ВКР по менеджменту. ВКР Мельникова. Целевые ориентиры внеучебной деятельности
 Скачать 120.45 Kb.
|
|
Оглавление Введение………………………………………………………………………3-5 Глава 1 Внеурочная деятельность школьников: виды, направления, формы, целевые ориентиры, разработка примерных программ, методический конструктор……………………………………………………… Внеурочная деятельность школьников: виды, направления, формы………………………………………..… Целевые ориентиры внеучебной деятельности……………. Разработка примерных программ внеурочной деятельности……………………………………………….….. Глава 2 Управление внеурочной деятельностью и пути повышения эффективности в общеобразовательном учреждении ……………………. 2.1. Краткая характеристика организации Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с.п. «Поселок Молодежный»……………. 2.2. Оценка организации управления внеурочной деятельностью в МБОУ СОШ с.п. «Поселок Молодежный»……………….. 2.3. Общие рекомендации по совершенствованию системы управления внеурочной деятельностью в МБОУ СОШ с.п. «Поселок Молодежный» Заключение……………………………………………………………………. Литература…………………………………………………………………….. Приложение…………………………………………………………………… Введение Актуальность темы исследования определяется тем, что в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» одним из главных вопросов является переход общеобразовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. С большой долей вероятности можно утверждать, что в ближайшее десятилетие руководителям общеобразовательных учреждений предстоит работать в условиях: — расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности; — плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FM-радио) и видео-аудио-компьютерной индустрии; — разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности; — распространения молодёжных субкультур, ориентирующих молодых людей на удовольствия и потребление; — разреженности систем идей, определяющих общественно-коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности; — нарастания межнациональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений Достойно ответить на эти вызовы сможет только педагог, постоянно осуществляющий в отношении их ценностное самоопределение и способный организовать и поддержать самоопределение детей. То есть, иными словами, педагог с позицией воспитателя. Воспитание в школе — это не специальные мероприятия. Воспитание в школе, должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, поисковую, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность. Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. Главное во внеучебной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними. Цель дипломной работы: изучение проблемы нахождения путей эффективного развития управления внеурочной деятельностью. Объектом исследования является процесс управления внеурочной деятельностью в ОУ. Предмет исследования – развитие организации процесса управления внеурочной деятельностью в ОУ. Задачи исследования: 1) конкретизировать сущность и особенности организации процесса управления внеурочной деятельностью в ОУ; 2) определить эффективность формы и методов организации процесса управления внеурочной деятельностью в ОУ; 3) рассмотреть дальнейшее развитие основных методов и приемов организации процесса управления внеурочной деятельностью в ОУ; Гипотеза исследования. Процесс управления внеурочной деятельностью в ОУ будет более эффективном при следующих условиях: применении теоретических аспектов управления внеурочной деятельностью на практике; совершенствовании методов педагогического взаимодействия; умелой реализации функции управления. Методы исследования: теоретический анализ социально-педагогической литературы, обобщения, методы сбора и накопления данных, беседа. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Глава 1. Внеурочная деятельность школьников: виды, направления, формы, целевые ориентиры, разработка примерных программ, методический конструктор. Внеурочная деятельность школьников: виды, направления, формы. Внеурочная деятельностьучащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Для общеобразовательного учреждения внеурочная деятельность часть выполняемых им функций. За последние годы проблема внеурочной деятельности в школе обострилась и изменила свою направленность, что обусловлено особенностями и противоречиями современной ситуации общественного развития, которые определяют глобальные изменения в условиях жизни детей и подростков Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Требования стандарта к организации ВУД школьников: - Внеурочная деятельность включается в вариативную часть Базисного учебного плана школы и на нее отводится 10 часов в неделю. Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы. - Часы,отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. - Аудиторных занятий не должно быть более 50%. - Все виды внеурочной деятельности должны быть ориентированы на воспитательные результаты. Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность. Виды организации внеурочной деятельности: - Игровая; - Познавательная; - Проблемно-ценностное общение; - Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); - Художественное творчество; - Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); - Техническое творчество - Трудовая (производственная) деятельность; - Спортивно-оздоровительная деятельность; - Туристско-краеведческая деятельность Очевидно, что ряд видов и направлений внеучебной деятельности прямо совпадают друг с другом, а такие направления, как военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеучебной деятельности. Поэтому направлениявнеучебной деятельности целесообразно рассматривать как содержательный ориентир, а на видах деятельностиосновывать разработку и реализацию конкретных форм внеучебной деятельности школьников. Важно установить, какие аспекты, компоненты внеурочной деятельности требуется упорядочить, чтобы деятельность была организована. Компонентами организации могут быть определены: условия, цели, мотивация, содержание, технологии, средства и результаты. Условия: Социо-культурная ситуация ОУ. Системы и структуры педагогической деятельности в ОУ. Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей, родителей. Материально – техническое оснащение и информационно –технологическое обеспечение ОУ. Степень участия общественных советов и организаций, социальных партнеров в деятельности ОУ. Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Задачи внеурочной деятельности: - изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения; - определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов; -отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями. - проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении; - теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни; - определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе; - разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности. - овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения. - эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал. Целевые ориентиры внеучебной деятельности Целевым ориентиром внеучебной деятельности является достижение воспитательных результатов и эффектов. При её организации крайне важно понимать различие между воспитательными результатами и эффектами этой деятельности. Результат- это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Эффект - это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности – это примеры воспитательных эффектов. Следует запомнить, что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по «самостроительству», от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Примером воспитательного результата могут служить знания ученика правил нравственности, эмоционально – оценочное отношение ребёнка к поступкам, допустим, своих одноклассников,участие, возможно, в социальной акции «Ветеран живет рядом». Эти знания, умения чувствовать, социальный опыт ребёнок приобретает, занимаясь, например, в Школе нравственности. В результате смешения педагогами понятий «воспитательный результат» и «воспитательный эффект» утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования. Поэтому очень важно знать следующие отличительные черты эффекта от результата: - последовательность достижения: «результаты первичны, эффекты вторичны» (приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности), - для эффекта характерна обязательность «вклада» субъектов воспитания и социализации (в любом воспитательном эффекте ребёнок различает свой «вклад» и «вклад» ближайшего окружения). Таким образом, профессиональный руководитель обязан видеть результаты своей работы прежде эффектов, и никакая увлеченность процессом деятельности не должна отменять для него необходимости добиваться от педагога воспитательного результата. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы. Для достижения результатов и получения эффектов используются различные формы внеучебной деятельности, например, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, игры и т. д.. Каждому уровню результатов внеучебной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее - тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм): первому уровню - урок, учебное занятие; второму уровню - дела и акции самоуправления в классе, школе; третьему - детско-взрослый социальный проект, гражданская акция. Подобрать формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня, поможет методический конструктор «Преимущественные образовательные формы достижения воспитательных результатов во внеучебной деятельности» Важно отметить, что практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности. Взаимосвязь образовательной формы и воспитательного результата прослеживается в каждом виде внеучебной деятельности школьников. Воспитание учащихся во внеурочное время - проблема многоплановая, включающая в себя вопросы, отражающие как содержательную, так и управленческую, организационную сторону. Воспитание всегда предполагает целенаправленную деятельность по формированию у воспитуемых необходимых обществу качеств, а "прочные результаты в воспитательной работе достигаются . там, где она охватывает все стороны жизнедеятельности людей, включая их быт, досуг и сферу семейных отношений" Педагогическое управление внеурочной деятельностью учащихся основывается на