Реферат. Цели и задачи воспитательной системы

• Название: Цели и задачи воспитательной системы
• Дата: 12.04.2022
• Размер: 52.21 Kb.
• Имя файла: Реферат.docx
• Тип: Реферат; #467220

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Главной целью воспитательной деятельности в университете является формирование, развитие и становление личности студента – будущего специалиста, сочетающего в себе высокую образованность, глубокие профессиональные знания, умения и навыки, активную гражданскую позицию, широкий кругозор, гуманизм, любовь и уважение к истории и традициям Родины, желание участвовать в сохранении и развитии лучших традиций отечественной культуры, национальных культур народов России.

Осуществляемое в системе образования воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития будущих специалистов.

Основными направлениями воспитательной работы в вузе являются: гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, физическое, экологическое и профессионально-трудовое воспитание, воспитание толерантности, культурно-массовая работа, социальная, волонтерская и профориентационная работа, профилактика правонарушений, кураторство, работа в студенческих общежитиях.

Основная часть

1. Цели и задачи воспитательной системы

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования и ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей. С учетом этого требования основными целями воспитательного процесса в университете являются: переход от разрозненных воспитательных мероприятий к развитию и эффективному использованию социокультурной образовательной среды как системообразующей основы воспитания студентов будущих специалистов; формирование общей, гражданской и профессиональной культуры будущего специалиста в образовательной среде университета.

В процессе воспитательной деятельности в университете решаются следующие задачи:

1. Сохранение и развитие лучших традиций, существующих в коллективе университета, российского студенчества, воспитывающих у будущих специалистов культуру, уважение к будущей профессиональной деятельности и ответственность за ее результаты.

2. Включение студентов, коллективов студенческих групп и профессорско-преподавательского состава университета в целостную систему образовательной деятельности, обеспечивающую: удовлетворение потребностей, изучение и развитие склонностей, способностей, профессиональных интересов субъектов воспитательной системы; развитие взаимодействия педагогов и студентов как основы подготовки будущих специалистов к самоорганизуемой деятельности.

3. Создание системы студенческого самоуправления как средства воспитания самостоятельности, ответственности и самореализации будущих специалистов в образовательном процессе.

4. Совершенствование системы мониторинга и менеджмента воспитательного процесса.

2. Теоретико-методологические подходы к организации воспитательной работы

В основе концепции воспитания будущего специалиста лежат следующие положения:

1. Большинство ВУЗов представляют собой воспитательно-образовательную систему и является формой совместной деятельности преподавателей, обучающихся, административных руководителей, вспомогательного персонала, целенаправленно организующих и обеспечивающих процесс обучения и воспитания молодых специалистов, передачи им социально значимых ценностей науки, культуры, морали и предоставления возможности развития профессиональных и индивидуальных качеств.

2. Методы, средства, технология воспитания в университете обусловлены его особенностями как школы высшего уровня достижений обучающихся с ярко выраженной социальной, профессионально-учебной, научно-исследовательской деятельностью.

3. Университет строит свою учебно-воспитательную деятельность на основе принципов целесообразности, дифференциации, интеграции, комплексности и преемственности .

4. Важнейшим ожидаемым результатом воспитательной системы должна стать конкурентоспособность выпускников на рынке труда за счет повышения качества воспитания и профессиональной подготовки, развития общей, гражданской и профессиональной культуры, навыков самообразования и самоорганизации обучающихся.

Смысловое и организационное поле воспитательной системы определяется методологическими подходами к процессу воспитания будущего специалиста:

личностным — воспитание имеет личностную направленность и базируется на принципах природосообразности, диагностичности, развития;

деятельностным — личность формируется в процессе деятельности, ее субъектная (активная) позиция обеспечивает повышение продуктивности воспитательного процесса;

аксиологическим — воспитание есть процесс интериоризации (присвоения) личностью ценностей общества;

контекстным — предполагающим формирование в образовательном процессе, включающем процессы воспитания, обучения и развития личности, не только учебных, но и профессиональных мотивов деятельности, т.е. воспитание в образовательной среде вуза есть обогащение профессионального опыта будущих специалистов.

Построение воспитательной системы университета основано на уровнях воспитания:

Социальный уровень характеризуется влиянием макросоциума, когда субъектом воспитания студента становится та социальная среда, которая окружает будущих специалистов вне образовательного пространства. Социальный уровень характеризуется в первую очередь общей правовой основой, регулирующей воспитание.

