Оооо. Гайнеева Диплом 25.12 РГГУ. Цель исследования
 Скачать 0.83 Mb.
|
|
РЕФЕРАТ Дипломная работа содержит 112 страниц машинописного текста, 6 таблиц, 6 рисунков, список из 61 использованных источников, 9 приложений (27 страниц). Ключевые слова: МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ВЗАИМОСВЯЗЬ, ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ, ПОДРОСТКОВЫЙ возраст, эмпатия. Цель исследования: теоретически и эмпирически изучить взаимосвязь особенностей межличностного взаимодействия и склонности к интернет-зависимости у подростков и разработать коррекционно-развивающую программу. Объект исследования: межличностное взаимодействие и интернет-зависимость. Предметом исследования является взаимосвязь особенностей межличностного взаимодействия с интернет-зависимостью у подростков. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи: 1) теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, освещающей различные аспекты темы работы; 2) провести эмпирическое исследование и выявить особенности межличностного взаимодействия с интернет-зависимостью у подростков; 3) проанализировать, обобщить и оформить полученные в ходе эмпирического исследования данные; 4) разработать коррекционно-развивающую программу по интернет-зависимости в подростковом возрасте. Основная гипотеза исследования: можно предположить, что склонность к интернет-зависимости у подростков взаимосвязана с особенностями межличностного взаимодействия. Дополнительная гипотеза: можно предположить, что имеются значимые различия показателей в подгруппах респондентов с высоким, средним и низким уровнем интернет-зависимости. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогических источников по проблеме исследования, методы качественного и количественного анализа полученных данных (в том числе и методы математической статистики: коэффициент корреляции Ч. Спирмена). Новизна работы: в данной работе представлен анализ подходов к исследованию ведущего вида деятельности в подростковом возрасте - межличностному общению. В организации межличностного взаимодействия, являющегося в подростковом возрасте особым условием и основой индивидуальной проработки жизненного опыта, снижается роль эмоционально-чувственного компонента, что влияет на освоение и понимание социально-нормативных отношений в целом. У интернет-зависимых подростков нарушается социальная адаптация, становится трудно находить общий язык и общие темы с родителями, сверстниками, страдает лингвистика. Главное последствие интернет-зависимости – ассоциальность. Практическая значимость: заключается в том, что разработанная коррекционно-профилактическая программа будет использована в системе образовательных учреждений для профилактики интернет-зависимости у подростков. Выборка исследования: Исследование было проведено на базе МКОУ СОШ города Ивдель. Выборка составила 65 человек в возрасте от 14 до 15 лет.
Введение Актуальность. В век активно развивающихся компьютерных технологий появляется большое количество инноваций, которые за короткое время входят в нашу жизнь и, становясь ее неотъемлемой частью, так или иначе, влияют на нашу психику. К таким инновациям, по мнению большинства авторов, относится и сеть Интернет. С каждым днем все больше людей становятся ее пользователями, исходя из тех или иных потребностей, все чаще заменяется «живое» общение на общение через сеть, что привлекает своей доступностью, безопасностью, возможностью общаться с большим количеством людей практически одновременно и пр. Однако такая замена не может не отражаться на качестве коммуникативного процесса и особенностях межличностного взаимодействия. В настоящее время проводятся исследования личностных особенностей пользователей сети Интернет. Особое место среди групп лиц, подвергающихся воздействию нового коммуникационного пространства, занимают подростки в силу несформированности у многих из них навыков эффективного общения. Такая ситуация усугубляется противоречием между потребностью в интимно-личностном общении как ведущей деятельности возраста и заменой «живого» общения на «сетевое». В то же время имеется недостаточно исследований психологических особенностей подростков, чрезмерно увлеченных интернетом. Особенно важны, по мнению многих авторов, проблемы межличностного взаимодействия, поскольку ведущей деятельностью в этом возрасте является интимно-личностное общение. На сегодняшний день недостаточно эмпирических данных, на основании которым возможно было бы говорить о наличии взаимосвязи особенностей межличностного взаимодействия с чрезмерным увлечением сетью Интернет. Наличие такой информации позволит педагогам-психологам эффективнее строить работу по психологической профилактике девиантного поведения, в частности интернет-зависимости