Оооо. Гайнеева Диплом 25.12 РГГУ. Цель исследования
 Скачать 0.83 Mb.
|
|
Анализируя данные таблицы, можно выделить, что между группами независимых от интернета респондентов, слабо-зависимых от интернета и зависимых от интернета респондентов имеются значимые различия по шкале уровень интернет зависимости, и шкале зависимость, то есть в выраженности неуверенности в себе, с возникновением возникают навязчивых страхов, опасений, тревожности, зависимости от чужого мнения по другим шкалам значимых различий выявлено не было Выводы: таким образом, при сравнительном анализе результатов исследования, было выявлено, что между группами действительно имеются значимые различия по выраженности уровня интернет зависимости, а так же по выраженности сопереживания сочувствия в отношении окружающих, способности, к их пониманию и степени зависимости от их мнения. 2.3.3. Результаты корреляционного анализа Далее, по результатам исследования была проведена математическая обработка результатов с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена: Анализ взаимосвязей между уровнем выраженности интернет-зависимости и межличностными отношениями и эмпатическими способностями личности Расчеты проводились с помощью расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена, представленного в статистической обработки данных SPSS 17.0(Приложение В). Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаками. Анализируя полученные данные можно выделить, что: - существует прямая зависимость между рациональным и эмоциональным эмпатическими каналами, то есть, чем выше направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека, на его состояние, проблемы, поведение, тем более фиксирована способность эмпатирующего входить в одну эмоциональную «волну» с окружающими — сопереживать, соучаствовать; - существует прямая зависимость, между эмоциональным каналом и установками, способствующими или препятствующими эмпатии, то есть чем выше направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека — на его состояние, проблемы, поведение, тем более развита эмпатия; - существует прямая зависимость между идентификацией и интуитивным каналом эмпатии. то есть выраженное умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера, обусловливает способность человека видеть поведение партнеров, действовать в условиях нехватки объективной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании; - существует прямая зависимость между идентификацией и авторитарностью, то есть выраженное умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера, обусловливает выраженную тенденцию к проявлению лидерских качеств; - существует прямая зависимость между идентификацией и агрессивностью, то есть то есть выраженное умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера, увеличивает уверенность в себе, напористость; - существует прямая зависимость между агрессивностью и эгоистичностью, то есть прямолинейность, строгость и резкость в оценке других, обусловливает стремление быть над всеми, но одновременно находится в стороне от всех, самовлюбленность, расчетливость, независимость, себялюбивость; - существует прямая зависимость между авторитаризмом и альтруизмом,то есть доминантность, властность, резкость в оценке других, обусловливает повышение ответственности, проявление своеобразной опеки над окружающими - существует прямая зависимость между авторитаризмом и доминированием, то есть диктат, стремление к власти, обусловливает доминирование личности проявление лидерских качеств; - существует прямая зависимость между эгоистичностью и подозрительностью, то есть стремление быть над всеми, но в то же время находится в стороне, обусловливает, обусловливает проявление подозрительности, зависимости от мнения окружающих; - существует зависимость между эгоистичностью и дружелюбием, то есть стремление быть над всеми, но в то же время находится в стороне, обусловливает, снижение дружелюбия и открытости; - существует зависимость между агрессивностью и дружелюбием, то есть жесткость по отношению к окружающим, обусловливает снижение дружелюбия; - существует прямая зависимость между подозрительностью и подчинением, то есть проявление подозрительности, обуславливает зависимость от мнения окружающих. Выводы по главе При проведении исследования, было выделено три группы респондентов: не имеющие интернет-зависимости, имеющие средний уровень зависимости от Интернета, с выраженной тенденцией к увеличению времени, проводимому в интернете; имеющие выраженную степень зависимости от интернета, с периодической подменой интернет-активности форм реальной жизнедеятельности, и ухудшением эмоционального самочувствия вне интернет-активности При сравнении выделенных групп респондентов, можно сказать, что с усилением интернет зависимости, происходит изменение системы отношения человека к окружающему социуму, снижается эмпатия, несмотря на доминирующий во всех трех группах альтруистический тип межличностных отношений, с усилением интернет-зависимости снижается дружелюбие, появляется подозрительность, замкнутость, уход от контактирования с окружающими, проявление по отношению к ним различных форм агрессии. При сравнительном анализе результатов исследования, было выявлено, что между группами действительно имеются значимые различия по выраженности уровня интернет зависимости, а так же по выраженности сопереживания сочувствия в отношении окружающих, способности, к их пониманию и степени зависимости от их мнения. То есть гипотеза исследования о том, что склонность к интернет-зависимости у подростков взаимосвязана с особенностями межличностного взаимодействия, частично подтвердилась, и имеются значимые различия в подгруппах респондентов с высоким, средним и низким уровнем интернет-зависимости. 