Социально-педагогический уровень — организация жизнедеятельности участников воспитательного процесса вуза. На этом уровне формируется воспитательное сообщество, включающее профессорско-преподавательский состав и обучающихся.

Микросоциальный уровень. Субъектом воспитания становится референтная группа общения: студенческая группа, клуб по интересам, неформальные социальные общности, творческие группы.

Собственно педагогический уровень. Воспитание на этом уровне рассматривается как взаимодействие между педагогом и обучающимся. Содержательную его сторону составляют потоки воспитывающей информации: прямой, в котором заключен обобщенный опыт человечества, передаваемый студенту, и обратный, благодаря которому педагог может управлять развитием индивидуального опыта будущего специалиста. Эти два информационных потока образуют воспитывающую среду, оптимальную для саморазвития личности.

Внутриличностный уровень. Субъект воспитания — сам студент. Этот уровень является результирующим для всех предшествующих, так как воспитание как нормативное явление имеет смысл только на основе потребности к самосовершенствованию (самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию).

На первых трех уровнях ведущее место занимают социально и профессионально ориентированные, на двух последующих духовно и личностно ориентированные программы воспитания.

3. Содержание, методы и формы воспитательной работы

Реализация концепции воспитания в университете осуществляется в студенческих группах, на кафедрах, факультетах (институтах), в подразделениях вуза среди докторантов, аспирантов, студентов и слушателей посредством оптимального сочетания традиций, современных методов и форм осуществления воспитательного процесса.

1. Гражданско-правовое и патриотическое воспитание

Воспитание гражданственности предполагает формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный выбор. Критериями и показателями эффективности воспитательной работы по формированию гражданственности студенческой молодежи являются проявление ими гражданского мужества, порядочности, убежденности, терпимости к другому мнению, соблюдение законов и норм поведения, желание участвовать в патриотических мероприятиях, знание и выполнение социокультурных традиций, уважение к историческому прошлому своей страны и к деятельности предшествующих поколений.

Правовое воспитание – это формирование правового сознания и поведения юного гражданина [1]. Система правового воспитания определяется характером и политикой государства. Правовое воспитание часто рассматривается в рамках гражданского воспитания. Эти направления воспитания имеют много общего, но Правовое воспитание в большей степени ориентировано на осознанное восприятие юридических законов, правовых норм и обязанностей.

Правовое воспитание – это также система мер воздействия, направленных на выработку высокого уровня правосознания и правовой культуры. Правовая культура студентов формируется в результате системного правового воспитания. Этому направлению уделяется большое внимание в ВУЗах страны и за ее пределами. Остановимся на некоторых из них и посмотрим, как ведется работа по этому блоку в ряде ВУЗов.

В Самарском государственном экономическом университете правовое воспитание студентов осуществляется по нескольким направлениям. На протяжении всего учебного процесса на всех потоках читаются курсы правоведения. На практических занятиях студенты знакомятся с системой кодексов РФ – уголовным, гражданским, трудовым, семейным и др. На старших курсах читаются правовые учебные курсы по специализациям – финансовое право, банковское право, международное право, договорное право, жилищное право и др.

Студенты университета активно занимаются научно-исследовательской работой в сфере юриспруденции. Например, на базе университета в течение отчетного периода проведено три Всероссийских конференции по проблемам наркомании, которые получили название «Антинаркотические чтения». В третьих антинаркотических чтениях, прошедших 4 апреля 2008 года и посвященных десятилетию действия Федерального закона «О наркотических средствах и психотропных веществах» около 20% участников были студенты [2].

В университете систематически организуются встречи студентов с работниками правоохранительных органов, судьями, адвокатами, работниками прокуратуры и т.д. В учебных группах и на факультетах открыто обсуждаются нарушения студентами учебной дисциплины, правил проживания в общежитии, правонарушения, совершенные студентами данной группы или факультета.

Применяются следующие формы и методы работы:

- Наличие факультативных занятий, кружков, клубов (по интересам) для ознакомления студентов с содержанием правовых знаний гражданско-правового направления.

-Организации диспутов, дискуссий по проблемам права и правосознания.

-Проведение циклов лекций, бесед, консультаций для студентов с разъяснением конституционных прав и обязанностей гражданина России, правового статуса студента ВУЗа и т.п.

