научно-исследовательская работа в ДОО для детей с нарушением зрения. Отчет по практике. 1. Общее ознакомление с образовательной организацией
 Скачать 86.78 Kb.
|
|
4.Проведение тифлопедагогического обследования 1 ребенка, составление заключения по результатам обследования, определение основных направлений и содержания коррекционной работы с ним Чтобы коррекционное обучение ребенка было эффективным, тифлопедагог должен иметь полное представление об особенностях развития каждого ребенка, о его возможностях участвовать в процессе обучения. Такие представления тифлопедагог получает в результате тифлопедагогического обследования детей. Тифлопедагогическое обследование каждого ребенка проводится в начале, середине и конце учебного года. Предварительно тифлопедагог изучает всю медицинскую документацию каждого ребенка (общую медицинскую карту, офтальмологическую карту, заключение МПК, психолого-педагогическую и тифлопедагогическую характеристики ребенка, составленные учителями-дефектологами детского сада, который он посещал, выписки из стационарных медицинских учреждений, где проводилось лечение зрения или обследование ребенка). Важнейшее требование, предъявляемое к диагностике ребенка с нарушением зрения, – она должна быть комплексной. Необходимо привлечение данных о ребенке, полученных всеми специалистами (врач-педиатр, невропатолог, офтальмолог, тифлопедагог, логопед, психолог, учитель, воспитатель).При проведении обследования тифлопедагог пользуется тестами, диагностическими материалами, отвечающим требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе с детьми, имеющими нарушение зрения. Тифлопедагогическое обследование включает: изучение восприятия цвета, формы, величины; сложной формы; зрительного внимания; восприятия пространства; ориентировки в пространстве; предметных представлений; восприятия сюжетных изображений. Обращает внимание на развитие других психических процессов, особенности осязания и мелкой моторики, навыки СБО. Для диагностического обследования тифлопедагог подбирает соответствующий материал: натуральные предметы, игрушки, предметные и сюжетные изображения, Этот материал должен отвечать определенным требованиям, предъявляемым к пособиям для работы с детьми, имеющими патологию зрения. Так, натуральные предметы должны быть не большими, удобными для зрительного и осязательного обследования, с четко выраженными характерными признаками; игрушки – те, которые реально передают внешний вид, особенности строения, основные детали, правильное соотношение частей изображаемых предметов; игрушки, изображающие животных, должны правдиво отображать их внешний вид (строение, соотношение частей, окрас); предметные изображения должны быть контрастными по отношению к фону, без лишних деталей и с четким контуром; на сюжетных изображениях должны быть хорошо выделены передний (ближний, средний и задний (дальний) планы. Изображение не должно быть загружено деталями, не передающими содержание сюжета. Проводится тифлопедагогическое обследование детей, как правило, индивидуально. В ряде случаев (например, когда нужно выявить особенности взаимодействия детей, умения общаться, особенности поведения в коллективе, умение общаться и участвовать в коллективных играх и т.д.) тифлопедагогическое обследование проводится с подгруппами или со всей группой детей. Тифлопедагогическое обследование проводится в помещении, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Это может быть кабинет тифлопедагога или помещение группы (когда остальные дети на прогулке), если ребенок чувствует себя там увереннее. На основании результатов тифлопедагогического обследования определяется содержание коррекционного обучения, выбираются адекватные выявленным возможностям учащихся средства и методы обучения. Составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут. 1. Ф.И.О. ребенка: 2. Возраст: 7 лет 3. ДОУ, группа: 4. Анамнестические данные: ребенок от 1 беременности, первых родов. Беременность протекала без токсикоза, угрозы прерывания не было. Мама перенесла герпетическую инфекцию (стационар, лечение). Роды в срок на 40 неделе, оценка по шкале Апгар 7/8 б., вес при рождении 3540, рост 50 см. Перенесенные заболевания до года: ОРЗ, двусторонний отит. Раннее психомоторное развитие в пределах возраста. Сидеть начала в 6 мес., ходить в 1 год 1 мес., первые слова в 9 мес. Адаптация в ДОУ провекала легко и быстро. Ребенок влился в коллектив за 3 недели. Девочка без слез и истерик заходит и остается в групповом помещении. При обращении глядит в глаза педагогам. Способна озвучить просьбу о помощи. Первая идет на контакт с ровесниками, способна занять себя на короткий промежуток времени. С легкостью подстраивается под дневной распорядок. Адекватно реагирует на воспитательские одобрительные или неодобрительные реплики. Рассказывает родителям, как проходили занятия в саду. 5. Офтальмологический диагноз, состояние зрительного анализатора:частичная атрофия зрительного нерва, сходящее содружественное косоглазие. 