наставничество. целевая модель наставничества педагогпедагог
 Скачать 27.94 Kb.
|
|
«ЦЕЛЕВАЯ МОДЕЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА «ПЕДАГОГ-ПЕДАГОГ». Наставничество – старейший метод передачи опыта, который использовался не только в производственных сферах, но и в здравоохранительных и образовательных учреждениях. Метод наставничества – способ непосредственного и опосредованного личного влияния одного человека на другого человека. Наставничество-это эффективный способ решать сложные проблемы отдельных категорий людей (ученика, родителя, молодого специалиста, опытный педагога, управленца); - это добровольческая практика (именно благодаря добровольчеству наставников многие рабочие ситуации находят правильные решения); - это механизм, с помощью которого люди могут прямо адресовать свои проблемы тому, кто может помочь их решить; -это движение с целью добиться большего влияния на собственную жизнь и профессию (помогая другим, наставники обретают уверенность в своих способностях, оттачивают профессиональные компетенции, формируют новые социальные связи). Гибкость мышления – это умение быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать необходимые решения, легко переключаться одного способа действий на другой. Критичность мышления - умение не считать верной первую, пришедшую в голову мысль, подвергать критическому рассмотрению предложения и суждения других, принимать необходимые решения только взвесив все «за» и «против». Коммуникативные способности - умение говорить простым и доступным языком о сложных вещах, быть открытым и искренним в общении, уметь слушать и слышать наставляемого. Толерантность – терпимость к мнениям, взглядам и поведению, отличным от собственного и даже неприемлемым для наставника. Эмпатия – эмоциональная отзывчивость на переживание других, способность к сочувствию. Наставник не должен обладать чрезмерным уровнем эмпатии, т.к. чрезмерная эмоциональная отзывчивость может эксплуатироваться эгоистически наставляемыми для реализации собственных целей. Наставнику (специалисту образовательной организации) желательно иметь комплекс знаний в области психолого- педагогических дисциплин. Рефлексия – способность к осмыслению собственной деятельности, слов и эмоций с целью саморегуляции. Эмоциональная устойчивость – способность психики сохранять функциональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в результате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморегуляции. Актуальность программы обусловлена, в первую очередь, тем, что работа с молодыми специалистами сегодня обозначена как одно из приоритетных направлений в деятельности любого образовательного учреждения. В качестве концептуального обоснования целевой модели наставничества в образовательных организациях выдвигаются следующие положения: 1) наставничество содействует развитию личности, способной раскрывать свой потенциал в новых условиях нестабильности и неопределенности; 2) наставничество представляет перспективную технологию, отвечающую на потребность образовательной системы переходить от модели трансляции знаний к модели формирования метакомпетенций обучающегося; 3) технология наставничества способна внести весомый вклад в достижение целей, обозначенных национальным проектом «Образование». Выделить особую роль наставника представляется возможным потому, что в основе наставнических отношений лежат принципы доверия, диалога и конструктивного партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и практического опыта от человека к человеку. Взаимодействие осуществляется через неформальное общение и эмоциональную связь участников. Все эти факторы способствуют ускорению процесса передачи социального опыта, быстрому развитию новых компетенций, органичному становлению полноценной личности. Практика работы с молодыми учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать весьма продолжительное время. Анализ работы с молодыми педагогами показывает, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, у него еще не вполне сформированы профессионально значимые качества. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы школы. Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора педагогической профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать. Наставничество – инвестиция в долгосрочное развитие организации, в ее здоровье. Методологической базой составления содержательной части программы являются следующие подходы: Системно-деятельностный подход, на основании которого слушатели осваивают содержание программы через совместную, активную деятельность и её последующий анализ. Компетентностный подход, в основе которого лежит создание условий для формирования опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем в различных сферах профессиональной деятельности на основе актуализации собственного опыта и осмысления опыта коллег. Основные принципы построения программы. Программа базируется на основных андрагогических принципах: - принцип субъектности, т.е. актуализация самостоятельности участников обучения на всех основных этапах учебы от планирования до контроля и коррекции; - принцип диалоговости, т.е. диалог выступает как способ организации содержания и обсуждений; обеспечение полноты и многообразия внутренней и внешней жизни каждого участника в отдельности и всех вместе. - принцип рефлексивности как постоянное осмысление обучающимися всех основных параметров процесса обучения, своих действий, а главное – собственных изменений - принцип вариативности как создание условий для выбора участниками целей, содержания, средств и форм обучения на каждом учебном занятии - принцип развития образовательных потребностей как построение обучения на основе выявления и восполнения деятельностных «дефицитов» участников обучения и развития у них новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется по достижении определенных целей обучения Практическая значимость программы связана с освоением участниками опыта проектирования разных вариантов сопровождения молодых специалистов в зависимости от вариантов затруднений, с которыми сталкиваются молодые специалисты на старте своей профессиональной деятельности. |