в подростковой среде. Выявление взаимосвязи между склонностью к интернет-зависимости и особенностями межличностного взаимодействия в подростковом возрасте поможет педагогу-психологу обратить особое внимание на помощь подростку в преодолении коммуникативных трудностей, характерных для данного возраста. Своевременная профилактика коммуникативных трудностей и коррекция особенностей межличностного взаимодействия помогут подростку использовать наиболее адекватные и эффективные формы взаимодействия с окружающими в дальнейшей жизни. Значимость исследования проблемы интернет-зависимости и ее взаимосвязи с особенностями межличностного взаимодействия именно в подростковом возрасте основывается на необходимости учета возрастных особенностей при проведении психологической работы с детьми. Так как очень важно не только учитывать те свойства и качества, которые характерны для рассматриваемого периода, но и то, какое развитие эти особенности получат в дальнейшем, под воздействием социальной ситуации развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Методологическую и теоретическую основу исследования составили: 1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященный данной теме. 2. Проведение эмпирического исследования с помощью следующих методов: 1) методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; 2) методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; 3) опросник установок по отношению к интернету К. Янг; 3. Использование ранговой корреляции Спирмена, как метода математической обработки данных. Выборка исследования: исследование проводилось в девятых классах МКОУ СОШ города Ивделя. Выборка составила 65 человек в возрасте от 14 до 15 лет Теоретическая значимость работы заключается в систематизации теоретических представлений о склонности к интернет-зависимости и особенностями межличностных отношений и уровнем эмпатии в подростковом возрасте. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа может быть использована в системе образовательных учреждений для профилактики интернет-зависимости у подростков. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СКЛОННОСТИ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1.1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте Подростковый возраст, как и любой другой период онтогенеза, имеет свои отличительные особенности, цели и задачи развития. Приступая к рассмотрению психологических особенностей человека на различных этапах онтогенеза, нельзя не отметить возрастные границы исследуемых стадий. Так как в рамках настоящей работы проводилось исследование подростков, целесообразно остановиться на определении возрастных границ данного периода. В.С. Мухина называет интересующий нас возрастной период отрочеством, подростковым возрастом, который охватывает период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11–12 до 14–15 лет)[43]. В свою очередь Б.Г. Ананьев приводит классификацию, которая позволяет принять за аксиому период подросткового возраста в границах 13-16 лет (у мальчиков) и 12-15 лет (у девочек)[1]. Э. Эриксон в книге «Идентичность: юность и кризис» отмечает, что с прогрессом технологии связано расширение временных рамок подросткового возраста - периода между младшим школьным возрастом и окончательным получением специальности. Подростковая стадия становится все более заметной, и, как это традиционно существовало в истории некоторых культур, эта стадия является каким-то особым способом существования между детством и взрослостью. На первый взгляд кажется, что подростки, зажатые в кольцо физиологической революцией полового созревания и неопределенностью будущих взрослых ролей, заняты своими чудаковатыми попытками создать собственную подростковую субкультуру. Они болезненно, а чаще, по внешнему впечатлению, странно озабочены тем, что их собственное мнение о себе не совпадает с мнением окружающих их людей, а также тем, что их собственные идеалы не являются общепринятыми. В своих поисках нового чувства преемственности и самотождественности, которое теперь должно включать половую зрелость, некоторые подростки вновь должны попытаться разрешить кризисы предшествующих лет, прежде чем создать для себя в качестве ориентиров для окончательной идентификации устойчивые идолы и идеалы [60]. Психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, многие исследователи связывают прежде всего с процессом полового созревания [43]. Как отмечает Л.