их». Игра «Назови картинки». (картинки переворачиваются, и ребенок называет картинки по памяти). Какой первый звук в этих словах? (Р). Закрепление графического изображения буквы «Р» Игра «Найди ошибку». Педагог: Мы с тобой на прошлом занятии познакомились с буквой «Р». Я хочу сейчас проверить, запомнил ли ты, как пишется буква «Р». Посмотри на доску. Я просила Незнайку написать для тебя ряд букв «Р». Как ты считаешь, справился ли Незнайка с заданием? Проверь, а если найдешь неверно написанную букву, зачеркни ее. Оздоровительный момент Развитие глазодвигательных, прослеживающих функций, расширение поля зрения. Игра «Невидимые письмена» Педагог: А сейчас предлагаю написать в воздухе букву «Р». Мы помним, что головой не вертим, работают только глаза. «Взяли» в правую руку невидимую ручку, подняли ее вверх, чертим прямую линию сверху вниз. Затем снова поднимаем руки вверх и рисуем справа полукруг. А теперь выполним вместе. (затем ребенок «рисует» один, сопровождаю свои действия речью). Итог. Рефлексия. Какие слова ты научился произносить? Ты старался и у тебя все получилось. - Что было трудно? Что легко? Что интересно? - Почему, думаешь, у тебя все получилось? 3.Подбор и изготовление наглядного и раздаточного материала для проведения занятий Приводится обзор разных видов наглядного материала, раскрываются особенности его подбора и адаптации для детей с нарушениями зрения, определяются требования, предъявляемые к наглядным пособиям в школах для не зрячих и слабовидящих. При обучении слепых и слабовидящих детей разнообразные средства наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми. Это обусловлено тем, что нормально видящий ребенок с раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающем мире без каких-либо специальных условий. Причем 90% этой информации – зрительная. Ребенок, имеющий глубокую зрительную патологию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром. Без использования специальных средств наглядности это невозможно, так как непосредственное чувственное восприятие многих предметов или явлений часто бывает затруднено или недоступно. При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Использование наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям, преподносить даже самый трудный программный материал в занимательной и доступной форме. В обучении детей с нарушением зрения используется наглядный материал разных видов. Натуральные наглядныепособия:предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются для занятия или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий. Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела. Дидактические игрушки:куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомые и т.д. Изобразительные наглядные пособия:иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа-, кино- и видеоматериалы, плакаты. Графические наглядные пособия:таблицы, схемы, планы. Символические наглядные пособия:исторические, географические, биологические карты. Рельефные наглядные пособия включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность: рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом. Наглядный материал может быть демонстрационным и раздаточным. Демонстрационная наглядность используется для показа всей группе детей, раздаточный рассчитан на работу с одним ребенком. Огромное значение придается использованию натуральных наглядных пособий. Работа с ними способствует формированию у детей бисенсорного (зрительно-осязательного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия изучаемого наглядного материала. Наиболее эффективно ознакомление детей с натуральной наглядностью происходит на целевых прогулках и экскурсиях. Наблюдая и изучая реальные объекты или явления природы окружающей действительности в непосредственной близости, дети знакомятся с многообразием и вариативностью их признаков, качеств и свойств. Приобретая таким образом реалистические представления о них, дети начинают понимать сущность происходящих событий. Особое значение восприятие натуральной наглядности имеет для тотально слепых и слепых детей, имеющих остаточное зрение, не позволяющее хорошо рассмотреть окружающие объекты. Своеобразие чувственного познания детей данной категории обусловливает замедленность, фрагментарность их восприятия. Через натуральную наглядность с помощью сохранных органов чувств такие дети получают более полную информацию о различных объектах и явлениях, т.е. информацию, адекватную для них по значению зрительной. При первичном ознакомлении детей с программным материалом («Овощи и фрукты», «Мебель», «Посуда» и т.д.) в качестве наглядности обязательно предъявляются натуральные предметы. Лишь после тщательного изучения их свойств (мягкость, твердость или упругость, запах и вкус) на следующих занятиях и уроках можно перейти к муляжам, моделям, игрушкам, изобразительной наглядности.Когда невозможно предоставить детям для обследования натуральные предметы (например, при изучении темы «Транспорт»), сначала демонстрируют модели, игрушки, обследуют и обыгрывают их. Это позволяет детям с низкой остротой зрения позже – при наблюдении реальных объектов транспорта на экскурсии – узнавать их даже на некотором расстоянии. Натуральные предметы должны широко использоваться и в качестве раздаточного материала на различных занятиях и уроках, например, на специальных коррекционных занятиях при обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста приемам осязательного обследования; при обучении их счету, составлению арифметических задач. Предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы. Основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом. Характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы. Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете. Дидактические игрушки выступают в качестве моделей и должны иметь четко выделенные основные детали, характеризующие изображаемый предмет. Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение. При изготовлении раздаточного иллюстративного материала следует учитывать особенности нарушения зрения и зрительную нагрузку, по которой ребенок работает. Материал, используемый в качестве раздаточного, должен быть оптимальных размеров: 10х10; 20х30. К подбору для демонстрации детям слайдов, диа-, кино- и видеоматериалов также следует подходить с позиции комфортности их зрительного восприятия детьми, возможности получить адекватные представления об изображаемых объектах и явлениях. Графические пособиядолжны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, должны быть понятны детям, доступны для их зрительного восприятия и осмысления. Применяемые в графической наглядности условные изображения должны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых предметов, т.е. быть легко узнаваемыми. Необходимо также придерживаться единой системы условных изображений в разных графических пособиях. |