Целью работы является анализ активных методов обучения в процессе подготовке менеджеров по продажам на занятиях междисциплинарного курса в условиях среднего профессионального образования

• Название: Целью работы является анализ активных методов обучения в процессе подготовке менеджеров по продажам на занятиях междисциплинарного курса в условиях среднего профессионального образования
• Дата: 09.02.2023
• Размер: 144.45 Kb.
• Имя файла: Volk-1 (1).docx
• Тип: Реферат; #928719
• страница: 1 из 8

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Изменения в социально-экономической жизни общества делают чрезвычайно важным вопрос о готовности выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования успешно трудиться в современных условиях хозяйствования.

Общество ставит перед профессиональным образованием новые задачи по подготовке современного руководителя среднего звена, который будет не просто профессионалом в той или иной области, а специалистом, обладающим такими социально-необходимыми личными качествами, как толерантность, профессиональная ответственность, креативность мышления. Сегодня необходимы специалисты нового поколения, способные самостоятельно принимать решения, активно действовать, гибко адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Необходимы люди, мыслящие самостоятельно, способные к самореализации.

Современные образовательные программы среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена для освоения обучающимися профессиональных и общих компетенций, подготовке их к самостоятельной трудовой деятельности по специальности делают акцент на практико-ориентированный характер обучения. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых современных образовательных технологий.

Наиболее точно приблизить обучение к конкретной профессиональной деятельности позволяет использование активных методов обучения, ориентация на которые стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования на современном этапе.

Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но проблема в том, что данный метод обучения недостаточно изучен использование, что предопределяет актуальность данной темы.

Целью работы является анализ активных методов обучения в процессе подготовке менеджеров по продажам на занятиях междисциплинарного курса в условиях среднего профессионального образования.

Задачи работы:

- провести краткий обзор активных методов обучения в процессе подготовке менеджеров по продажам на занятиях междисциплинарного курса и провести проектирование занятий по теме «Организация безналичных расчетов».

Объект исследования – процесс подготовки активных методов обучения в процессе подготовке менеджеров по продажам на занятиях междисциплинарного курса в условиях среднего профессионального образования.

Предмет исследования – изучение теоретически и практических аспектов методики использования активных методов обучения.

1. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Краткий обзор активных методов обучения

Активный метод – это форма взаимодействия между педагогом и учащимися, при которой учащиеся не являются пассивными слушателями, а выступают активными участниками образовательного процесса [5, с. 45].

Активные методы обучения – это методы обучения, при которых деятельность учащихся носит творческий, продуктивный и поисковый характер [2, с. 66].

Использование активных методов обучения способствует тому, что меняется роль учащихся, из послушных механически «запоминающих устройств» они превращаются в активных участников учебного процесса. Данная роль положительно сказывается не только на усвоении знаний, но и оказывает влияние на формирование активной личности, обладающей рядом актуальных навыков и качеств успешного человека.

Классификация активных методов обучения предусматривает их деление на две основные группы, в зависимости от количества участников: индивидуальные и групповые.

Существует также классификация активных методов обучения, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых:

Дискуссионные методы – построение на основании живого общения между участниками образовательного процесса, протекающего в форме дискуссий, совещаний, обсуждений и т.д. При этом учащиеся выступают в качестве активных участников, а педагог занимает позицию пассивно отстраненной стороны, выступает в качестве ведущего. В процессе обсуждения учащиеся высказывают свое мнение на рассматриваемый вопрос, рассуждают на тему его решения и т.д. Педагог выполняет функцию организатора взаимодействия между учащимися, при необходимости управляет и направляет течение дискуссии [10, с. 23].

Игровые методы – включают в себя использование ряда игр, таких как ролевые, деловые, организационно-деятельностные, имитационные, организацию психодрам и социодрам и т.п. В процессе обучения может использовать игровой метод, взята конкретная игра в «чистом» виде, либо несколько элементов из разных игр и обыгрывание их с учащимися. Допустимо проигрывание реальных жизненных ситуаций, реконструкция событий и т.д. Игровые методы активного обучения направлены на получение новых умений, навыков и опыта, которые не доступны учащимся в реальной жизни по ряду причин [2, с. 66].

Рейтинговые методы – направлены на активизацию учебной деятельности учащихся посредством соревновательного эффекта. Данные методы предполагают использование «рейтинга эффективности» и «рейтинга популярности». Педагог во время обучения наблюдает за активностью учащихся, их высказываниями, вкладом в решение учебных ситуаций и задачи и т.д., на основании всего этого он составляет рейтинг каждого учащегося, по заранее обговоренным параметрам [5, с. 45].

Тренинговые методы – направлены на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение учащихся. Педагогом используются такие виды тренингов как поведенческие и личностно ориентированные [12, с. 28].

Каждый вид активных методов обучения имеет свою специфику содержания и организации взаимодействия между участниками. Для того, чтобы процесс обучения был направлен не только на получение знаний и умений, а был познавательным и развивающим, педагог должен использовать во время занятия не один определенный метод, а их взаимосвязанный комплекс методов.

В.Я. Платов, В.В. Подиновский, А.А. Бельский отмечают, что активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели в условиях неполноты предоставляемой им информации, ограниченности материальных и временных ресурсов, а в некоторых случаях - и при противодействии со стороны руководства игры или других ее участников [5].

Д.Н. Кавтарадзе пишет, что активными методами обучения дискуссии, ролевые, имитационные игры называются потому, что позволяют погрузить обучающихся в активное контролируемое общение, где они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми» [1, с. 5]. Так как «общение, прежде всего, а не труд, - как сказал однажды известный психолог А.У. Хараш, - создало человека». Человеку нужна такая образовательная среда, которая смогла бы удовлетворить его высшую потребность – обретение смысла.

Активные методы обучения (АМО) — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей АМО является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей. АМО позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; они не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения. Цель активных методов - усвоение знаний, умений, навыков, путем вовлечения всех психических процессов (речь, память, воображение и т.д.) [2, с. 21].

АМО подразделяются на неигровые и игровые.

К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, анализ учебных примеров, решение ситуационных задач и другие [7]. Здесь есть моделирование реальных объектов и ситуаций, но отсутствует свободная игра с ролевыми функциями.

Использование АМО, по мнению В.П. Подвойского, является условием формирования творческой активности и, соответственно, познавательных мотивов [6]. Использование активных методов обучения позволяет преподавателю создать положительный микроклимат в группе, что будет создавать атмосферу свободного общения занятии. Использование методов активного обучения в педагогической практике — решение проблемы активизации учебной деятельности в вузах, так или иначе, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем высшей школы, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса, профессиональных качеств, на применение полученных знаний. Использование АМО также позволяет ввести в обучение эмоционально-личностный контекст будущей профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что активные методы получают отражение во многих технологиях обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов к профессиональной деятельности.

Активные методы обучения: создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов вуза; создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста; оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности, вооружают студентов основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для теории практика, способствуют развитию творческих способностей студентов, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление; предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности; направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения студентами полученных знаний.

Таким образом, активные методы обучения направлены на организацию сотрудничества педагога и учащихся, что позволяет значительно повысить качество и эффективность образовательного процесса.