Методика работы с литературным произведением. реферат по методике обуч рус яз. Цели и задачи курса литературного чтения
 Скачать 157 Kb.
|
Методика чтения рассказовОдним из самых распространённых в детском чтении жанров литературы является рассказ. В книгах «Родная речь» он составляет примерно 30% учебного материала. В основе рассказа для детей лежит повествование о каких-либо событиях действительности, то есть главным, устойчивым признаком жанра считается определённым образом организованный сюжет – осознанная и воплощённая писателем в произведении система событий, которой раскрываются конфликт и характеры в определённых условиях социальной среды. Повествование в рассказе представлено в небольшом объёме, обеспечивающем тематическую однородность произведения, ограниченное число действующих лиц, единство и замкнутость действия. Жизненный эпизод, избранный писателем для детского произведения, отличается, как правило, отчётливым идейным смыслом. Таковы константные признаки жанра. Уже они дают понять, что рассказ полезен и удобен, как учебный материал по чтению. Жанр, обладающий большой художественной ёмкостью, позволяет писателю, высветив характерное явление действительности, познакомить с ним читателей. Этот жанр позволяет организовать целостное, полное, эмоциональное восприятие произведения. Жанровая специфика рассказа соответствует запросам юного читателя. Если учесть интерес младших школьников к разным сторонам жизни, то проблематика художественного рассказа удовлетворяет их любознательность. Детей увлекает подробное развитие действия, другие эмоционально – окрашенные компоненты сюжета. Несомненно, воспитательную пользу приносит анализ отношений участников событий, характеристика персонажей. Заинтересованные темой и непосредственно сюжетом, учащиеся стремятся обязательно прочитать произведение до конца. Работу над рассказом я строю по следующей схеме: Вводная беседа. Подготовка к восприятию текста. Первичное чтение произведения учителем. Проверка качества восприятия текста - Какой момент рассказа вам показался наиболее интересным? Почему? - Кто из героев вам особенно понравился? Что вас привлекло в нём? - Когда вам было особенно радостно или грустно? Вторичное чтение текста учащимися и анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Виды анализа текста: а) стилистический анализ; б) проблемный анализ; в) анализ развития действия; г) анализ художественных образов. Основные направления анализа текста: выяснение конкретного смысла (развития действия, сюжета), композиции произведения, мотивов поведения действующих лиц и их характерных черт, идейной направленности (основной мысли). В процессе анализа использую следующие виды работ с текстом: а) выборочное чтение; б) ответ на вопросы своими словами; в) постановка вопроса самими учащимися; г) иллюстрирование текста; д) составление плана произведения. Задания синтетического характера по произведению: Творческий пересказ; Частичный или выборочный пересказ; Словесное рисование; Составление диафильма; Экранизация; Драматизация; Музыкальное иллюстрирование произведения. Обобщение по поводу прочитанного. Задание на дом. Итог урока. Для примера я взяла «Страшный рассказ» Е. Чарушина. В этом рассказе ярко выражены все элементы сюжета: завязка – начало (Петя и Шура остались одни на даче), развитие событий (стало темно, кто-то шуршит, ползает в коридоре), кульминация – наивысший момент в развитии действий (кто-то так отчётливо топает за дверью, что мальчики сильно напуганы, готовы заплакать), благополучная развязка – исход событий (пришли родители, отыскали ежа), эпилог (сообщается о дальнейшей судьбе ёжика). Композиция сюжета – последовательное повествование, о событиях рассказывается в порядке их естественного хода. Такое построение удобно для полного свободного пересказа. Сюжет занимателен: в основе его лежит тайна. Неизвестные звуки пугают детей, которые остались одни на даче. Такой сюжет держит внимание в напряжении. До времени не следует раскрывать тайну «страшного» рассказа, ведь развязка в последней части. Герои