- Ознакомление студентов с работой судебных и правоохранительных органов.

-Взаимодействие общественных организаций ВУЗов, административных и управленческих структур, преподавательских коллективов, сотрудников социально-психологических служб с правоохранительными органами по предупреждению правонарушений среди студентов.

- Наличие Центра правовой помощи студентам в ВУЗе, городе, регионе.

- Участие в работе отрядов охраны порядка в ВУЗе и в общежитии.

Об уровне сформированности правовой культуры молодого человека и специалиста говорит то, в какой мере выпускник института осознает свои права и обязанности, убежден в необходимости их соблюдения и готов реализовать их на практике.

СФУ на базе Юридического института в 2010 г. открылось официальное представительство Международной ассоциации студентов-юристов. Международная ассоциация студентов-юристов (International Law Students Association, ILSA) — некоммерческая организация, учреждённая в Вашингтоне в 1987 году [3]. ILSA поощряет коммуникацию и сотрудничество среди студентов и выпускников, способствует правовому воспитанию, даёт возможность студентам узнать о других культурах и правовых системах, предоставляет информацию о возможностях обучения и карьеры за рубежом. ILSA проводит научные конференции, занимается глобальной координацией студенческих организаций, организует студенческие клубы, посвящённые международному праву, в различных университетах по всему миру.

Основной целью создания представительства в Юридическом институте СФУ является содействие студентам в их научной и практической деятельности. Членство в представительстве может помочь студентам реализовать свой потенциал в сфере международного и сравнительного права.

На сайте Белорусского национального технического университета выделена отдельная рубрика «Законодательство», где опубликованы Конституция, кодексы, законы республики Беларусь, принятые с 2008 по 2013 гг. [4] С целью формирования правовой и политической культуры будущего в Белорусском национальном техническом университете специалиста проводятся встречи с общественными и политическими деятелями, депутатами Палаты представителей Национального собрания Республики Беларусь, сотрудниками правоохранительных органов.

Разъяснение государственной внутренней и внешней политики Республики Беларусь – важнейшее направление в организации идеологической работы в университете. В рамках информирования студентов и работников БНТУ о важнейших общественно-политических и социально-экономических процессах современной Беларуси в университете на высоком идейно-теоретическом и методическом уровне проводятся единые дни информирования. Для организации этой работы в БНТУ создано более 30 информационно-пропагандистских групп. Традиционными для студентов университета стали встречи с руководством университета, преподавателями социально-гуманитарных кафедр, профессорско-преподавательским составом военно-технического факультета.

Студенты БНТУ активно участвуют в общественно-политических, культурно-массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятиях районного, городского и республиканского масштабов.

В АлтГТУ на каждом факультете ведется аналогичная работа: студентов знакомят с ФЗ, локальными документами, проводят разъяснительные беседы, которые позволяют предостеречь их от каких-либо правонарушений, а также проводятся обсуждения, анализируются случившиеся ситуации, создано Положение о клубе молодых избирателей «Мое решение».

3.2 Духовно-нравственное воспитание

В качестве критериев нравственного воспитания выступают: уровень знаний и убежденности в необходимости выполнения норм морали, сформированность моральных качеств личности, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях.

Нравственное воспитание предполагает организованное, целенаправленное, системное воздействие на личность с целью формирования нравственного сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и умений нравственного поведения. Духовно-нравственное воспитание – организованная, целенаправленная и системная деятельность преподавателей, родителей, направленная на формирование высших нравственных ценностей у студентов, а также качеств патриота. Развивая эти значения, говорят о духовно-нравственном воспитании молодежи.

Духовно-нравственное воспитание — один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями и претворение в практическое действие и поведение высших духовных ценностей [5].

В системе образования целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности, на развитие её ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей духовно-нравственных и базовых национальных ценностей. Под «духовно-нравственными ценностями» понимаются основополагающие в отношениях людей друг к другу, к семье и обществу принципы и нормы, основанные на критериях добра и зла, лжи и истины.

Применительно к духовно-нравственному воспитанию выделяют следующие высшие духовные ценности [6]:

индивидуально-личностные (жизнь человека, права ребёнка, честь, достоинство);

семейные (отчий дом, родители, семейный лад, родословная семьи, её традиции);

национальные (образ жизни, поведения, общения; Родина, святыни страны, национальная геральдика, родной язык, родная земля, народная культура, единство нации);

общечеловеческие (биосфера как среда обитания человека, экологическая культура, мировая наука и культура, мир на Земле и так далее).

