научно-исследовательская работа в ДОО для детей с нарушением зрения. Отчет по практике. 1. Общее ознакомление с образовательной организацией
 Скачать 86.78 Kb.
|
|
7.Участие в оптимизации коррекционно-развивающей среды группы, создании офтальмо-гигиенических условий в группе Организация жизнедеятельности детей с нарушением зрения во многом зависит от того, насколько целесообразно обустроена предметная среда, так как она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-компенсаторного преодоления недостатков психофизического развития. Коррекционно-развивающая среда в группе для детей с нарушением зрения – это соблюдение санитарно-гигиенические нормы, чистота и порядок в окружающей среде, выполнение требований к подбору игрушек, мебели, освещения и многое другое. К основным характеристикам этой среды относится: морально-психологический климат, экология и гигиена; современный дизайн, рациональный режим жизни, труд и отдых, современные образовательные программы, методики и технологии. Коррекционно-развивающая среда создает благоприятные условия для развития ребенка в самостоятельной деятельности, обеспечивает разные виды его активности, как умственную, так и физическую, и игровую. Она становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования. Требованиями к ее организации являются: свободный, по интересам выбор детьми игрушек и материалов для привлекающего их вида деятельности; возможность играть малыми подгруппами. Коррекционно-развивающая среда – комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности. В группе должны быть выделены различные зоны и уголки коррекционно-оздоровительной направленности. Это позволяет каждому ребёнку найти место, удобное для игр и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния. Формируя предметную среду группы и спальни, нужно учитывать особенности зрительного восприятия детьми окружающего мира, так как цветовая гамма имеет существенное значение для их здоровья, обучения и развития. Наблюдения и опыты в уголке экспериментирования показывают, что игры с песком позитивно влияют на эмоциональное самочувствие детей, и это служит прекрасным средством для их развития и саморазвития. Большое внимание уделяется наличию в коррекционных уголках различных подставок, меняющие угол наклона в зависимости от диагноза ребенка, для действий с дидактическим материалом, играми – это рассматривание иллюстраций, выкладывание узора, чтения «наложенных» изображений, изображений в «зашумленном» фоне. В групповых комнатах и кабинетах специалистов имеются схемы зрительных маршрутов. При работе с книгой и рассматривании иллюстраций источник света может находиться с любой стороны, главное, чтобы он равномерно освещал рабочую поверхность, и не было ослепления глаз. Изображения на иллюстрациях должны быть выполнены в четких контурах, без лишних деталей, доступны восприятия детей с нарушением зрения. Предметы или изображения должны находиться перед ребенком в статичном состоянии на уровне глаз ребенка. Предметы и картинки с блестящей поверхностью исключаются полностью. Демонстрация наглядных пособий сопровождается четкими, ясными и конкретными пояснениями, которые позволяют детям понимать, выделять конкретные визуальные признаки предметов окружающего мира. По рекомендации врача-офтальмолога при изготовлении пособий необходимо использовать определенную цветовую гамму: красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета. Эта цветовая гамма более благотворно воздействует на сетчатку глаза. При проведении всех видов занятий обязательно использовать упражнения на снятие мышечного напряжения и зрительного утомления. Для этого необходимо использовать различные ориентиры: цветные колпачки, флажки, шарики, колокольчики. Это дает возможность детям выполнять глазодвигательные упражнения, прослеживая взглядом за конкретными предметами, не напрягая зрение. Проведение физкультминуток позволяет снять зрительное напряжение и в целом повышает работоспособность детей. Социализироваться и адаптироваться в окружающем мире детям с нарушением зрения помогает сюжетно-ролевая игра. Основной задачей педагогов является формирование у детей навыков и способов зрительного восприятия, которые значительно повышают познавательные способности и способствуют восстановлению зрительных функций. Наибольшее значение для развития ребенка с нарушением зрения приобретает игра, становясь основной формой не только развития, но и коррекционной деятельности. Необходимым условием возникновения самодеятельных форм игры является педагогическая помощь, направленная на формирование предметных представлений, игровых умений и способов взаимодействия в игре. А также на создание коррекционно-развивающей среды, которая обогащает зрительный сенсорный опыт дошкольников с нарушением зрения. 8.Анализ зачетных коррекционных занятий других практикантов Занятия проводились по следующим направлениям: развитие зрительного восприятия, развитие пространственной ориентировки, развитие социально-бытовой ориентировки, развитие осязания и мелкой моторики. Занятия осуществлялись в соответствии с подготовленными конспектами подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий. Конспекты составлены самостоятельно студентами, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. На занятиях решались цели и задачи, представленные в рабочей программе производственной практики. Для реализации каждой задачи были подобраны оптимальные приемы, помогающие решить в интересной форме эти задачи. Все моменты занятия логичны, последовательны, подчинены поставленной теме. Дидактический материал каждого занятия был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей, имел красочный, яркий и понятный вид, что соответствовало дидактическим и эстетическим требованиям. Образцы были подготовлены заранее и представлены детям. Демонстрация наглядных материалов дополнялась пояснениями, которые