Данная работа посвящена исследованию влияния лингвистических сказок на повышение познавательного интереса к такому учебному предмету как русский язык
 Скачать 388.46 Kb.
|
|
§2. Реализация орфоэпических упражнений, направленных на формирование познавательного интереса младших школьников Вторым этапом моей работы является формирующий эксперимент: Цель формирующего эксперимента – повышение уровня познавательного интереса младших школьников с помощью орфоэпических упражнений. Практическая направленность преподавания орфоэпии в школе предполагает выработку у обучающихся навыков произношения. Кроме того, учитель должен формировать у школьников навыки речевого самоконтроля, воспитывать неравнодушное отношение к небрежному, ненормированному произношению в своей и чужой речи, а также следить за соблюдением единого орфоэпического режима в школе. К сожалению, приходится признать, что правильно говорить мы учим гораздо меньше, чем правильно писать. Безусловно, современное состояние русского литературного произношения требует более пристального внимания к нему со стороны учебной программы. На основе анализа произносительных ошибок целесообразно использовать в учебном процессе специально построенную систему работы, которая обеспечивает поэтапное формирование орфоэпического навыка и одновременное развитие речевого слуха. Какие умения необходимо формировать и развивать, чтобы совершенствовать речевой слух, научить слышать звучащее слово, анализировать его фонетические особенности? Следует отметить основные: - производить орфоэпический разбор слова; - анализировать свою речь с позиций правильности / неправильности; - давать аргументированную оценку речи других носителей языка; - подражать звучащему образцу, читая или проговаривая текст; - читать написанное с предварительной орфоэпической подготовкой и без неё; - правильно и рационально пользоваться орфоэпическим словарём. Результативность в обучении орфоэпии во многом определяется следующими факторами: 1) Какие упражнения, насколько регулярно и в какой последовательности они выполняются; 2) Качеством дидактического материала; 3) Последовательностью введения теоретического и практического материала по орфоэпии в рамках конкретного урока; 4) Экспериментальной работой учителя, направленной на выявление уровня орфоэпической культуры обучающихся. Орфоэпические упражнения неодинаковы по своей целенаправленности: одни предназначены для знакомства с основными правилами русского литературного произношения, другие - для закрепления полученных сведений и формирования необходимых умений. Упражнения должны проводиться планомерно, систематически, параллельно с изучаемыми разделами и темами курса русского языка. Так как предметом орфоэпии служит звуковая сторона речи, значительное место отводится упражнениям, требующим устной формы работы, например, однократное или многократное чтение вслух слов (предложений, текстов) с предшествующей орфоэпической подготовкой или без таковой (но и письменные упражнения не должны игнорироваться). Упражнения включают в себя либо отдельные слова, либо сочетания, либо предложения, либо связанные тексты. Предлагать задания можно 1-2 раза в неделю и отводить на их выполнение от 5 до 15 минут. Естественно, что по мере совершенствования умений время на выполнение упражнений будет сокращаться до 3-10 минут. На уроках русского языка можно использовать разные упражнения, цель которых состоит в развитии умения воспринимать фонетические особенности звучащего слова, постоянно обращать внимание на произношение и ударение. Для повышения уровня познавательного интереса на формирующем этапе на уроках русского языка были проведены орфоэпические минутки. На этапе формирующего эксперимента нами были разработаны и апробированы следующие орфоэпические упражнения; Упражнение, предполагающие проведение работы над артикуляцией звука (его узнавание, выделение) Цель: тренировка органов артикуляционного аппарата, способствующая правильному произношению звука; уточнение и отработка произношения звука в словах. Произнесите звук, обозначаемый буквой Щ. какую работу при этом совершают органы речи? Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон, Как в капюшоне он смешон. Найдите одинаковый звук в словах: ФОНАРИК, ФОКУС, ФЕВРАЛЬ, ФИГУРА. Произнесите слова правильно. Не вставляйте лишних звуков. Назовите звук, которым начинаются слова, произнесите его правильно. Произнесите сначала выделенные слова, затем по их образцу прочитайте остальные. Чай, часы, чашка, чайка, часто, чан, чарка. Чудо, чулан, чулок, чужой, чуваш, чучело. Чердак, чернила, человек, черпать, четверть, четыре. Чинить, чисто, чиркнуть, чибис, число. Подумайте, где можно сделать ошибку в произношении этих слов. Произнесите правильно Цель: правильное произношение слов оканчивающиеся буквой «Г». Творог, рог, пирог, сапог, стог, снег, мог, враг, слог, четверг, поджог, бег, берег, друг, вдруг. Упражнения, вырабатывающие навыки литературного произношения, исключающие влияние письменной речи. Цель: упражнять детей в правильном произношении звуков в словах и правильной постановке ударений. С этой целью рекомендуется использование упражнений, которые предполагают название предметов, изображенных на рисунках. Назовите слова, которые обозначают нарисованные предметы. Соблюдайте при этом правила произношения. Рисунки: ( см.приложение) Серия 1: утюг, носорог, флаг, пирог, сапог, шланг, стог; Серия 2: ирис, замок, замок, стрелки; Серия 3: капюшон, калачи, щавель, торты. Упражнения, предполагающие проведение предварительной орфоэпической подготовки (имеющейся или осуществляемой самими учениками). Цель: учить детей предварительно готовить тексты для чтения (воспроизведения), чтобы предупредить орфоэпические ошибки, возникающие прежде всего под влиянием письменной речи. Прочитайте пословицы. Обратите внимание на произношение окончания выделенных слов. Смелого пуля боится, смелого штык не берет. У сильного всегда бессильный виноват От плохого начала и конец плохой. Прочитайте вслух слова. Обратите внимание на выделенные гласные: не вставляйте лишних звуков, не заменяйте гласные согласными. Какао, радио, паук, патриот, фараон. Выясните значение неизвестного вам слова. Расставьте ударение. Прочитайте вслух. Ждать – ждала; задать – задала; понять – понял; жить – жила; начать – начал. Упражнения, вырабатывающие навыки правильной постановки ударения в словах и показывающие его смыслоразличительную функцию. Цель: учить школьников соблюдению акцентологических норм; помочь осознать, что от места ударения зависит не только правильности, но и от неправильности произношения, но и в ряде случаев лексическое значение слова. С той целью рекомендуется использование упражнений, показывающих смыслоразличительную функцию русского ударения. Прочитайте отрывок из стихотворения правильно и выразительно. Сделайте вывод о роли ударения. Скорей, сестра, на рыб взгляни, Попались на крючок они! В ведёрко руку окуни, Не бойся, это окуни! Я. Козловский К данным словам подберите подходящие по смыслу слова. Напишите словосочетания. Прочитайте вслух, соблюдая нормы ударения. (Какой?) хло́пок, (какой?) хлопо́к;(сколько?) сто́ит, (как?) стои́т; (какие?) кру́жки, (какие?) кружки́; (где?) пропа́сть, (какая?) про́пасть. Упражнения, вырабатывающие навыки правильного произношения стихотворной речи (с учетом ритма и рифмы). Цель: учить школьников по ритму и рифме стихов определять место ударения и произношение звуков в рифмующих словах. Прочитайте стихотворный отрывок. Какое произношение окончания выделенного слова подсказывает рифма? Заказное из Ростова Для товарища Житкова. – Заказное для Житкова? Извините, нет такого. С. Маршак. Правильно и выразительно прочитайте отрывки из стихотворений. В выделенных словах определите место ударения. Обратите внимание на рифму, которая поможет в этом. Есть у нас цветная глина. Привезли из магазина. Б. Ивлев. В мастерскую к столярам Петя ходит по утрам. Г. Люшин. Упражнения, направленные на закрепление литературной нормы, вырабатывающие правильную дикцию, ясное, отчетливое произнесение звуков. Цель: правильное произношение слоговых и звуковых рядов, поговорок, скороговорок. С различной интонацией. Например, В.