По словам учёного В. И. Павлова, духовно-нравственное воспитание личности направлено на формирования её [5]:

нравственных чувств совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма;

нравственного облика терпения, милосердия, кротости, незлобивости;

нравственной позиции - способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний;

нравственного поведения - готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли.

Вместе с тем, например, в педагогических ВУЗах система подготовки   будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию детей, молодежи и взрослого населения еще не сложилась окончательно. «Категориальные понятия «духовность» и «нравственность» среди практикующих педагогов и чиновников управленческих струткур до сих пор не являются устоявшимися и зачастую признаются либо как синонимы, либо показатели приобщенности человека к ценностям искусства и нормам морали в отношениях», - считает профессор Рязанского государственного педагогического университета Беляева В. А. [44]. Остаются невостребованными в данном отношении слова великого К.Д. Ушинского о том, что «…там, где личность понимается как совокупность общественных отношений, а нравственность как мораль, все дело воспитания превращается в бесполезную схоластику». Все это является серьезным тормозом в решении поставленной перед образованием задачи.

Таким образом, область духовно-нравственного воспитания студентов находится в постоянном расширении и развитии. Проблема духовно-нравственного обновления Российского общества на форумах различного ранга определяется в выступлениях и докладах ученых, общественных деятелей, работников министерства образования как проблема государственного значения. При этом признается, что решение данной проблемы возможно лишь в том случае, если она будет разрешаться на всех уровнях общественной жизни, в том числе и воспитательной работе ВУЗов.

3.3 Эстетическое воспитание

В качестве критериев выступают: уровень сформированности устойчивой потребности постоянного восприятия и понимания произведений искусства, его содержания и сущности через приобщение студента к миру искусства во всех его проявлениях.

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями об их характере и назначении. В процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует эстетико-ценностную ориентацию личности, развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.

Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру.

Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства – все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания – формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания [7]:

эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;

художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов;

эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности;

воспитание творческих потребностей и способностей.

Обучение будущих специалистов в ВУЗе должно быть направлено на выявление специфического эстетического потенциала в процессе преподавания всех без исключения дисциплин. В такой образовательной модели формирование эстетической культуры личности осуществляется более широко и целостно - в единстве целостного образовательного процесса, а именно воспитании и обучении.

Формирование эстетической культуры студентов через предметы может осуществляеться системно и методично. Почти в каждой теме любого учебного предмета преподаватель имеет возможность найти нишу, которую можно заполнить информацией о прекрасном из области музыки, живописи, литературы. Например, в математике есть тема «Симметрия». Данное занятие начинается с утверждения практической значимости изучаемого материала, демонстрации изображения различных орнаментов, ваз, балясин балконных решеток, фасадов зданий. Секрет красоты этих предметов и сооружений - в скрытой геометрии форм, ее строгости и точности. Говоря языком эстетики, они выполнены с учетом математического закона красоты - закона осевой симметрии.

Изящество математической формулы или научной теории, грациозный бег спортсмена, гармония металла и конструкция самолета, изящное решение задачи - своеобразная красота, которую очень трудно определить и выразить.

Широкие возможности открываются также и в случае дополнения учебного процесса эстетическим самовоспитанием, самообразованием и самообучением, интенсифицируемые сферой дополнительного образования.

Итак, воспитательная работа, с одной стороны является динамичным, постоянно развивающимся и совершенствующимся процессом, а с другой – это относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется.

Таким образом, эстетическое воспитание – это воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать, правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства. Вместе с тем эстетическое воспитание призвано развивать у людей способность работать творчески и вносить прекрасное в нашу жизнь и быт.

3.4 Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни

Физическое воспитание направлено на формирование телесного здоровья, на здоровый образ жизни, на становление личностных качеств, обеспечивающих будущему специалисту психическую устойчивость в нестабильном обществе, конкурентоспособность во всех сферах его жизнедеятельности, стремление к самоотдаче и жизненному успеху, приобщение студенчества и профессорско-преподавательского состава к занятиям спортом, пропаганда здорового образа жизни, отказ от курения в университете для всех преподавателей, сотрудников и студентов.