И. Божович, исследования свидетельствуют, что происходящие в этот период физиологические процессы повышают эмоциональную возбудимость подростка, его импульсивность, неуравновешенность и пр., а быстрое возмужание усиливает ощущение своей «взрослости» со всеми вытекающими отсюда последствиями. Кроме того, в этот период впервые появляется и становится предметом сознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность – половое влечение. Однако, возникая в пубертальный период, оно входит в структуру уже существующих у подростка психологических новообразований (разнообразных интересов, нравственных и эстетических чувств, взглядов и оценок), формируя вместе с ними такого рода отношение к другому полу, в котором половое влечение, как правило, не занимает доминирующего положения. Поэтому деривация (в силу социальной незрелости подростка) этого влечения не является серьезным фрустрирующим фактором и не играет определяющей роли в кризисе подросткового возраста. В силу сказанного, Л.И. Божович. подчеркивает несостоятельность попыток объяснить этот сложный по своей природе возрастной кризис, исходя из факта полового созревания [9, С. 229-230]. Исследуя психологические особенности онтогенетических периодов, Л.С. Выготский подчеркивает значимость целостного подхода к изучению личности. Идея целостного подхода привела Л.С. Выготского к введению понятия социальной ситуации развития. Она представляет собой соотношения внешних и внутренних условий, определяющих возрастные и индивидуальные особенности ребенка [9, с. 290]. Для правильного понимания роли среды, говорил Л.С. Выготский, нужно подходить к ней не с абсолютной, а с относительной меркой. Ее нельзя рассматривать как «обстановку развития», которая в силу только ей самой присущих качеств определяет формирование личности ребенка. Результат воздействия среды, согласно мысли Л.С.Выготского, будет зависеть, прежде всего, от того, через какие индивидуальные особенности ребенка они преломляются, и какие переживания у него возникают [9, с 186]. Одной из важнейших черт, характеризующих социальную ситуацию развития в среднем школьном возрасте, является наличие уже достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором дети стремятся найти и занять свое место. Типичным для подростков является желание завоевать авторитет и признание товарищей, что создает у подростка ярко выраженную потребность как можно лучше ответить их требованиям. Таким образом, в среднем школьном возрасте важнейшим фактором психического развития становятся требования коллектива и его общественное мнение [9, с. 176]. Отношения в коллективе сверстников имеют большое значение для нормального эмоционального развития подростка. Они влияют несколькими способами (П. Лафренье): 1. Предоставляют необходимую возможность выплеснуть как положительные, так и отрицательные эмоции, а также, научиться ими управлять. 2. Могут обеспечить эффективную эмоциональную поддержку и чувство защищенности в новых жизненных ситуациях, что может быть особенно важным, если отношения в семье напряженные. 3. Дружба со сверстниками является источником укрепления самооценки и уверенности в себе, которые подросток получает вне семьи [23, с. 46]. Общение со сверстниками, сравнение себя с другими при наличии уже достаточно развитых познавательных возможностей детей среднего школьного возраста приводят к тому, что важнейшим содержанием их психического развития становится развитие самопознания. У подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В результате на протяжении среднего школьного возраста у подростков складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний. Это порождает потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки. Как показывают исследования, неспособность удовлетворить эти притязания, необходимость снижения самооценки ведут к острым аффективным переживаниям, свидетельствующим о значении для детей указанной потребности. Особенно сильно такого рода переживания выражены в среднем школьном возрасте [9, с. 176]. Описывая особенности самооценки детей данного возраста, исследователи единодушно отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте [23]. В содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты: доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться [23, с. 20]. Исследования показали также, что количество детей, ориентирующихся на самооценку, последовательно увеличивается в ходе возрастного развития ребенка [9, с. 176]. Еще одной важной особенностью социальной ситуации развития подростка, накладывающей отпечаток на весь его нравственно-психологический облик, является расхождение между объективным положением школьника и его внутренней позицией. Уровень психического развития, которого достигает подросток в соотношении с мало изменяющимся характером его жизни и деятельности, порождает в этом возрасте особый комплекс потребностей, выражающийся в стремлении выйти за рамки школы и приобщиться в жизни и деятельности взрослых. В психологии эта черта обычно обозначается в понятиях: «стремления к взрослости», «к самостоятельности», «к самоутверждению». Неудовлетворенность этого стремления создает у подростков типичные для этого возраста аффективные переживания, часто вызывающие у него конфликты с окружающей средой, а иногда и с самим собой [9, с. 177]. Чувство взрослости – это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [58, с. 244]. В.