КУРСОВАЯ. Человек с самого рождения пребывает в различных социальных группах. Развитие личности происходит в соответствии с характером, требованиями и целями определенного социума
 Скачать 107.58 Kb.
|
|
Социометрические позиции детей
Результаты изучения социометрического статуса детей с ОВЗ представлены в табл.3 Табл.3 Социометрические позиции детей с ОВЗ
Обобщенные результаты, полученные в ходе социометрического исследования детей в инклюзивной группе представлены в таблице 4. табл.4 Процентное соотношение детей с различными социометрическими статусами
Полученные данные можно наглядно представить в виде диаграммы в процентов соотношении (Рис.1) Процентное соотношение детей с различными социометрическими статусами  Рис.1 При проведении обследования были зафиксированы 15 взаимовыборов, что говорит о наличии внутригрупповых «союзов» в обследуемой группе. В детской группе существует незначительное количество микрогрупп. С   оциограмма –это схема, которая представляет собой несколько концентрических кругов. Каждый из кругов соответствует количеству предпочтений в данной группе (чем ближе к центру, тем больше предпочтений), обозначения: - девочки, - мальчики 17  12 19 5 8 4 3 15 20 21 22 9 1 10 11 13 7 14 6 2 16 18                                                      Таким образом, в данной группе детского сада при инклюзивной форме обучения у детей с тяжёлым нарушением речи благоприятно корректируется недостатки в их социальном и коммуникативном развитии, благодаря чему многие дети с ОВЗ имеющие заключение тяжёлые нарушения речи имеют статус принятых и реализованных в группе детского сада, что говорит о том, что инклюзивное форма данного дошкольного образования вполне способствует полноценной социализации детей с ОВЗ и развитию их коммуникативных навыков 2.3.Рекомендации для педагогов по оптимизации социального положения ребенка с особыми образовательными потребностями Низкий социометрический статус ребенка дошкольного возраста влияет на все сферы психики ребенка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную. Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с низким социометрическим статусом относятся к группам риска по неврозам, аддиктивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. Такой ребенок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение – приневротического характера, с явными признаками дизадаптации. Ему свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация. Причиной низкого социометрического статуса может быть отвержение, неприятие родителями, особенно матерью ребенка. Такие взаимоотношения вызывают у него неудовлетворенность потребности в любви, ласке и защите. Детский низкий социометрический статус может быть следствием и симбиотических отношений с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, может появиться боязнь не справиться, сделать не так, как нужно. Зачастую родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях низкий социометрический статус ребенка может порождаться страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых взрослыми. Низкий социометрический статус ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. В целом этот фактор является проявлением неблагополучия личности. Разберемся со значениями социометрических позиций «Предпочитаемые» дети- это дети получившие большее количество положительных выборов, таким образом этот ребенок является в коллективе негласным лидером, он так или иначе влияет на поведение приближенных к нему членов группы. «Принятые» дети - это благоприятный социометрический статус, так принято называть тех, кто получил значительное количество положительных выборов. В группе данная категория детей свободно контактирует со всеми членами группы в том числе и с лидерами. «Непринятые» дети - это неблагоприятный социальный статус, такие дети получают один, два выбора, такие дети замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщительные, или же, напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Они нередко обижают сверстников, дерутся, толкаются. «Изолированный- это неблагоприятный социальный статус, такие дети не получают никаких выборов вообще, их как будто не существует для группы. Для уточнения ситуации следует разобраться как долго посещает ребенок данную группу/учреждение. Часто ли отсутствует? А можно ли вообще изменить статус ребенка в группе? Отечественные психологи отвечают на этот вопрос утвердительно! Основной путь это – организация разнообразных видов групповой деятельности, направленных на сплочение коллектива и создания ситуации публичной успешности для детей находящихся в неблагоприятном социометрическом статусе. Для того что бы начать работу по сплочению детского коллектива, необходимо понять, что же может служить препятствием для полноценного взаимодействия детей в группе? Как вы считаете? Ответы:(психологические особенности детей в неблагополучном статусе, социальная принадлежность, внешность и т.