В психолого-педагогическом направлении здоровый образ жизни рассматривается с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации. Имеются и другие точки зрения (например, медико-биологическая), однако резкой грани между ними нет, так как они нацелены на решение одной проблемы — укрепление здоровья индивидуума [8].

Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций, для активного участия в трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой формах жизнедеятельности [9].

Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характеров, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.

В ЗОЖ включают в «здоровый образ жизни» разные составляющие, но большинство из них считают базовыми [8]:

воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;

окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии неблагоприятных факторов окружающей среды на здоровье;

отказ от курения и от наркотиков, ограничение употребления алкоголя.

здоровое питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;

движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения, с учётом возрастных и физиологических особенностей;

личная и общественная гигиена: совокупность гигиенических правил, соблюдение и выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья, владение навыками первой помощи.

На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние. Поэтому также выделяют дополнительно следующие аспекты здорового образа жизни:

эмоциональное самочувствие: психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями, проблемами;

интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах. Позитивное мышление.

духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели, стремиться к ним и достигать их. Оптимизм.

Исходя из этого М.Я. Виленский и Г.М. Соловьев [10] предлагают определение понятия «физическая культура личности»: это социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамичное состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье.

Соблюдение принципов ЗОЖ, по исследованию Гагариной Н. А. большинство опрошенных студентов и взрослого населения (более 90%) считают затратным по времени. Студентам для привития навыков ЗОЖ необходимо преодолеть лень, а старшему поколению нужна помощь и поддержка, что вероятно связано с переоценкой своих жизненных установок в формировании новых для них принципов [11].

По мнению Кобзы М. [11], недостатки системы физического воспитания студенческой молодежи связаны с отсутствием в ней системообразующего фактора, т.е. конкретной, выраженной в объективных критериях целевой установки, достижение которой жизненно важно для студента и его будущей профессиональной деятельности. Рассматривая физическое воспитание как функциональную систему «физическое воспитание - организм - личность», в которой наиболее весомым результатом в биологически - социальном смысле есть продолжительное оздоровительное влияние, - автор считает, что именно оздоровительный эффект есть тем системообразующим фактором, который дает возможность целеустремленно решать задачи ЗОЖ студентов.

Близкая к этому взгляду относительно причин недостатков в традиционной системе физического воспитания студентов высших учебных заведений точка зрения Носкова В. [11]. Он считает, что эти недостатки обусловлены недостаточным привлечением к занятиям физической культурой с детства и декларативностью призывов к повышению ее оздоровительной значимости. И это, в свою очередь, вызывает формальное отношение преподавателей физического воспитания к занятиям и формирует отрицательное отношение к этим занятиям также и у студентов. По мнению автора, ненадлежащее состояние медико-педагогической дифференциации студентов при медицинских осмотрах с целью распределения на учебные отделения для занятий физическим воспитанием, тоже является существенным недостатком современного организационно-методического обеспечения учебного процесса по этой дисциплине.

3.5 Экологическое воспитание

Экологическое воспитание связано с формированием у студентов экологического сознания, включающего совокупность взглядов и идей о проблемах оптимального соотношения взаимодействия общества и природы в соответствии с конкретными жизненными потребностями людей и возможностями природы.

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учета многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознания того, что человек – это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов друг с другом. Поэтому есть экология растений, экология животных, экология человека, экология культуры. Это взаимодействие и сосуществование человека, общества и окружающей среды [12].

В 2013 году на основании Указа Президента России Владимира Путина в России проходит Год охраны окружающей среды. АлтГТУ принимал активное участие в этой очень важной и серьезной работе. Можно приводить много примеров, когда студенты и сотрудники ВУЗа активно и целеустремленно работали и работают в экологическом направлении. Примером такой работы стал интересных проект, который в ближайшее время будет апробирован на территории южных районов Республики Алтай и Монголии.

АлтГТУ совместно с Аграрным университетом разработали уникальную технику и технологию, которая позволит бороться с деградацией почв и ее опустыниванием. Для этого в почво-грунт будут вноситься биологические удобрения, созданные на основе вторичной переработки отходов. Причем вноситься при помощи уникальной машины созданной на кафедре «Сельскохозяйственных машин» при содействии Международной кафедры ЮНЕСКО «Экологическое образование России».

Пока это эксперимент, за которым будет вестись наблюдение и в случае получения желаемого результата, такая технология и техника будут внедряться массово на тех территориях, которые подвержены обезвоживанию.