Г. Казанская отмечает чувство взрослости как центральное психическое новообразование подростка, меняющее социальную ситуацию развития. Взрослость по отношению к себе проявляется у подростка в том, что он стремится перенять формы взрослого поведения, иногда с аддиктивными привычками (курение, употребление малоалкогольных и сильно алкогольных напитков, нецензурная брань и пр.). Но более всего подросток стремится изменить самого себя – стать взрослым. Поэтому он усиленно начинает заниматься самообразованием и самовоспитанием. Особенно ярко это проявляется в желании стать внешне похожим на взрослых – так же одеваться, использовать косметику [33]. Автор также говорит об источниках взрослости. Первый источник чувства взрослости – когда еще задолго до физических трансформаций подросток выполняет «взрослые» обязанности, и тогда в социальную взрослость начинает «входить» взрослость психологическая. Вторым является вхождение ребенка в неформальные разновозрастные группы, где инициатива общения принадлежит старшим по возрасту. Такое общение быстро приводит к взрослению, поскольку меняются тема и содержание контактов. Третий источник взрослости – самостоятельное установление идентификации между собой и окружающим миром. Видя сходство и различие, подросток иногда адекватно, иногда нет, определяет направление своей взрослости. Сходство может устанавливаться на разной основе – в способах поведения, социальной активности, в усвоении норм и ценностей. Четвертый источник взрослости – активная гендерная установка. Мальчик воспитывает в себе мужественность, смелость, выносливость, верность принципам, а девочка стремится походить на взрослую женщину, используя украшения и много косметики [33]. В то же время происходят изменения в эмоциональных отношениях внутри семьи. Процесс осознания собственной личности и ее индивидуальности требует от подростка добиться эмоциональной независимости от родителей. Самостоятельность в период созревания является скорее растущей уверенностью в себе, стремлением проявить инициативу, способностью сопротивляться давлению сверстников, а также умению отвечать за собственные действия и принятые решения [23, с. 47]. Данные, полученные в воспитательной работе с учащимися (Т.Е. Конникова), свидетельствуют, что создание подростком особой позиции в коллективе и приобщение их к участию в общественно ценных делах, взрослых могут не только снять аффективные переживания и конфликты, имеющее место в этом возрасте, но и создать у подростков подъем жизнедеятельности, вызвать положительные переживания и возбудить их творческую активность [9, с. 177]. Немаловажной чертой, характеризующей социальную ситуацию развития современных подростков, является острый кризис, который переживает наше общество, проявляющийся в общем дефиците духовности, утрате людьми четких нравственных ориентиров, размывании граней между добром и злом. Кризисные процессы не могут не затрагивать подрастающее поколение. Подростки особенно чутки к состоянию общества, ибо сами находятся в том возрасте, когда человек проходит закономерный кризис развития. Социализация детей в таких условиях происходит в большей степени стихийно, и последствия такой социализации непредсказуемы. То, какие условия и события повлияют на формирование самосознания подростков, что станет для них главным и приоритетным в дальнейшей жизни, зависит от того, в каких условиях буду жить и общаться подростки [23, с. 6]. Нужно отметить, что говоря о психологических особенностях возраста, каждый автор делает акцент на тех характеристиках, которые, по его мнению, наиболее ярко демонстрируют отличительные особенности исследуемой возрастной группы. Л.И. Божович подчеркивает, что никакая теория подросткового возраста не может быть построена на основе учета какого-либо одного фактора. Подростковый возраст, по словам Л.С. Выготского, не может быть охвачен одной формулой. Для этого должны быть изучены внутренние движущие силы и противоречия, присущие данному этапу психического развития, и проанализировано, то центральное системное новообразование, которое выполняет интегративную функцию и позволяет понять весь симптомокомплекс подросткового возраста, природу происходящего здесь кризиса и его феноменологию. На основании имеющихся в литературе данных и собственных исследований Л.И. Божович полагает, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т.е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию [9, с. 231]. А.