духовно-нравственное воспитание на уроках химии. нравственное воспитание на уроках химии. Д. И. Менделеев Школа лаборатория создания детских душ. Образование категория нравственная. Что важнее для моих учеников постичь химию как науку или постигая химию обогащать и постигать себя, найти своё место в э
 Скачать 20.31 Kb.
|
|
«Знания без воспитания - меч в руках сумасшедшего» Д.И. Менделеев Школа – лаборатория создания детских душ. Образование- категория нравственная. Что важнее для моих учеников: постичь химию как науку или постигая химию обогащать и постигать себя, найти своё место в этом мире? Для меня, как учителя- практика сразу же возникает вопрос о том, как осуществлять шаги в сторону повышения духовности образования? Как наполнить фактический материал значимыми для нравственного становления знаниями? На свои уроки я стараюсь избирать тот материал урока, который направлен на духовно-нравственное воспитание школьников. Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На моих уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, учатся слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. Передо мною, как учителем химии, стоит проблема обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических и эстетических проблем в духовно-нравственной практике. Существуют различные способы развития мотивации, которые я использую в своей практике: Организация образовательного процесса на уроке. Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования, экскурсии, путешествия, игры, выпуск газет. Создание проблемной ситуации. Воспитание доброжелательного, доверительного отношения друг к другу. Создание ситуации успеха. В школьных учебниках сведения по истории науки представлены датами, именами и краткими описаниями основных достижений. Учащиеся должны понимать, что любое открытие- это кропотливая деятельность многих учёных. История науки рассматривается нами на следующих уровнях: Научное открытие: случайность, поиск, трудолюбие, гениальная догадка. Цель: учащиеся должны понимать, что любое открытие завершает кропотливую, многолетнюю деятельность многих ученых. «Человеческое лицо» химической реакции: какой путь научного поиска стоит за химическими формулами. Цель: учащиеся должны знать, что к любому знаку в уравнении химической реакции надо относиться с большим уважением, как к результату чужого труда. Почему человек стремится совершить научное открытие? Цена научного открытия. Цель: учащиеся должны объяснять, какие мотивы деятельности движут познавательной активностью человека. Ответственность за научное открытие, или можно ли поставить знак равенства между ученым и высоконравственным человеком? Цель: учащиеся должны анализировать поступки и мотивы других людей, оценивать последствия этих поступков. Научное открытие Очень важно отметить, что науку химию создавали люди необычной судьбы – вначале алхимики, затем врачи и аптекари, и, наконец, собственно химики. Они верили в свое предназначение и не щадили здоровья, а порой и жизни в стремлении открыть дверь в неизведанное, получить новые вещества, необходимые людям. Проследить путь их исканий, узнать подробности их жизни не только интересно, но и полезно. Это помогает лучше понять, как совершаются научные открытия. «Человеческое лицо» химической реакции: какой путь научного поиска стоит за химическими формулами. Часто на уроке где изучаются химические свойства вещества, перед учениками ставится проблемный вопрос: как получены результаты химических реакций, как выведены формулы, подтверждающие состав химических веществ? Я говорю ученикам, что за каждым химическим элементом, за каждым знаком формулы - стоит имя учёного-химика, его труд, его научное вдохновение. Так в 1787 году Антуан Лоран Лавуазье писал: «Слово должно рождать представление, представление должно отображать факт. Это три оттиска одной и той же печати». Всегда должна быть взаимосвязь между уравнением реакции, пониманием ее сути, значением и историей появления. Почему человек стремится совершить научное открытие? Цена научного открытия Привожу ребятам интересный факт. Человек, безусловно, заслуживавший Нобелевской премии по химии, – Дмитрий Иванович Менделеев – так и не получил ее. В 1906 году он был номинирован на премию, однако Нобелевский комитет решил, что от Менделеева-то премия никуда не денется, а пока нужно поощрить молодого и отчаянного Анри Муассана, которому и дали премию «за получение элемента фтора и введение в лабораторную и промышленную практику электрической печи», ну а в 1907 году создатель знаменитой таблицы скончался. Кстати, как и Муассан. Зачем тратить усилия и драгоценные секунды жизни для испытания минутной славы? Или чтобы умереть, не получив признания… Ответственность за научное открытие, или можно ли поставить знак равенства между ученым и высоконравственным человеком? Использование поэтического слова позволяет сделать урок более эмоциональным, значимым. Такой урок лучше запоминается и оставляет свой след. Учащиеся, не только на уроках литературы, но и на уроках химии, получают возможность приблизиться к красоте поэтического слова. Все это способствует эстетическому и нравственному воспитанию молодых людей, вступающих в жизнь. М. В. Ломоносов был ученым в поэзии и искусстве, и поэтом, и художником в науке. В земное недро ты. Химия, Проникни взора остротой, И что содержит в нем Россия, Драги сокровища открой… А.