Взаимодействие с природой действительно имеет большой психолого-педагогический потенциал. Но без готовности личности правильно воспринимать окружающую природу, невозможна реализация многих функций. Например, животные и растения лишь тогда могут выполнять функцию партнёров по общению, когда личность готова их как субъектов, в противном случае они остаются «окружающей средой», удовлетворяющей потребности этой личности. В последние годы появилась тенденция рассмотрения экологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности, то есть активного приспособления к среде обитания, принятие и ответственное выполнение законов существования человека в природе и обществе. Не обязательно быть экологом, чтобы любить природу, уважать её законы и разумно вести свою хозяйственную деятельность.

Поэтому экологическое воспитание должно быть направлено на то, чтобы открыть личности описанные возможности взаимодействия с миром природы. В этом случае экологическое воспитание становится фактором общего развития и формирования личности.

3.6 Профессионально-педагогическое воспитание и профориентационная работа

Воспитательная работа должна быть направлена на формирование профессионально-педагогической культуры будущего специалиста. Критериями профориентационной работы в университете является эффективность работы факультета довузовской подготовки, штаба студенческих трудовых отрядов, Центра содействия вторичной занятости студенческой молодежи и трудоустройству выпускников.

Развитие студенческого самоуправления. Студенческое самоуправление — это особая форма инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленная на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив.

Воспитательная работа в университете строится на основе органического единства учебного и воспитательного процесса как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Процесс воспитательной работы, связанный с учебной деятельностью, предполагает:

наличие в рабочих учебных программах нравственных, психолого-педагогических аспектов профессиональной деятельности будущих специалистов;

включение в учебные планы: в региональный компонент — разделов по истории и развитию региона, на территории которого находится ВУЗ;

в дисциплины по выбору — специализированных курсов;

в факультативы — подготовки по дополнительным педагогическим и общественным профессиям;

развитие общей культуры личности, формирование и закрепление комплекса профессиональных знаний, умений и навыков (конструктивных, организаторских, коммуникативных, диагностических и др.);

воспитание на гуманистических идеях мировой науки и зарубежных ученых; организация научно-исследовательской деятельности обучающихся как одного из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания будущих специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научного и культурного прогресса;

патриотическое воспитание на достижениях российской науки, отечественных ученых, деятелей культуры, спортсменов;

пропаганду здорового образа жизни, профилактику наркомании и ВИЧ-инфекций через медико-биологические дисциплины, профилактику правонарушений через правовые дисциплины.

Внеучебная деятельность есть неотъемлемая часть воспитательной работы в вузе, столь же приоритетная, как и учебная. Ее специфика связана с тем, что она осуществляется в свободное от учебы время, в рамках которого студент свободно выбирает тот или иной вид занятий. Она должна обеспечивать удовлетворение потребностей, развитие интересов и обогащение ментального опыта студентов.
Для студентов участие во внеучебной деятельности добровольно, хотя рассматривается как значимый показатель социальной активности и ответственности за качество профессиональной подготовки.

Участие в организации внеучебной воспитательной работы преподавателей и руководителей подразделений (деканы, заведующие кафедрами и др.) рассматривается как важная часть должностных обязанностей и является показателем их профессиональной компетентности и ответственности.

Процесс воспитательной работы во внеучебной деятельности для ее участников предусматривает:

формирование органов студенческого самоуправления и участие в них, обучение студенческого актива;

формирование традиций университета (организация и проведение Дней знаний, Дней вуза, посвящений в первокурсники, вручений именных и повышенных стипендий, дипломов, встреч с выпускниками, награждений победителей, мероприятий в музее и др.);

содействие повышению эффективности учебного процесса (конкурсы на лучшую студенческую группу, предметные олимпиады, экскурсии, творческие встречи и др.);

участие в общественной деятельности (проведение акций в помощь престарелым и инвалидам, шефство над ветеранами труда, Великой Отечественной войны и военных конфликтов, организация и проведение праздников, посвященных знаменательным датам России, интернациональных акций и т.п.);

развитие художественного творчества (организация творческих клубов и мастерских, выставок, конкурсов, смотров художественной самодеятельности, КВН, посещение театров и др.);

организация научно-исследовательской работы студентов (организация научных конференций, симпозиумов, дискуссионных клубов, выставок и конкурсов, участие в региональных и республиканских конференциях, конкурсах, олимпиадах и т.п.);