д.) На формирование социометрического статуса влияет ряд психологических и социальных факторов: К психологическим особенностям можно отнести: - Застенчивость - чрезмерно заниженная или завышенная самооценка и уровень притязаний. - Некоторые свойства темперамента. - Отставание в психическом развитии. К социальным факторам: - Отношение ребенка к определенной социальной прослойке (попросту говоря, наличие модной одежды, популярных игрушек и т.д.… Дети копируют взрослых, а у взрослых зачастую внешнее благополучие и достаток выводятся на первый план) - Долгое отсутствие в коллективе -Адаптационный период - Наличие физического дефекта (к сожалению, в детском коллективе наличие физического дефекта служит поводом для насмешек и издевок, дети прямолинейны и зачастую не обладают достаточным чувством такта.) Ребенок «изолированный» в первую очередь лишен полноценного общения со сверстниками, а в одиночку ребенок может развиться до очень незначительных пределов, за которым его опыт должен обогащаться опытом других. Ведь коллектив для ребенка — это сфера его жизнедеятельности, самоутверждения, самореализации, обогащения. Задачи психолого-педагогического сопровождения данного направления деятельности предполагают: 1. Обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей с негативным социальным статусом, с целью их успешной социализации в коллективе сверстников 2. Реализацию развивающих программ направленных на формирование толерантных взаимоотношений, социально-эмоциональное развитие дошкольников (обязательно, начиная со среднего дошкольного возраста). 3. Целенаправленное взаимодействие педагогов группы и педагога-психолога ДОУ, родителей воспитанников по формированию психологического климата в группе, способствующего реализации каждым ребенком потребности в признании, уважении. Создание условий для закрепления позитивного личного опыта проявления чуткости, отзывчивости, принятия интересов и потребностей окружающих людей. 4. Создание и реализация педагогами – психологами ДОУ программ сопровождения для воспитателей с целью обучения эффективным приемам конструктивного взаимодействия и реабилитации детей с неблагоприятным социальным статусом и индивидуальными особенностями эмоциональноличностного развития. Для сплочения детского коллектива и изменения неблагоприятного социометрического статуса детей в коллективе педагогу- психологу предлагается решить ряд задач направлениях на: - развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях и т.д. - повышения уровня самооценки - повышения уровня эмпатии - создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимика, жесты, пантомимика) - Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения. - Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении. - Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника. -Обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения. - Обучение детей правилам хорошего тона. Работа воспитателя по изменению социометрического статуса ребенка может быть такой: - этюды (проигрывание различных ситуаций) - упражнения творческого и подражательного характера - творческие игры - совместные дидактические, развивающие игры - мини- конкурсы - моделирование и анализ заданных ситуаций - импровизация - совместное сочинение историй. Для благополучной социализации детей с нарушениями в развитии, необходима целенаправленная психолого-педагогическое сопровождение, выполнение рекомендаций, проведенные в данной работе позволяют педагогам и психологам дошкольного учреждения оптимизировать структуру инклюзивной социализации групп. Литература 8.Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 196с 3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Флинта, 2004. 1. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2002. – 257с. 3. Немов Р.С. Психология. Том 2, – М.: ВЛАДОС, 2002. – 101с. 4. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384с. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с. 2. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с. 5. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. – 144 c. 7. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р. Е. – М.: Просвещение, 1968. – 366 с. 9. Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. – 1996. – № 1. – С. 62 – 66. 11. Усанова О. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи / О. Н. Усанова // Дефектология. – 1993. – № 2. – С. 7 – 12. 12. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1999. – 314 с. 13. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. – 2-е изд., испр. – М.: Альфа, 1993. 14. Шипицина Л. М. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией / Л. М. Шипицина, Л. С. Волкова, Э. Г. Крутикова // Дефектология. – 1991. – № 2. – С. 16 – 22 1.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1997. 2. Возрастная и педагогическая психология. /Сост. И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1998.ф |