С. Пушкин был убежден, что поэтическое слово будет всегда пробуждать «добрые чувства». Для учеников 8 -9 класса предлагаю задания по составлению химических сказок. При этом волей-неволей, по аналогии с русскими народными сказками, ученики сталкиваются с проблемой «добра и зла». Используя химические понятия и знания, сказка завершается не только решением химической проблемы, но и нравственной. Такие сказки уместны в темах «Серная кислота», «Щелочи», «Реакции замещения». При изучении темы «Металлы», учащиеся опираются на знания о химических свойствах металлов и особенностей их строения. Такой вид работы помогает ученику определиться в изучаемой теме, измерить и оценить свои возможности, а так же способствует творческому самораскрытию. Белый камень – это известняк, следовательно, путешествовать будем в теме «Карбонаты», 9 класс. Свойства карбонатов мы исследуем на опытах, убеждаемся, что они легко растворяются в кислотах, переходят в растворимые соединения при взаимодействии с углекислым газом. И выявляются проблемы: как будут влиять на наши храмы кислотные дожди и можно ли защитить жемчужины белокаменного зодчества от разрушения? Можно провести виртуальную экскурсию к памятникам культуры и отправиться к белокаменным храмам Руси - шедеврам 12-13 веков. Фрагмент из своих уроков Урок в 8 классе Тема: Кислород — химический элемент и простое вещество. Кислород в природе. Физиологическое действие кислорода. Получение кислорода в лаборатории. Реакция разложения. Понятие о катализаторе. Физические свойства кислорода. Цель урока. Конкретизировать знания о химическом элементе и простом веществе. Повторить, какие свойства относятся к физическим, какие — к химическим. Сформировать представления о способах получения и собирания кислорода в лаборатории. Задачи: Образовательные: закрепить понятия об элементах и простых веществах на примере кислорода; ознакомить учащихся с историей открытия кислорода, его распространением в природе и физиологическим действием; сформировать понятие о реакции разложения на примере реакций получения кислорода; сформировать понятие о катализаторе; выяснить физические свойства кислорода; подготовить учащихся к выполнению практической работы. Развивающие: развитие памяти, мышления, внимания. Воспитательные: реализация аспектов духовно-нравственного и валеологического воспитания. Планируемые результаты обучения Предметные. Уметь различать понятия «химический элемент» и «простое вещество» на примере кислорода. Уметь характеризовать физические свойства и способы собирания кислорода. Метапредметные. Развивать умения работать по плану, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Личностные. Формировать ответственное отношение к учению, готовность к самообразованию. Оборудование и материалы: Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, таблицы по теме, презентация. Основные понятия. Металлы и неметаллы, простые и сложные вещества, кислород — простое вещество и элемент, катализатор, реакция разложения. Методы: словесные;наглядные:демонстрация плакатов, схем, таблиц; объяснительно-иллюстративный; исследовательский; проблемное изложение материала; репродуктивный; словесный метод. Приемы: объяснение, рассуждение, работа с документами повествовательно описательного характера, работа с историческими данными, дискуссия. Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Тип урока: изучение нового материала. Структура урока I. Организационный этап II. Актуализация опорных знаний III. Изучение нового материала 1. Кислород — химический элемент и простое вещество. 2. История открытия кислорода. 3. Физические свойства кислорода. 4. Распространение кислорода в природе. 5. Физиологическое действие кислорода. 6. Получение кислорода в лаборатории. 7. Реакции разложения. IV. Обобщение и систематизация знаний V. Домашнее задание VI. Подведение итогов урока VII. Рефлексия. Нетрадиционные формы обучения позволяют более полно осветить ту или иную сторону какого-либо химического факта, пробудить у учащихся интерес к предмету. Ребята выпускают познавательные газеты. В нашей школе проходят предметные недели по химии, биологии, экологии. Если на уроке химии учащиеся хотя бы немного прикоснутся к миру прекрасного, доброго, то можно сказать, что в какой-то мере их душа и мысли станут чище, нравственнее. Есть выражение: «Капля камень точит». Надеюсь, что такой каплей среди разнообразнейших форм духовно-нравственного воспитания учащихся в школе являются и уроки химии. В качестве заключения : Химия для большинства учащихся школы - наука для понимания трудная. Поэтому гуманистический смысл обучения химии, ее «очеловечивание» развивает творческий потенциал учащихся разного уровня развития, разных возможностей и индивидуальных особенностей; Формирование у школьников духовно-нравственных ценностей на уроках химии и во внеурочной деятельности стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии. |