формирование здорового образа жизни обучающихся (реализация комплексных программ профилактики вредных привычек, выявление неблагоприятных мест, организация спортивных секций и соревнований, выезды и походы на природу и др.);

организация вторичной занятости студенческой молодежи (организация деятельности студенческих отрядов, занятий со студентами по освоению дополнительной профессиональной квалификации, центра занятости, встреч с представителями работодателя и др.);

организация досуговых мероприятий (фестивали, конкурсы, концерты, дискотеки, вечера отдыха и т.п.);

участие в благоустройстве университета (субботники, уборка и благоустройство закрепленных помещений и территорий учебных корпусов и общежитий, проведение конкурсов на лучшую организацию быта в студенческих общежитиях и пр.);

содействие решению социальных проблем обучающихся (участие в назначении студентов на социальные стипендии, подготовка предложений об обеспечении студентов путевками в дома отдыха, санатории и профилактории, оказании материальной поддержки студентам-сиротам, студенческим семьям, нуждающимся студентам и пр.);

информационное обеспечение (организация работы университетской и факультетских газет, информационных стендов, Интернет сайта и др.).

Большое значение в повышении активности участников воспитательного процесса имеет стимулирование их работы. В ОГПУ используются следующие формы поощрения:

Для профессорско-преподавательского состава:

надбавки к заработной плате за выполнение обязанностей кураторов групп;

премирование, награждение грамотами и ценными подарками, объявление благодарности за успехи в управлении и организации воспитательной деятельности обучающихся;

представление к профессиональным наградам Минобразования России.

Для обучающихся:

назначение на стипендии Президента, Правительства России, другие именные стипендии, на стипендии областной администрации, на повышенные стипендии;

премирование, награждение грамотами и ценными подарками, объявление благодарности; материальная поддержка студентов, участвующих в региональных и республиканских конференциях, олимпиадах, конкурсах и соревнованиях.

Любой вид деятельности предполагает оценку (или самооценку) ее результатов. Этот принцип лежит и в основе воспитательной деятельности.

4. Модель организации воспитательной работы

Организация воспитательной работы в университете осуществляется дифференцированно: по уровням: студенческая группа — факультет — университет; по месту проведения: университет — общежитие — вне университета; по времени проведения: учебная — внеучебная.

Функции организаторов воспитательного процесса

1. Конференция коллектива университета, Ученый совет, ректорат, управление социальной и воспитательной работы, студенческий профсоюзный комитет, студенческий совет университета решают вопросы общего руководства, определяют стратегические направления воспитательной работы, корректируют общую систему организации, функции субъектов процесса воспитания обучающихся.

2. Факультет (институт). Руководство воспитательной работой на факультете (в институте) осуществляют декан и его заместители в соответствии с должностными обязанностями, органы студенческого самоуправления. Факультет (институт):

разрабатывает и реализует план мероприятий по всем направлениям воспитательной деятельности;

координирует работу кафедр и кураторов студенческих групп, согласовывает работу органов студенческого самоуправления;

организует мероприятия, обеспечивающие адаптацию первокурсников, знакомство и соблюдение традиций университета (встречи с руководством вуза, его ветеранами, посещение музея университета, празднование памятных дат в истории университета и др.);

проводит подготовку и обеспечивает участие творческих коллективов на университетских мероприятиях; не реже одного раза в год выносит на обсуждение ученого совета факультета актуальные проблемы воспитания будущих специалистов;

ежемесячно информирует управление социальной и воспитательной работы о планах воспитания на факультете и их реализации.

3. Кафедра. Руководство осуществляет непосредственно заведующий кафедрой. Кафедра планирует воспитание студентов в учебной и внеучебной деятельности; проводит не менее двух массовых внеаудиторных мероприятий со студентами (по семестрам) — конференции, олимпиады, встречи, праздники, вечера и др.; организует работу постоянных творческих объединений студентов (клуб, мастерская, лаборатория, дидактический театр и др.).

4. Кураторы студенческих групп совместно с активом разрабатывают план воспитательной работы на семестр или учебный год (по решению ученого совета факультета).

5. Каждый преподаватель планирует на учебный год (раздел в плане индивидуальной работы) воспитательные мероприятия, способствующие формированию культуры, расширению кругозора, развитию профессиональных умений и навыков студентов. Не реже одного раза в год на заседании кафедры обсуждаются различные аспекты воспитательной деятельности сотрудников кафедры и заслушиваются отчеты кураторов студенческих групп.