произведения, очевидно, дошкольники, братья или друзья. На это указывает лексика в начале рассказа: сами разделись, умылись, легли в постельки, а также речь детей. Один чуть старше, более выдержан. Повествование о том что с ним случилось, идет как будто от их лица автором применена несобственно прямая речь. Язык автора и персонажей прост, трудных слов не содержит. «Словарными» могут быть бытовые слова: дача, чулан. Их значение нужно уточнить в ходе беседы по содержанию. Идейный смысл произведения можно выразить пословицей: «У страха глаза велики» Страх – ведущее чувство в первых двух частях рассказа. Мальчики уговаривают себя: «тигров не боимся», «людоедов не боимся» но от таких мыслей еще больше боятся. От страха или по тому что малы они и разговаривать стали неправильно: «Не пыхчи», - говорит Шура Пете. –«Я не пыхтю» В этих эпизодах сочетается таинственное страшное и смешное. Переданы эти чувства не только через лексику, но и через синтаксис. Фразы короткие отрывистые: «Лежат и молчат. Ни папы, ни мамы нет. В комнате темно». В первой и во второй частях встречается более десятка многоточий. За этим знаком – неизвестность недоговоренность. Чтение такого текста требует психологических пауз и таинственного тона. В третьей части ведущее чувство – радость удивления и открытия: «Смотрят – да это ежик! Он верно из леса забрался в дом». В целом можно сказать, что это нравоучительный юмористический рассказ, так как он о поведении героев в комической ситуации. Выводы по рассказу поучительны для маленьких читателей: боишься тогда, когда не знаешь, узнай, чтобы не бояться. Методика чтения сказок. Как хорошо, что сказка жива. Она полна сил, мудрости, вселенской доброты, крепко и серьёзно учит нас уму-разуму. Всех нас и взрослых и детей. Когда сказка приходит на урок, это всегда праздник. Особенный же праздник, если со сказкой к ребёнку приходит умный и талантливый, увлечённый человек. Любая сказка – это «особый, замкнутый мир, в котором действуют законы, неприменимые в реальном мире. Законы «сказочного мира» аналогичны с точки зрения здравого смысла, но совершенно естественны внутри сказки. Особое внимание хочется обратить на следующие пять законов: Одушевление, очеловечивание предметов и явлений природы; Очеловечивание предметов, явлений, представлений в реальные или фантастические образы; Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделённые необыкновенными свойствами, как результат воображения, как выражение мечты, идеи; Чудесные превращения и обращения; Гиперболизация. Все сказки можно разделить на три вида: Сказки о животных (Их героями являются в основном животные, сочетающие в себе черты как человека. Так и животного. Это малоэпизодные произведения, с обилием глаголов и широким использованием диалогической речи). Бытовые сказки (Их героями являются в основном цари, попы, купцы, черти. Для них характерна житейская тематика. В рамках обычных человеческих отношений происходят необыкновенные происшествия. В бытовых сказках нет чудес, волшебных помощников.) Волшебные сказки. (Для них характерно наличие чудес, какой-либо волшебной силы, волшебных персонажей и предметов. Они многоэпизодны. Охватывают довольно продолжительный период из жизни героя. В волшебных сказках есть свои постоянные герои: Баба-Яга, падчерица, царевич, дурак). Учитывая всё это я строю работу над сказкой по схеме: Предварительная работа: а) беседа, рассказ о предстоящей работе; б) рассматривание рисунков, картин; в) просмотр диафильмов г) викторина по ранее изученным сказкам. Рассказывание сказки учителем: а) первичное прослушивание сказки; б) беседа эмоционально-оценочного плана. Чтение сказки учащимися. Словарная работа. Обращаю внимание детей на народные слова и обороты речи, синонимы, антонимы. Анализ сказки: а) характеристика героев; б) составление плана; в) особенности композиции; г) рассказывание сказки детьми; д) словесное рисование; е) чтение по ролям. Заключительная беседа. Обращаю внимание детей на воспитательное значение сказки. А теперь давайте посмотрим, как это происходит во время урока. |