том, что внеурочное время можно обратить в средство умственного, трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития при условии его рационального использования. Поскольку теория управления ОУ, новая область научных исследований, необходимо, хотя бы в общих чертах, определить систему и структуру научных основ управления ОУ, ее элементы, их взаимосвязь и взаимозависимость, научно обосновать ее и наметить пути для дальнейшего внедрения в практику". Следовательно, перед педагогикой ОУ стоит задача, достижения теории управления и передовой опыт деятельности школ, разработать теоретически обоснованную систему управления учебно-воспитательным процессом применительно к различным ее уровням. Управление внеурочной деятельностью учащихся является составной частью этой системы. Сложность процесса управления внеурочной деятельностью учащихся, совершаемого в определенной последовательности, определяется наличием большого количества направленностей у учащихся. Это требует научно обоснованной системы управления, обеспечивающей целенаправленные действия педагогического коллектива, базирующиеся на изучении личности, ее способностей и интересов. Различные условия, в которых осуществляется воспитание, разный уровень творческой активности педагогических работников обязывают искать наиболее эффективные формы управления в каждом конкретном случае. Необходимость совершенствования управления внеурочной деятельностью учащихся обусловлена также интенсивным развитием ОУ многообразием и развитием связей ОУ с семьей, общественностью и внешкольными учреждениями. Анализ по управлению учебно-воспитательным процессом и организации внеурочной работы ОУ показывает, что среди сфер воспитательной деятельности во внеурочное время необходимо выделить следующие: воспитательная работа, проводимая до начала учебных занятий ,линейки, 15-минутки, дополнительные занятия, собрания и другие виды работ; воспитательная работа, проводимая преподавателями, классными руководителями и педагогами во время факультативных занятий, в кружках, секциях, клубах, созданных как в ОУ, так и во внешкольных учреждениях. Однако в научных исследованиях по проблемам общего образования еще не нашла достаточного освещения идея комплексного подхода к управлению внеурочной деятельностью учащихся в условиях средней школы. Учитывая состояние теоретической разработки исследуемой проблемы на материале общеобразовательной школы, я сочла целесообразным ограничиться преимущественно организационно-педагогическими аспектами обеспечения управления внеурочной деятельностью учащихся. При осуществлении поставленной цели я исходила из предположения, что эффективность управления внеурочной деятельностью учащихся повышается при условии: - построения и внедрения научно обоснованной системы управления; - совершенствования организационной структуры управления на основе применения коллегиальных форы и методов; - рационализации оперативной и аналитической управленческой деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Эффективность управленческой деятельности руководителей МБОУ СОШ с.п. «Поселок Молодежный »характеризуется: оперативностью принимаемых решений, оптимальностью затрат времени на организацию внеурочной работы и результативностью, выражающейся в достигнутом уровне общей воспитанности учащихся. Распространенный в педагогике термин «внеурочная деятельность» все еще не закреплен официально в рамках понятийного аппарата педагогической науки, а понятие «внеклассная деятельность» не полностью отражает суть этого понятия. Такая деятельность в условиях МБОУ СОШ с.п. «Поселок Молодежный » осуществляется во внеурочное время после учебных занятий, так и вне его. Это время - свободное от обусловленных расписанием или режимом работы теоретического обучения. В общую структуру внеурочного времени учащихся входит, с одной стороны, педагогически организованная деятельность, включающая и общественные формы ее организации, с другой стороны,-самостоятельно организованная деятельность. Следовательно, понятие "внеурочная деятельность" включает систему занятий, мероприятий и организованного общения учащихся, проводимых в МБОУ СОШ с.п. «Поселок Молодежный » и вне его под руководством администрации, педагогических работников, органов ученического самоуправления, общественности. Внеурочная деятельность находится в тесной взаимосвязи с учебной деятельностью и свободным временем учащихся, используемым ими по своему усмотрению. Она имеет существенные особенности, обусловленные спецификой организации внеурочной работы. Общность задач, которые решаются с помощью различных форм внеурочной работы, требует единого руководства, стиля и четкой координации деятельности всех лиц, организаций и учреждений, принимающих участие в воспитании учащихся. Воспитательный процесс в МБОУ СОШ с.