6. Органы студенческого самоуправления. Система студенческого самоуправления позволяет студентам участвовать в управлении университетом и организации своей жизнедеятельности. В качестве стратегической цели студенческого самоуправления выступает подготовка гражданина, способного участвовать в управлении государством, принимать и выполнять общественно значимые решения, реализовывать в полной мере свое право избирать и быть избранным в различные органы государственного управления и местного самоуправления.

Целями студенческого самоуправления университета являются:

осуществление гуманистического воспитании студентов в духе толерантности и нетерпимости к проявлениям экстремизма;

утверждение демократического образа жизни, взаимной требовательности, чувства социальной справедливости, здорового морально-психологического климата;

укрепление нравственных основ молодой студенческой семьи;

утверждение на основе широкой гласности нравственных принципов, нетерпимости к антиобщественным проявлениям в быту и т.д.

Схема организации ВУЗов

Ведущая роль в воспитании обучающихся принадлежит профессорско-преподавательскому составу, ученым университета. Воспитание сегодня может и должно быть понято не как одновременная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместной учебной и внеучебной деятельности.

Схема организации студенческого самоуправления

К важнейшим условиям реализации концепции воспитания в университете относятся:

ориентация на конкретный конечный результат воспитательных усилий;
 опора на творческую активность студенческих коллективов;

эффективное использование гибкой системы стимулирования, поощрений и порицаний в воспитательном процессе, сочетание задач воспитательного воздействия с решением проблем социальной заботы о молодежи; наличие стремления субъектов воспитания к повышению эффективности воспитательного процесса;

учет показателей участия профессорско-преподавательского состава в воспитании обучающихся при избрании на преподавательские должности.

Заключение

Студенчество занимает особое место в социальной структуре общества – это культурный, интеллектуальный потенциал страны. Являясь активным участником общественно – политической, экономической, социальной жизни государства, студенческая молодежь несет в общество свои интересы, потребности и ценностные установки. Поэтому общество заинтересовано в воспитании морально зрелой, духовно богатой, осознающей свои права и обязанности личности.

Концепции ВУЗов постоянно совершенствуется, обогащаются за счет постоянного изучения, обобщения положительного опыта воспитательной работы с обучающимися и распространения его среди кураторов, на кафедрах и во всех других подразделениях университета.

Список литературы

1. Мочалкин Ю.Н. Патриотическое воспитание – вечное веление времени. // Народное образование. – 1998. - № 9. – С.5.

2. Рогалева Г.И. Опыт работы вузов в организации воспитательной деятельности // Вестник Бурятского государственного университета.- 2012.- № 1.1.- С. 228-234.

3. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. М.: Канон, 1996 - 329с.

4. Официальный сайт Дальневосточный медицинский университет [Электронный ресурс]: – Режим доступа: http://www.fesmu.ru/?redirect=pages&main_action=276 (дата обращения 07.04.2022)

5. Воронов, В. В. Технология воспитания: пособие для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей / В. В. Воронов. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 296 с.

6. Павлов В. И. Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи на примерах жизни и деятельности космонавтов // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 12 - С. 322-326.

7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. ст.3 п.3

8. Каневская Т.М. Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения в студенческой среде педагогического ВУЗа // Сибирский педагогический журнал.- 2012. - № 6.- С. 223-227.

9. Адамова А. Г. Сущность духовно-нравственного воспитания учащихся в контексте системного подхода //ВЕСТНИК. – 2008. - №6 – С. 26.

10. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней . - М.: Академия, 2001. - 320с.

11. Гагарина Н. А Исследование представлений взрослого населения о здоровом образе жизни с целью поиска актуальных тем и эффективных форм и методов обучения в школах здоровья [Электронный ресурс]: URL: http://www.informio.ru/publications/id713/Issledovanie-predstavlenii-vzroslogo-naselenija-o-zdorovom-obraze-zhizni-s (дата обращения 07.04.2022)

12. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / под общ. ред. Н. Л. Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 336 с.

13. Воспитательная работа в вузе : библиографический указатель / сост. И. В. Ткаченко. – Ставрополь : НБ СтГАУ, 2013. – 33 с. – (199 источников, 1999–2013 гг.)