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 3.1. Методическое обоснование программы Программа «Профилактика интернет–зависимости обучающихся» разработана в связи с возросшей потребностью обеспечения информационной безопасности подростков при обучении, организации внеучебной деятельности и свободном использовании современных информационно-коммуникационных технологий (Интернет, сотовая (мобильная) связь и СМИ). Актуальность проблемы раннего предупреждения компьютерной зависимости среди несовершеннолетних основана на том, что первичная профилактика должна позитивно воздействовать, как на саму личность несовершеннолетнего, так и на три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: семью, образовательное учреждение и досуговые общности, включая микросоциальное окружение ребенка или подростка. Образовательная среда является неотъемлемой частью культуры современного общества, которая напрямую зависит от степени защищенности личности. Угрозы и опасности в сфере образования должны быть исключены, в том числе необходимо обеспечить психологическую безопасность несовершеннолетних. Для этого должна быть организована эффективная система предупреждения формирования зависимостей, одной из важных составляющих которой является профилактика компьютерной зависимости. Зависимость в медицинском смысле определяется как навязчивая потребность в приеме привычного вещества, сопровождающаяся ростом толерантности и выраженными симптомами. Интернет-зависимость характеризуется сильным желанием ребенка быть в сети, что приводит к нежеланию проводить время с семьей и друзьями, спать, посещать школу и делать уроки. Ребенок может перестать следить за своим внешним видом, начинает болезненно реагировать на просьбы отвлечься от компьютера, терять контроль за своим временем, лгать, причем уход от реальности может усиливаться день ото дня. Родители должны уметь распознать признаки надвигающейся зависимости, прежде чем она станет реальной проблемой. Но это легче сказать, чем сделать. Зависимость от Интернета все чаще называют чумой 21 века. В отличие от сигарет или наркотиков запретить Интернет нельзя – глобальная Сеть прочно вошла в нашу жизнь. Интернет – необходимый инструмент, которым ребенку в новом тысячелетии предстоит пользоваться постоянно. 3.2. Содержание программы Одно из основных направлений деятельности педагога-психолога образовательного учреждения – коррекционно-развивающая работа с детьми. Она проводится как в индивидуальной форме, так и в групповой. Существуют следующие типы коррекционных программ: стандартизированные - в них определены основные этапы программы, необходимые материалы, требования к участникам. Перед началом коррекционных мероприятий педагог-психолог проверяет возможности реализации всех этапов программы, наличие нужных материалов, соответствие требований, предъявляемых к участникам, их возможностям; свободные (ориентированные на текущий момент) - в этом случае педагог-психолог самостоятельно формирует программу, ставит цели и задачи ее этапов, продумывает ход встреч, определяет, какими должны быть промежуточные результаты (достижения), позволяющие перейти к следующим этапам психокоррекции. При составлении коррекционной программы необходимо соблюдать следующие требования: 1. Четкое формулирование целей коррекционной работы. 2. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели. 3. Отбор конкретных методик и техник. 4. Подготовка необходимых материалов и оборудования. 5. Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная). 6. Определение продолжительности проведения коррекционной программы. 7. Определение частоты встреч. 8. Определение длительности каждой встречи или коррекционного занятия. 9. Разработка конкретного содержания коррекционной программы в целом и каждого занятия отдельно. 10. Планирование форм участия других лиц в программе (медиков, педагогов, социальных работников и др.), при работе с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т. д. 11. Определение формы контроля реализации программы. 12. Проведение коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в нее по ходу работы. 