позволяли детям выделять визуальные признаки предметов окружающего мира. При применении интерактивных средств обучения четко соблюдались рекомендации врача-офтальмолога. Темп занятий выбран оптимальный. Темп речи умеренный. Материал занятий изложен эмоционально, выразительно. Все поставленные на занятии задачи были решены в полной объеме. Проводились упражнения для снятия зрительного утомления с применением цветовых и звуковых ориентиров. Заключение В процессе прохождения производственной практики я ознакомилась с процессом воспитания и обучения дошкольников с нарушением зрения, научилась анализировать систему воспитательных и коррекционных мероприятий, направленных на решение основных задач работы дошкольных учреждений: психолого-педагогическое изучение ребенка с нарушением зрения, обогащение общего развития; коррекцию нарушений в развитии; подготовку к обучению в школе. В ходе практики я поняла и реализовала в собственной работе основные принципы воспитания и обучения детей с нарушением зрения, отраженные в действующей программно-методической литературе, важнейшими из которых являются: обеспечение разностороннего развития дошкольников с нарушением зрения на основе изучения их возрастных психофизических возможностей; деятельностный подход к воспитанию; организация коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта и индивидуальных возможностей детей, формирование речи как средства общения; осуществление преемственные связей между дошкольными учреждениями и соответствующим типом школы. В период практики яознакомилась с основными направлениями работы в ДОУ для детей с нарушением зрения: ознакомилась с организацией и содержанием коррекционной воспитательной, учебной, консультационной работы в процессе занятий, режимных моментов, бесед с родителями в разных возрастных группах; изучила организацию работы и содержания деятельности тифлопедагога: график работы, документация, оснащение кабинета, посещение фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий; подготовила к самостоятельной работе и провела коррекционные подгрупповые и индивидуальныезанятия. Благодаря прохождению практики я смогла применить свои теоретические знания, полученные за время учебы в институте, на практике; научилась осуществлять методически правильный выбор речевого материала, наглядных и технических средств обучения. Практика пройдена успешно, без каких-либо отклонений от плана, все поставленные задачи выполнены и достигнуты цели практики. После прохождения практики повысилось методическое мастерство, уровень теоретической подготовки, навыки общения с детьми. В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике. Список литературы Основная литература 1. Дружинина, Л.А. В помощь тифлопедагогу ДОУ: учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений дефектологических факультетов / Л.А.Дружинина, Л.Б. Осипова. – Челябинск, 2010. – 252 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/474 – ЭБС ЮУрГГПУ 2. Осипова, Л.Б. Педагогическая практика в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие / Л.Б. Осипова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2017. – 80 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/1931 – ЭБС ЮУрГГПУ Дополнительная литература 3. Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие / Л.А. Дружинина.– М.: Экзамен, 2006. – 159 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/60 – ЭБС ЮУрГГПУ 4. Дружинина, Л.А. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений по курсу «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения» / Л.А.Дружинина, Л.Б. Осипова. – Челябинск: «Букватор», 2006. – 113 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/475) – ЭБС ЮУрГГПУ 5. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения : Методические рекомендации / сост. Л.А. Дружинина [и др.]; науч. ред. Л.А Дружинина. – Челябинск : АЛ ИМ, изд-во Марины Волковой 2008. – 144 с. 6. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения: Методические рекомендации / сост. Л.А. Дружинина [и др. ]; науч. ред. Л.А Дружинина. – Челябинск: АЛ ИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. – 118 с. 7. Осипова Л.Б. Коррекция зрительного восприятия: Конспекты занятий с детьми с нарушением зрения (амблиопия и косоглазие) дошкольного возраста от 5 до 7 лет по развитию зрительного восприятия и обогащению представлений о мире: методическое пособие для тифлопедагогов / Л.Б. Осипова, Ю.Ю. Стахеева / Под ред. В.Я. Салаховой, к.п.н., зав. кафедрой специального (коррекционного) образования ЧИДПОПР. – Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. – 188 с. 8. Осипова, Л.Б. Использование наглядности в речевом и познавательном развитии дошкольников : методическое пособие / Л.Б. Осипова, Н.В. Ульянова. – Челябинск: Цицеро, 2013. – 44 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/477 – ЭБС ЮУрГГПУ 9. Осипова, Л.Б. Методические рекомендации к программе «Развитие осязания и мелкой моторики» - Коррекционно-развивающая программа для детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия) : учебно-методическое пособие / Л.Б. Осипова. – Челябинск : Цицеро, 2011. – 123 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/478 – ЭБС ЮУрГГПУ 10. Осипова, Л.Б. Развиваем в деятельности: В помощь родителям, воспитывающим ребенка с нарушениями зрения: Методические рекомендации / Л.Б. Осипова, Ю.Ю. Стахеева. – Челябинск: РЕКПОЛ, 2009. – 218 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/481 – ЭБС ЮУрГГПУ 11. Осипова, Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики: Коррекционно-развивающая программа для детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия) / Л.Б. Осипова. - Челябинск : Цицеро, 2011. – 60 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/479 – ЭБС ЮУрГГПУ 12. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения / Л.И. Плаксина. – М., ГороД, 1998. – 262 с. |