п. «Поселок Молодежный » во внеурочное время осуществляется во взаимосвязи с воспитательной работой во время занятий, а также с другими сферами деятельности, каждая из которых имеет определенное назначение, использует свои формы и методы, отличается составом руководителей и исполнителей. Научно обоснованное управление внеурочной деятельностью учащихся является важным фактором, обеспечивающим возможность целенаправленно организовать все сферы деятельности и тем самым обратить внеурочное время в действенное средство воспитания. Таким образом, под управлением внеурочной деятельностью учащихся мы понимаем организованную и целенаправленную деятельность администрации, педагогических работников, ученических и общественных организаций; занятия, проводимые во внеурочное время в ОУ и вне ОУ под руководством членов педагогического коллектива и представителей общественности, имеющие своей целью педагогическое воздействие, которое направлено на воспитание высокообразованных, всесторонне развитых активных членов общества. Существуют типичные недостатки в массовой практике организаторов по созданию системы внеурочной работы. Существует недостаток – неполнота работы, «провал» любого звена в цепи «цель – содержание – форма» или «планирование – организация – анализ», а также отсутствие связей между этими звеньями. Чаще всего это является следствием того, что некоторые педагоги отождествляют содержание и формы работы, а планирование сводят к распределению мероприятий по времени и месту. Не менее опасен и другой недостаток – интенсивное развитие одних направлений работы в ущерб другим. В школах, где, например развито только нравственное просвещение, ученики нередко ленивы в практических делах; если организатор занят только эстетическим воспитанием, оно в конечном счете может выродиться в эстетство, когда внешне, форма преобладает над содержанием и принижает его роль. Еще один существенный недостаток – формализм, слабая идейная и нравственная целенаправленность многих воспитательных мероприятий. Именно обеспечению целенаправленной взаимосвязи и полноценного развития различных элементов системы внеурочной работы служит и система деятельности самого организатора. Практическое применение форм внеурочного воспитания. Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в традиционных для школы формах по следующим направлениям: 1)учебно-познавательное: -предметная неделя русского языка; -библиотечные часы; -конкурсы, олимпиады, игры и другие учебно-познавательные мероприятия. 2)культурно-просветительное -посещение городской картинной галереи; -театральные представления; -проведение школьного фестиваля искусств, приуроченного ко Дню культуры. 3)общественно-патриотическое: -встречи с ветеранами ВОВ, «уроки мужества»; -организация и проведение субботника по благоустройству школы. 4) физкультурно-оздоровительное и спортивное: -работа спортивных секций по футболу и хоккею; -общеоздоровительная работа; -проведение подвижных игр и «весёлых стартов»; -проведение внутришкольных спортивных соревнований; -проведение бесед по охране здоровья; -заполнение «карточки здоровья». 5) нравственно-правовое: -беседа о правилах безопасности дорожного движения; -экологическая работа; -беседы о правилах поведения в общественном месте; -работа с социально неадаптированными подростками и их семьями. 6) эстетическое и игровое: -организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся; -проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи; -участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне района; 7) лекционно-образовательное: -проведение родительских собраний; -лектории; -индивидуальная работа с родителями. Опытный руководитель должен многое знать и уметь для правильной методической организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в разных формах воспитательной работы преобладает то или иное основное средство воздействия. В беседе, конференции по нравственным и другим социальным проблемам главным будет воздействие словом, информацией (вспомним метод убеждения). В театральной постановке осуществляется воздействие образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей. Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но руководитель должен понимать, что является основным средством воздействия, и в зависимости от этого организовывать какое-либо дело с детьми. Таким образом, при развитой системе управления внеурочной деятельностью можно предположить примерную программу организации внеурочной деятельности в ОУ Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются и утверждаются руководителем ОУ. Возможно использование утверждённых авторских программ. Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть различных типов: комплексные; тематические; ориентированные на достижение результатов; по конкретным видам внеурочной деятельности ; индивидуальные. Образовательная программа внеурочной деятельности включает: пояснительную записку; учебно – тематическое планирование (по годам обучения); показатели эффективности достижения планируемых результатов деятельности; планируемые результаты деятельности; список литературы. Чередование учебной и внеурочной деятельности по сменам в пределах годового учебного графика определяет администрация ОУ. Внеурочная деятельность может быть организована на базе учреждений дополнительного образования детей (учреждений культуры и спорта), загородных лагерей, баз отдыха, с которыми ОУ заключает договор сотрудничества Занятия внеурочной