13. Оценка эффективности реализованной программы. По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое (или психолого-педагогическое, медико-психологическое и т. д.) заключение о результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности. Общая характеристика программы включает следующие аспекты: актуальность программы и ее обоснование; описание общего ресурса ОУ в контексте коррекционно-развивающей деятельности; назначение программы; характеристика контингента (для кого предназначена программа); описание используемого оборудования; требования к специалистам, принимающим участие в работе. Проблемы, на которые направлена программа, целесообразно ранжировать: на первое место ставить те из них, которые с большой долей вероятности будут решены при использовании предлагаемой программы, а на последнее - проблемы, при работе с которыми она может оказаться действенной только совместно с другими процедурами и методами . Важный момент - адресность программы, т. е. указание четких характеристик контингента, для которого она предназначена: возрастные особенности и ограничения; типичные физические, физиологические, психофизиологические, психологические качества; отклонения и дефекты (степень подробности описания выбирается в зависимости от содержания программы). Указание возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа, поможет лучше сориентироваться в вопросах организации работы, интерпретации результатов, анализа соответствия психического и личностного развития ребенка нормам развития. Методологические основы программы позволяют раскрыть сущность понятий, на которых она базируется, принципов, положенных в основу ее разработки и реализации, главных теоретических посылок, позволяющих определять адекватные формы и методы работы, грамотно проводить коррекционно-развивающие мероприятия и интерпретировать полученные результаты. Определение целей и задач программы - один из основных принципиально важных разделов, без которого ее практическое использование затруднено либо вовсе невозможно. Под целью обычно понимается будущий результат, определяющий характер и способы действий человека по его достижению. Поэтому цели программы должны быть предельно конкретно сформулированы, давать четкие представления о том, чего ожидают авторы методики после ее применения, а также об основном способе достижения предполагаемых результатов. Любую поставленную цель следует развернуть в систему частных задач с указанием условий их решения в определенный отрезок времени. При описании работы необходимо указать форму, в которой она проводится: - индивидуальная; - групповая; - смешанная. Описание работы включает характеристику ее основных этапов и указание требований к организации каждого из них. К числу основных этапов относятся следующие: • подготовительный; • первичная диагностика; • коррекция типового плана и содержания работы; • реализация коррекционно-развивающих мероприятий; • заключительная диагностика; • оформление результатов работы. Эффективность коррекционного воздействия оценивается как с точки зрения постановки целей и задач программы, так и с позиции разрешения реальных трудностей развития. Необходимо помнить, что результат коррекционной работы может проявляться постепенно. Кроме того, программа может быть ориентирована не на полное разрешение проблем развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале. 3.3. Особенности реализации программы Программа разработана с учетом требований: Закона «Об образовании»; Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436 - ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»; «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10. Цель программы: формирование целостной системы профилактики интернет- зависимости у подростков. Задачи программы: формирование здорового жизненного стиля; формирование стратегий поведения и личностного ресурса; формирование знаний в области безопасности подростков, использующих Интернет; СМИ, различные виды телекоммуникаций; изучение технологий и средств защиты информации; формирование навыков по профилактике и коррекции зависимого поведения подростков, связанного с компьютерными технологиями и Интернетом; организация просветительской работы с родителями и общественностью. Программа реализуется на основе использования различных форм работы и предусматривает возможность построения индивидуальных траекторий обучения. Для реализации данной программы используются личностно-деятельностные и проектно-исследовательские методы. Реализация программы предусматривает проведение лекций, практических занятий, семинаров, круглых столов, деловых игр, дискуссий, консультаций, выпуск газет, памяток. Требования к результатам реализации программы. Результатами освоения программы являются: 1. Осознание значимости проблемы медиабезопасности подростков, ее решение для развития общества и будущего подрастающего поколения. 2. Компетентность в области правовых аспектов медиабезопасности подростков; 3. Компетентность в сфере проектирования безопасных информационно-образовательных сред и здоровье сберегающего сопровождения образовательного процесса. 4. Знание способов защиты от противоправных посягательств в сети Интернет. Таблица – 6 - Тематический план реализации программы по коррекции и профилактике интернет-зависимости