Н. Всеволодский-Гернгросс насчитывает в русской речи 16 интонаций: Вопросительная; Восклицательная; Интонация удивления; Звательная-произнесения обращения с усиленным ударением; Утвердительная; Убедительная(поучительная); Положительная-восторг восхищение умиление; Пригласительная; Увещевательная; Повелительная; Сопоставительная; Интонация перерыва или связи; Перечислительная; Повествовательная; Индифферентная-более строгая интонация; Просительная; Серия 1: КГ (чередуя 10 раз) К’ - Г’ (чередуя 10 раз); Серия 2: КА - КО - КУ - КЭ - КЫ – КИ; ГА - ГО - ГУ - ГЭ - ГЫ – ГИ; ХА - ХО - ХУ - ХЭ - ХЫ – ХИ; Серия 3: КАГГА - КОГГО - КУГГУ - КЭГГЭ - КЫГГЫ – КИГГИ; ГАККА - ГОККО - ГУККУ - ГЭККЭ - ГЫККЫ – ГИККИ; Серия 4: КАГА – КАГГА; КОГО – КОГГО; КУГУ- КУГГУ; КЭГЭ – КЭГГЭ; КЫГЫ – КЫГГЫ; КИГИ- КИГГИ; ГАКА – ГАККА; ГОКО- ГОККО; ГУКУ- ГУККУ; ГЭКЭ – ГЭККЭ; ГЫКЫ – ГЫККЫ; ГИКИ – ГИККИ; Серия 5: ГА - ГЯ - ГА - ГЯ - ГА - ГЯ - ГА - ГЯ - ГА - ГЯ - ГА - ГЯ - ГА – ГЯ; ГО - ГЁ - ГО - ГЁ - ГО - ГЁ - ГО - ГЁ - ГО - ГЁ - ГО - ГЁ - ГО – ГЁ; ГУ - ГЮ - ГУ - ГЮ - ГУ - ГЮ - ГУ - ГЮ - ГУ - ГЮ - ГУ - ГЮ - ГУ – ГЮ; ГЭ - ГЕ - ГЭ - ГЕ - ГЭ - ГЕ - ГЭ - ГЕ - ГЭ - ГЕ - ГЭ - ГЕ - ГЭ – ГЕ; ГЫ - ГИ - ГЫ - ГИ - ГЫ - ГИ - ГЫ - ГИ - ГЫ - ГИ - ГЫ - ГИ - ГЫ – ГИ; Серия 6: ХАХ- ХОХ -ХУХ - ХЭХ - ХЫХ – ХИХ; ХАК - ХОК - ХУК - ХЭК - ХЫК – ХИК; Серия 7: ГА - ГА - ГА - ГА – ГАКК; ГО - ГО - ГО - ГО – ГОКК; ГУ - ГУ - ГУ - ГУ – ГУКК; ГЭ - ГЭ - ГЭ - ГЭ – ГЭКК; ГЫ - ГЫ - ГЫ - ГЫ – ГЫКК; ГИ - ГИ - ГИ - ГИ – ГИКК; ХА - ХА - ХА -ХА – ХАХХ; ХО - ХО - ХО - ХО – ХОХХ; ХУ - ХУ - ХУ - ХУ – ХУХХ; ХЭ - ХЭ - ХЭ - ХЭ – ХЭХХ; ХЫ - ХЫ - ХЫ -ХЫ –ХЫХХ; ХИ- ХИ - ХИ - ХИ – ХИХХ; Серия 8: КПТА, ГБДА, КПНА, ГБНА, АКХТА - АХКТА, КВАСТ - ГВАСТ - ХВАСТ, КРАКТ; Серия 9 пословицы: Зимой съел бы грибок, да снег глубок. Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузов кладут. Ни себе не гож, ни людям не пригож. Не грози на грязи - грози грязь переехавши. Хиханьки да хаханьки - доходишки махоньки. Иная хвала хуже поношения. Хвастать не косить: спина не заболит. От глупого риска до беды близко. В храбром уборе ездит, а храбрость его под кустом лежит. Дело в руках, - и хлеб в устах. Люди - пахать, а он - руками махать. Серия 10 скороговорки: Хвала халве, похвала пахлаве, хвалю халву, похвалю пахлаву. Вставай, Архип, петух охрип. Колпак на колпаке, под колпаком колпак. У ёлки иголки колки. Кукушка кукушонку купила капюшон, надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон. Купи кипу пик, кипу пик купи, купи кипу книг, купи кипу пуха. К Габсбургам из Страсбурга. У нас гость унес трость. Гонец с галер сгорел. Галдят галчата на грачат, глядят грачата на галчат. До города дорога в гору, от города с горы. Коли Коля около колли, то колли около Коли. Курьера курьер обгоняет в карьер. Кутюрьма вокруг Кутюрье. Птаха хохолок хорохорила да выхорохорила. Хек не хариус, с хариус не вуалехвост. Хохотунья выхухоль перехитрила хмурого хвастливого охотника. Курфюрст скомпрометировал ландскнехта. Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм произношения. Цель - совершенствование произносительных навыков школьников. 1.Задание. Прочитать вслух данные слова, делая акцент на мягкости-твёрдости согласных, глухости-звонкости: Серия 1: дуб, мода, гриб, нюня; Серия 2: жёлудь, подлиза, грипп; 2.Задание. Произнесите слова: (I) с твёрдым согласным перед [э]; с (II) с мягким согласным перед [э]. I. Антитеза, атеист, дельта, интервью, кашне, метрополитен, модель, отель, партер, пюре, тезис, теннис, тент, термос, энергия. II. Академия, девиз, декорация, декрет, дрейф, конкретный, крейсер, музей, неологизм, пресса, протест, текст. Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм ударения. Цель – научиться правильно расставлять ударения и объяснять место ударения в словах. 1. Задание. Расставьте ударения в данных словах, пользуясь, при необходимости, словарями-справочниками. Столяр, статуя, инструмент, квартал, нефтепровод, хвоя, кулинария, ходатайство, изобретение, документ, премировать, звонит, силос, средства, начать, углубить, алфавит, километр, крапива, магазин, процент, случай, хозяева, щавель, приговор, дефис, петля, творог, мышление, компас, рапорт, металлургия, добыча, музыка, арбуз, цыган, ржаветь, молодежь, ненависть, ремень, цемент, шофер, ходатайствовать. 2.Задание. Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам. Объяснить, почему изменяется место ударения. Начать, передать, призвать, попить, поднять, принять. Упражнения, направленные на развитие интонационных навыков. Цель – учить школьников различать эмоциональную окраску слов в словосочетаниях и предложениях. Задание. Произнесите приведённые ниже фразы с выражением восторга, радости, огорчения, обиды, недоумения. Снег пошёл. Солнца не видно. Все ушли. Меня выбрали. Голубое небо. Умеешь делать. В целях предупреждения и исправления орфоэпических ошибок можно предложить ряд упражнений аналитического характера: Упражнения, направленные на предупреждение и исправление орфоэпических ошибок. Цель – развитие артикуляционно-произносительных навыков. Задание: Произнесите несколько раз подряд сочетания расскажите про оазис, за аэродромом лес так, чтобы все гласные слышались отчетливо. Прочитайте отчетливо следующие строчки с повторяющимися звуками, например: Бой барабанный, крики, скрежет, Гром пушек, топот, ржанье, стон, И смерть, и ад со всех сторон. (А. С. Пушкин) Произвести орфоэпический разбор выделенных слов. Чётко по слогам произнесите слова коридор, электрификация, лаборатория, параллелограмм (и подобные). Произнесите те же слова в быстром темпе, повторив несколько раз. Составьте с каждым из них предложение и произнесите его сначала в медленном, а затем в более быстром темпе. Упражнения, направленные на предупреждение ошибок в области ударения. Цель – научиться на слух определять место ударения в словах. отбивание ногой или простукивание рукой ударяемых слогов; искусственное изменение ударения в слове, перенесение его с одного слога на другой (ко'мната, комна'та, комната'), что помогает детям лучше осознать, какой слог в данном случае действительно является ударным; сопоставление омографов типа: кружки - кружки, пропасть - пропасть; скандирование стихов с отстукиванием ударных слогов. А также можно использовать на уроке составление схем стихотворных и не стихотворных текстов посредством обозначения ударных (/) и неударных (и) слогов. Задание. Разгадайте загадки. Какую роль играет в словах ударение? Цель - научиться видеть смыслоразличительную роль ударения. 1. Я травянистое растение С цветком сиреневого цвета, Но переставьте ударение, И превращаюсь я в конфету. (ирис) 2. Я – сборник карт; От ударения зависят два моих значения: Захочешь – превращусь в название Блестящей, шелковистой ткани я. (атлас) Упражнений позволяет не только закрепить и развить конкретные орфоэпические умения и навыки, но и значительно усовершенствовать языковой слух, выработать у учащихся внимательное и требовательное отношение к звучащей речи, её особенностям. В связи с тем, что обучение орфоэпии – процесс достаточно сложный и продолжительный, необходимо проводить работу в течение всех лет обучения младшего звена, увязав решение орфоэпических задач с изучением основного курса русского языка. Анализируя разработанную систему орфоэпический упражнений, необходимо отметить, что данная система направлена на не только на развитие правильного произношения, но и на развитие познавательного интереса. |