6. Изучение восприятия цвета, формы, величины: ребенок выбирает цвета по названию без показа педагогом. Соотнесение по цвету: выкладывает самостоятельно по названиям. Соотнесение по величине: тонкая дифференцировка. 7. Изучение восприятия, воспроизведения сложной формы: анализ и конструирование образца из геометрических фигур, контур и усложнение фигуры по элементарному образцу – тонкая дифференцировка. Составление целого из частей – самостоятельное выполнение. 8. Изучение восприятия пространственных отношений: имеет место сформированность восприятия пространственных отношений, ребенок не допускает ошибок при работе с заданием. Не нуждается в организующей помощи. 9. Изучение ориентировки в пространстве: ориентируется относительно себя, во времени, на листе бумаги. 10. Изучение сформированности предметных представлений: у ребенка в связи со снижением чувственного опыта и анализирующего восприятия представления о предметах сформированы неполно. 11. Изучение восприятия сюжетных представлений: перечисление предметов по картинке, а не по памяти – выполняет самостоятельно. 12. Изучение зрительного внимания: внимание произвольное. 13. Тифлопедагогическое заключение. Основные направления и содержание коррекционной работы: в ходе проделанной работы мы видим, что у ребенка есть нарушения, которые требуют коррекционной работы. Необходимо разработать программу занятий по индивидуальному образовательному маршруту. Обратить внимание педагогов на развитие мелкой и общей моторики, развитие глазомера и двигательных умений и навыков. Продолжать развивать высшие психические функции, такие как внимание и восприятие. 5.Участие в организации и проведении режимных моментов с детьми группы Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики – подготовки детей к различным видам деятельности. Специальные занятия являются пропедевтическими – подготавливают детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог организует и планирует свою работу в соответствии со специальными коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями, а также имеющимися авторскими методиками. Целью работы тифлопедагога является компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, эмоций); стимуляция зрительной, познавательной, творческой активности воспитанников. Задачи коррекционной работы: 1. Формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением. 2. Формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов. 3. Обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке. Виды работы тифлопедагога с детьми вне коррекционных занятий: 1. Оказание детям со зрительной патологией помощи по формированиюспециальных способов деятельности во время занятий с воспитателем. 2. Развитие навыков ориентировки на улице. 3. Работа по совершенствованию навыков СБО: а) культурно-гигиенические навыки; б) навыки самообслуживания; в) коммуникативные навыки. 4. Оказание коррекционной помощи по овладению игровыми навыками. 5. Предаппаратная и послеаппаратная работа. 6. Работа в режиме зрительных нагрузок. Методическая работа тифлопедагога: 1. Координирование медико-педагогического взаимодействия. 2. Осуществление координации коррекционной и воспитательной работы (планирование, анализ, заполнение журналов коррекционного взаимодействия). 3. Консультирование педагогов к занятиям. 4. Подготовка рекомендаций педагогам. 5. Составление домашних заданий для детей и родителей. 6. Подготовка к методическим мероприятиям. 7. Проведение методических мероприятий. 8. Участие в районных, городских и областных методических объединениях. 9. Работа по самообразованию. 10. Подготовка дидактического материала к занятиям. 11. Работа с родителями. 6.Составление консультации для педагогов и родителей по особенностям развития ребенка с нарушениями зрения и организации коррекционной работы с ним Консультация для воспитателей «Особенности организации учебно-воспитательной и коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения» Воспитатель специального (коррекционного) детского сада для детей с нарушением зрения наряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенным контингентом детей. К ним относятся:создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения;осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения;повышение ответственности за здоровье детей и их физическое развитие, за организацию специфического режима (например: одно из утренних занятий воспитателя переносится на вечернее время; пунктуальное распределение времени работы логопеда, медсестры – ортоптистки, тифлопедагога; строгое ограничение длительности занятия). Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача – офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом перспективного плана работы. Одним из основных коррекционных направлений в работе детского сада является развитие способов зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и врача – офтальмолога. В зависимости от возраста ребенка на фронтальных занятиях решаются разные коррекционные задачи. Младшая группа: Накопление знаний и формирование четких представлений об эталонах (цвет, форма, величина, пространственное расположение). Обогащение словаря и развитие образной речи на основе предметной отнесенности слова. Средняя группа: Формирование приемов целенаправленного восприятия (алгоритмизация по плану – схеме). Научить детей на полисенсорной основе с использованием ведущих сохранных анализаторов узнавать и выделять предметы среди других, определять их свойства и назначение: по существенным признакам, на основе овладения приема сравнения Научить приемам группировки по подражанию. Учить переносу знаний, понятий на уровень внешней речи, самостоятельную практическую деятельность. Старшая и подготовительная группы: Формирование приемов целенаправленного восприятия по плану (старшая группа), владение планом (подготовительная группа). Научить детей на полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять его свойство и назначение на основе овладения приемом сравнения. Научить приемам группировки (старшая группа), классификации (подготовительная группа). Учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с целью формирования понятий. Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня длительностью от 3 до 5 минут. Можно проводить эту гимнастику индивидуально и фронтально в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями. Гимнастику для глаз следует проводить во всех возрастных группах. Во время гимнастики двигаются только глаза, голова неподвижна. Упражнения для глаз: вправо – влево; вверх – вниз; далеко – близко (удалять и приближать предмет); по кругу – слева направо; по диагонали – снизу вверх; по диагонали – сверху вниз. Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким, но не очень большим. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Предмет не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и с окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные – располагаются дальше. Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить ее по словесным указаниям. Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию. Следует отмечать старание, желание и результаты детей. Сенсорное и физическое воспитание – основа коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры с выделением коррекционных задач планируются гораздо чаще, чем в обычном детском саду. Эффективным средством коррекционной работы является прогулка, где воспитатель должен проводить дидактические подвижные игры на развитие глазомера, точности движения, на ориентировку в пространстве. Для этого подбираются яркие, красочные материалы, способствующие развитию зрительного внимания, восприятия. Вся окружающая обстановка на прогулке используется для формирования зрительных представлений детей, развития полисенсорного восприятия. Следует помнить, что пособия для индивидуальной работы берутся из коррекционного уголка в группе и не являются постоянным игровым материалом для детей. Воспитатель должен выделять коррекционные задачи в календарном плане работы в течение всего дня: утром, вечером, на прогулке, на занятиях. Коррекционную направленность занятий определяет использование специальной наглядности: более крупной фронтальной (до 15-20 см.) и дифференциованной индивидуальной (1-5 см.); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов, способствующих растормаживанию колбочного аппарата глаза; подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении. Работая с детьми с нарушенным зрением, следует чаще использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводить его контур, часть), на занятиях по развитию речи использовать дополнительный материал: контурное, силуэтное, цветное изображение предмета, мелкие предметные картинки, игрушки, индивидуальные картинки для слабовидящих детей. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, т.к. детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысление задачи повторного рассматривания. Демонстрируя на занятиях наглядный материал, необходимо учитывать не только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам (машина меньше дома, помидор меньше капусты), быть точным по форме и деталям. На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см. в количестве не более 8-10 штук, а объекты размером 20-25 см. – от 3 до 5 штук одновременно. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности. Необходимо постоянно следить за позой детей в разных видах деятельности, за организацией игрового места вне занятий (свет, поза, подбор игрового материала определенного размера, яркости), за сменой деятельности вне занятий (через 15-20 минут игры с наклоном головы следует предложить ребенку подвижные игры с подъемом головы).Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введение физминутки, как обязательной части любого занятия. Следует использовать подвижные, строительные, творческие и дидактические игры для закрепления знаний, полученных на занятиях у тифлопедагога. Особенности проведения фронтальных занятий с детьми с нарушением зрения: - создать условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности; - на одном занятии используются 3-4 одинаковых объекта для более точного их восприятия, используется также индивидуальная наглядность для детей с низкой остротой зрения; - детям разрешается не вставать при ответе, подходить к объекту в процессе занятия. При работе с подгруппой детей педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить детей с ответом, необходимо дать им 1-2 минуты на обдумывание. Если ребенок не может ответить, то дать дополнительное разъяснение, затем повторно задать вопрос и дождаться ответа. Следует большое внимание обращать на руки педагога при обследовании предмета, обводки и т.д. Руки двигаются медленно, каждое движение сопровождается словом, показом. Обязательно индивидуальная оценка ребенка после каждого выполненного задания, необходимо подчеркивать положительные стороны его деятельности, самостоятельность. На фронтальных и подгрупповых занятиях необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям, учитывая рекомендации тифлопедагога, уровень развития и возможностей детей, уровень владения ребенком приемами зрительного восприятия, этап лечения, на котором находится ребенок. Дифференцированный подход к детям осуществляется через определение степени самостоятельности ребенка при выполнении задания; через подбор индивидуальных пособий, соответствующих зрительным возможностям детей; через упрощенный или усложненный вариант задания; через дифференцированную оценку результата работы детей. В индивидуальной работе с детьми необходимо учитывать остроту зрения и возможности ребенка в зависимости от этого; быстрое или медленное вхождение ребенка в контакт со взрослым в процессе обучения; темп выполнения заданий; реакцию ребенка на оценку его деятельности (пассивность, огорчение, радость); устойчивость внимания во время работы. В индивидуальной работе необходимо соблюдать последовательность, чтобы сформировать систему знаний у ребенка; следует постепенно отрабатывать каждый прием, но без повторения одного и того же задания на одном занятии, один и тот же прием должен отрабатываться на разном содержании. Очень важно учить ребенка видеть свое рабочее место, знать учебные пособия, убирать рабочее место. Консультация для родителей «Особенности воспитания детей, имеющими нарушения зрения, в семье» Родителям, воспитывающим ребенка с нарушением зрения, следует учитывать некоторые рекомендации по профилактике и преодолению трудностей: 1. Ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения ребенка. Далеко не всем детям рекомендуются очки для постоянного ношения, а некоторые дети, испытывая чувство стеснения, не одевают их в окружении сверстников. 2. Рабочее место ребенка с нарушением зрения должно быть оснащено дополнительным освещением. 3. В одежде родителю рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зрительные нарушения. 4. В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения домашних заданий (особенно письменных). Некоторые нарушения зрения осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. Рекомендуются дополнительные занятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микропространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Рекомендуется смена видов деятельности, которые являются своеобразным отдыхом для глаз, с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика). 6. Родитель должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1-2 мин на обдумывание. 7. При проведении занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности. 8. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т.п. 9. Размещать объекты нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности. 10. При знакомстве с объектом рекомендуется медленный темп, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания. 11. Следует использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть). 12. Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию предлагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению с нормой). 13. При предъявлении материала, связанного с его осязательным обследованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения. 14. Трудности координации движения, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической деятельностью, поэтому при выполнении графических заданий нужно хвалить ребенка не за точность воспроизведения, а за правильность понимания и выполнения задания |