Выводы по главе Основными направлениями психологической профилактики интернет-зависимости являются: информирование о механизмах воздействия сети Интернет на личность, причинах, механизмах развития, клинических проявлениях, методах диагностики и последствиях интернет-зависимости; выработка стратегий высокофункционального поведения; развитие устойчивости к отрицательным социальным влияниям, формирование внутриличностных мотивов и системы ценностей, соответствующих здоровому образу жизни; развитие навыков достижения личностных целей в реальной жизни. Предлагаемая программа способствует формированию у подростков осознанного отношения к использованию Интернета, уменьшению количества времени, проводимого в сети. Это позволяет снизить уровень их зависимости, способствует приобретению высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов, умений межличностного общения и успешного разрешения стрессовых ситуаций; повышению уровня коммуникабельности, самооценки и стрессоустойчивости; приобретению навыков эффективного целеполагания и способов достижения цели; формированию нацеленности на успешное достижение поставленных целей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Дипломная работа посвящена исследованию взаимосвязи особенностей межличностного взаимодействия и склонности к интернет-зависимости в подростковом возрасте. Для достижения цели работы были поставлены и реализованы следующие задачи: проведен теоретических анализ отечественной и зарубежной психологической литературы, посвященной данной проблематике, выделены основные идеи, дана общая характеристика особенностей подросткового возраста и межличностного взаимодействия в нем, рассмотрен феномен интерне-зависимости, проведено эмпирическое исследование с целью подтверждения гипотезы. Теоретический анализ психологической литературы показал, что период подросткового возраста является хорошо изученной областью возрастной и педагогической психологии. Это позволило нам, опираясь на труды авторитетных ученых, с уверенностью говорить о возрастно-психологических особенностях личности подростка, особенностях общения и эмпатии. Однако проблема интернет-зависимости изучена гораздо меньше, в то время как педагоги-психологи школьной психологической службы часто сталкиваются с потребностью родителей подростков в информации относительно того, что такое «интернет-зависимость», как защитить от нее ребенка, что делать, если ребенок чрезмерно увлечен компьютером вообще и интернетом в частности. Можно утверждать, что Интернет перестал быть только средством получения информации, но и занял значительное место в жизни современного человека. Сегодня в Сети можно не только найти необходимую информацию, но и познакомится, развлечься, сделать покупки, пообщаться с друзьями и т.п., вынуждая пользователя с каждым днем все больше проводить время в виртуальном пространстве. Для современной психологии в контексте всего сказанного выше особенно актуальной задачей должно стать изучение влияния Интернет-активности на личность человека. При глубоком погружении в социальную сеть, существует большая вероятность на развитие сетевой зависимости, что отразится на эмоционально-чувствительной сфере человека, приведет ее к деформации. Анализ литературы показывает необходимость внимательного теоретического и практического изучения феномена интернет-зависимости, а также факторов, сопутствующих формированию чрезмерной увлеченности сетью Интернет, ее причин и последствий. Эти и многие другие проблемы ставят нас перед необходимостью исследования того, насколько влияет эмоциональное увлечение интернетом на различные стороны психики человека. Особенное внимание же следует уделить подрастающему поколению, которое в настоящий момент является наиболее активными пользователями Интернета. Таким образом, данная работа может стать шагом к пониманию феномена интернет-зависимости и особенностям ее формирования в подростковом возрасте. Полученные результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами при психопрофилактической и психокоррекционной работе с подростками. На основании данного материала может быть построена дальнейшая исследовательская работа по изучению особенностей межличностного взаимодействия у интернет-зависимых пользователей. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Ананьев, Б.Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека/ Психология развития. /Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005, 524 с. 2. Андреев, А.С., Анцыборов, А.В. Интернет-аддикция как форма зависимого поведения [Электронный ресурс] Режим доступа - URL: http://www.narcom.ru/cabinet/online/45.html. 3. Ансимова, Н.П., Тютяева, О.В. Особенности эмпатии у старшеклассников [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.scorcher.ru/neuro/neuro_sys/empaty/empaty5.php?printing=1 4. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е., Смыслова, О.