деятельности могут проводиться учителями начальных классов ОУ, педагогами учреждений дополнительного образования( по договору). Учащиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе направлений и форм внеурочной деятельности для обучающегося. Учащиеся при организации дополнительной внеурочной деятельности находятся под наблюдением воспитателя группы продлённого дня. Учет занятости учащихся внеурочной деятельностью осуществляется воспитателем ГПД в Журнале учета. Журнал учета должен содержать следующую информацию: дата проведения занятия, класс, ФИО учащихся, содержание и форма проведения занятия, ФИО учителя (педагога). Содержание занятий в Журнале учета должно соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности. Медицинское обслуживание учащихся во время внеурочной деятельности обеспечивается медицинскими работниками в соответствии с инструкцией о работе мед. персонала ОУ Разработка примерных программ внеурочной деятельности. Для обеспечения управления педагогически целесообразной организацией внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование), как показал анализ реальной школьной практики, необходимо управление разработкой содержания примерных программ структурированных в соответствии с направлениями внеурочной деятельности. Примерные программы внеурочной деятельности должны иметь одинаковую структуру, включающую: пояснительную записку, учебно-тематический план, основное содержание, списки литературы, условия реализации программы, ожидаемые результаты от реализации программы, примерный перечень материалов, инструментов и оборудования. Примерные программы должны быть спроектированы разработчиками таким образом, что они стали неким опорным конспектом для педагогов их реализующих, а так же для педагогов-разработчиков собственных авторских программ внеурочной деятельности. При этом педагог-разработчик авторской программы внеурочной деятельности вправе самостоятельно, исходя их конкретных условий общеобразовательного учреждения и социального заказа, изменить цель, задачи, приоритеты педагогической деятельности, содержание и объекты творческой деятельности школьников, формы организации внеурочной деятельности (кружок, секция, школьный краеведческий музей, клуб, студия, научное общество учащихся, поисковый отряд, объединение дополнительного образования, экспедиционный отряд, туристская группа, малая академия наук и др.) и соответственно форму подведения итогов работы того или иного неформального объединения детей (выставка, выставка-ярмарка, слет, конференция, соревнование, конкурс, фестиваль, отчетный концерт, музейная экспозиция, видеофильм, школьная газета, сайт и т.п.).Проектируя содержание программ внеурочной деятельности необходимо учитывать сложившиеся в Российской системе образования традиции, организации дополнительного образования, внеурочной деятельности и требования законодателей, органов управления к структурированию отдельных блоков. В помощь для составления программ дополнительного образования был разработан методический конструктор внеучебной деятельности. Используя этот конструктор, педагоги смогут самостоятельно разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения. Каждый блок включает в себя: краткое описание специфики данного вида внеучебной деятельности школьников; описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут вид внеучебной деятельности; представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают достижение каждого из трех уровней результатов внеучебной деятельности. Способы достижения результатов первого уровня: взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. Способы достижения результатов второго уровня: равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде Способы достижения результатов третьего уровня: взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Методический конструктор позволяет педагогу и образовательному учреждению: разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с четким и внятным представлением о результате, с учетом имеющихся ресурсов, специфики образовательного учреждения; подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности; оценивать качество программ внеучебной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.) С помощью Методического конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программ: - комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеучебной деятельности; - тематические образовательные программы, направленные на получение результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеучебной деятельности (например, ОП патриотического воспитания, ОП воспитания толерантности и т.п.) - образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (такие программы могут иметь возрастную привязку, например, для 1-го класса – ОП, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности, для 2-3-го класса – ОП, формирующая ценностное отношение к социальной реальности, для 4-го класса – ОП, дающая ребенку опыт самостоятельного социального действия); - образовательные программы по конкретным видам внеучебной деятельности; - индивидуальные образовательные программы для учащихся. |