Е. Личко, в свою очередь, пишет о том, что подростковый период характеризуется рядом социо-психологических особенностей, в том числе, специфическими поведенческими реакциями на воздействие окружающей социальной среды. К ним относятся в частности такие поведенческие и характерологические реакции, которые могут приобретать характер патохарактерологических реакций. Среди них автор отмечает реакцию эмансипации (проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, и направлена на установленные старшими порядки, правила, законы и духовные ценности), реакции группирования, реакции увлечений (хобби-реакции) и реакции, обусловленные сексуальным влечением [41]. По мнению А.С. Белкина, для этого подросткового развития характерно: - доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей, однако к концу периода появляется возможность самостоятельно удовлетворять часть материальных потребностей; - решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей; - возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях. Возникает юридическая ответственность за правонарушения; - сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения [6]. М. Кле в книге «Психология подростка» говорит о таких особенностях возраста как: 1) освобождение от родительской опеки, предполагающий переход от состояния детской зависимости к взрослому социально независимому состоянию детерминируется одновременно обычаями семейной жизни и социальными факторами, которые и регулируют достижение взрослого статуса. Однако оба эти фактора взаимосвязаны, ибо если, с одной стороны, общество как бы навязывает человеку неизбежные задержки процесса эмансипации от родителей, то, с другой стороны, человек, который не смог преодолеть свою детскую зависимость, будет неизбежно ограничен в поисках социального признания. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества; 2) достижение автономии в поведении, которое, с ссылкой на Доуван и Адельсон, автор определяет как то, что подросток может сделать по-своему, и оценивают ее, исходя из анализа тех решений, которые подростки могут принимать в повседневной жизни без апелляции к родительскому авторитету; 3) достижение эмоциональной автономии, которое большинство авторов связывают с интериоризированными в отрочестве объектами любви с чувством печали, вызывающим депрессию, тоску и ощущение вины; 4) родительские модели и процесс социализации, которые влияют на дальнейшую жизнь подростка; 5) образ отрочества у взрослых [35]. Д. Бокум и Г. Крайг отмечают, что для подростков характерна возрастная сегрегация (американские подростки вступают во взаимодействие в основном со сверстниками и значительно меньше с младшими детьми или взрослыми), длительная экономическая зависимость, дисморфофобия, подростки часто испытывают фрустрацию и обеспокоены поиском своего места в этом мире [38]. Наиболее полно и структурировано, на наш взгляд, особенности развития подростков характеризуют направления развития, выделенные О.А. Карабановой. Автор пишет, что Р. Хевигхерст считает центральной задачей развития подросткового возраста самоопределение в системе ценностей, общения и отношений между людьми. Данная задача, по мнению О.А. Карабановой, определяет следующие направления развития: - освоение «новой телесности», связанной с процессами полового созревания, формирование полоролевой идентичности и телесного образа Я; - развитие абстрактного мышления; - приобретение навыков межличностного общения с представителями своего и противоположного полов, вхождение в группу сверстников; - становление новых отношений в семье на основе освобождения от родительской опеки, автономии и независимости (преодоление эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке); - выработка жизненной философии и системы ценностей; - постановка задач будущего в области карьеры и образования; - подготовка к семейной жизни [34, с. 219]. Иными словами, многие авторы пишут о том, что подростковый возраст имеет большое количество особенностей, предпосылками которых становятся как социальные, так и биологические факторы развития. Таким образом, подростковый возраст является кризисным периодом в жизни человека, имеющим свои отличительные особенности и затяжной характер. То, насколько успешно будет пройден этап, во многом зависит как от внутренних (психических и физиологических) факторов так и от внешних факторов (воздействия социума), которые, объединяясь, составляют социальную ситуацию развития. Социальная ситуация развития подростка наполняется ведущей деятельностью данного возраста – интимно-личностным общением, которое является неотъемлемым элементом межличностных отношений в подростковом возрасте. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||