В. Интернет: воздействие на личность [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.relarn.ru/human/pers.html. 5. Баранов, А.Е. Интернет-психология. - М.: РИОР: ИНФРА-М, 2012, 264 с. 6. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, 192 с. 7. Бодалев, А.А., Личность и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995, 328 с. 8. Бодалев, А.А., Психология общения, - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, 256 с. 9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997, 352 с. 10. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других – М: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996, 472 с. 11. Большой психологический словарь. / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Изд.: Прайм-Еврознак, 2003, 672с. 12. Бурова, В.А. Социально-психологические аспекты интернет-зависимости [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://user.lvs.ru/vita/doclad.htm 13. Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения. — СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003, 320 с. 14. Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyfactor.org/lib/addict.htm 15. Войскунский, А.Е. Метафоры интернета. // «Вопросы философии», №11, 2001, с.64-79. [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.relarn.ru/human/cyberspace.html. 16. Войскунский, А.Е. Феномен зависимости от Интернета. /Гуманитарные исследования в Интернете. М., "Можайск - Терра", 2000г., 123с. [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.nest.udm.net/unter/flowvois.htm 17. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. / Психология развития. /Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М: ЧеРо, 2005, 524 с. 18. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. 10-е издание, стереотипное. Москва: Высшая школа, 2004. 479 с. 19. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест, 1998. 800с. 20. Дольто, Ф. На стороне подростка / Франсуаза Дольто ; [перевод с фр. А.К. Борисовой; предисл. М.М. Безруких]. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. 423 с. 21. Диагностика уровня эмпатических способностей В.В. Бойко / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я., Самара, 2001, С.486-490. 22. Ефимкина, Р.П. Детская психология. Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995, с.45. 23. Жданова, Л.Г. Психология современного подростка: учебно-методическое пособие / Л.Г. Жданова Самара: ПГСГА, 2011, 128с. 24. Жданова, Л.Г., Гончарова, Е.С. Межличностные отношения и склонность к интернет-зависимости у современных подростков // «Педагогика и психология: актуальные проблемы и тенденции развития»: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть II (21 марта 2012 г.) Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов», 2012г. 136 с. 25. Жичкина, А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/avtoref_zhichkina. 26. Жичкина, А.Е., Белинская, Е.П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/strategy. 27. Жичкина, А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf. 28. Журавлев, Г.Е. Интернет: психологические проблемы и решения [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.twirpx.com/files/psychology/practice/lib/. 29. Зеньковский, В.В. Психология детства. ИЦ «Академия», 1995, 6 с. 30. Иванов, М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/gameaddict2. 31. Иванов, М.С. Формирование зависимостей от ролевых компьютерных игр [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/gameaddict. 32. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001, 752 с. 33. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления./2-е издание, дополненное: Питер; Спб.; 2008. 34. Карабанова, О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М.: Издательство "Айрис-пресс", 2005. 35. Кле, М. Психология подростка. / Психология развития. /Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005, 524 с. 36. Кон , И.С. Психология ранней юности. Издательство: Просвещение, 1989 г. 37. Корсини, Р., Ауэрбах, А. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006 г. 76 с. 38. Крайг, Г., Бокум ,Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2005, 940 с. 39. Кузовыхо, Н.Ф. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье. / Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с. 40. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении: Питер; СПб.; 2009. 41. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, - 1983, 256 с. 42. Мирошников, М.В. Интернет-зависимость [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyhelp.ru/texts/iad.htm 43. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. 44. Нестеров, В.К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL:http://flogiston.ru/articles/netpsy/netemotions 45. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. С. 11-24. 46. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. 47. Пономарев, П.П. Социальные сети — протест, свобода или безумие? [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyfactor.org/lib/web-3.htm 48. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1997. 49. Райгородский, Д.Я. Психология семьи. (Серия «Психология семейных отношений»). Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2002, 752 с. 50. Реуцкий, М. Социальные сети: парадокс зависимости и квазиобщения [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyfactor.org/lib/web-4.htm 51. Роджерс, К. Эмпатия. (Rogers С. R.Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2. P. 2-10.) [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/library/rogers_2 52. Смирнов, Ф.О. Естественный язык и компьютер: деструктивное влияние или очередной этап эволюции? [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/smirnov_evalution 53. Смыслова, О. Психологические последствия применения информационных технологий [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/hackers 54. Сокольская, М. Игровая деятельность в Интернете [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/int_games 55. Харитонов, А. Основные направления изменения личности современного человека в условиях информационного общества [Электронный ресурс] –Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/personaliti_changing 56. Чудова, Н.В. Особенности образа «Я» жителя интернета [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyfactor.org/lib/chudova.htm 57. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, 368 с. 58. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005, 349 с. 59. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношении, Курс лекции. М.: Апрель-Пресс, Изд-вo ЭКСМО-Пресс, 2007, 512 с. 60. Эриксон, Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. / Психология развития. /Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М: ЧеРо, 2005, 524 с. 61. Янг К. Диагноз – интернет-зависимость [Электронный ресурс] Режим доступа. - URL: http://www.narcom.ru/ideas/common/15.html ПРИЛОЖЕНИЕ А.1 Бланк методики измерения уровня интернет - зависимости К.Янг Ф.И.: Возраст, лет___________________Класс____________________ Стаж в Интернете а) до 3 месяцев б)3 – 6 месяцев в) 6 – 12 месяцев г) 1 – 2 года д) 3 – 4 года е) 5 и более лет Используете ли Вы Интернет для работы? - да - нет Можете ли Вы назвать себя 'специалистом по компьютерным сетям'? - да - нет Можете ли Вы сказать о себе: 'Да, я гуманитарий' - да - нет Бывали ли у Вас в жизни периоды, когда Вы злоупотребляли алкоголем, наркотиками или любыми другими веществами, изменяющими состояние сознания? - да - нет Бывали ли у Вас в жизни периоды, когда Вы 'с головой' уходили в компьютерные игры? - да - нет Бывало ли так, что из-за проблем в личной жизни у Вас появлялись суицидальные мысли? - да - нет Варианты ответов: 1 балл - никогда или крайне редко 2 балла - иногда 3 балла - часто 4 балла – регулярно 5 баллов - всегда
Текст опросника Инструкция: "Пожалуйста, ответьте на вопросы, выбрав один из предложенных вариантов ответа. "Правильных" или "неправильных" ответов не существует, поэтому выбирайте тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам и Вашему мнению о себе. Не тратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот, который первым приходит Вам в голову. Вопросы: 1. Часто ли Вы замечаете, что проводите он-лайн больше времени, чем намеревались? 2. Часто ли Вы пренебрегаете домашними делами, чтобы провести больше времени в сети? 3. Часто ли Вы предпочитаете пребывание в сети общению с партнером? 4. Часто ли Вы заводите новые знакомства с пользователями Интернет, находясь он-лайн? 5. Часто ли окружающие интересуются количеством времени, проводимым Вами в сети? 6. Часто ли страдают Ваши успехи в учёбе или работе, так как Вы слишком много времени проводите в сети? 7. Часто ли Вы проверяете электронную почту, раньше, чем сделать что-то другое, более необходимое? 8. Часто ли страдает Ваша производительность труда из-за увлечения Интернетом? 9. Часто ли Вы занимаете оборонительную позицию и скрытничаете, когда Вас спрашивают, чем Вы занимаетесь в сети? 10. Часто ли Вы блокируете беспокоящие мысли о Вашей реальной жизни, утешительными мыслями об Интернете? 11. Часто ли Вы обнаруживаете себя предвкушающим, как вновь окажетесь в Интернете? 12. Часто ли Вы ощущаете, что жизнь без Интернета скучна, пуста и безрадостна? 13. Часто ли Вы ругаетесь, кричите или иным образом выражаете свою досаду, когда кто-то пытается отвлечь Вас от пребывания в сети? 14. Часто ли Вы пренебрегаете сном, засиживаясь в Интернете допоздна? 15. Часто ли Вы предвкушаете, чем займетесь в Интернете, находясь оффлайн, или фантазируете о пребывании онлайн? 16. Часто ли Вы говорите себе "еще минутку", находясь онлайн? 17. Часто ли терпите поражение в попытках сократить время, проводимое в сети? 18. Часто ли Вы пытаетесь скрыть количество времени, проводимое Вами в сети? 19. Часто ли Вы выбираете провести время в Интернете, вместо того, чтобы выбраться куда-либо с друзьями? 20. Часто ли Вы испытываете депрессию, подавленность или нервозность, будучи вне сети и отмечаете, что это состояние проходит, как только Вы оказываетесь он-лайн? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||