Данная работа посвящена исследованию влияния лингвистических сказок на повышение познавательного интереса к такому учебному предмету как русский язык
 Скачать 388.46 Kb.
|
|
Остальные учащиеся контролируют выполнение задания, корректируют ошибки, активно включаясь в учебный процесс. Дети очень любознательны, задают много вопросов, поэтому учителю всегда полезно знать, какие варианты произношения имеют данные в орфоэпических словариках слова. В основном, ударение в них фиксированное, то есть, к примеру, во всех формах алфавит произносится одинаково: алфавитный, по алфавиту, об алфавите и т.п. В глаголах прошедшего времени среднего рода, как и в глаголах мужского рода единственного числа, ударение падает на первый слог, например: начало, ожило и пр. Однако в учебниках встречаются слова с подвижным ударением: далеко — далёко; издалека — издалёка; кружево — кружева, кружев, кружевам; хвоя — хвоинка. Необходимые справки и комментарии содержатся в орфоэпическом или словаре трудностей русского языка. Нужно особо сказать про стилистические варианты. Иногда ударение указывает на устаревшее слово, например, ворота (совр.) — ворота, воротам (устар.); хвоя (совр.) — хвоя (устар.) Часто такие варианты совпадают с диалектными. Их нужно уметь распознавать и избегать, при случае корректно исправлять речь детей. Иногда поэты сознательно употребляют подобные слова, когда хотят создать исторический, сказочный антураж, либо стремятся достичь комического эффекта, иронии. У С.Я. Маршака в стихотворении «Приключения стола и стула» встречается: Наступает темнота, Запирают ворота. Бьют на площади часы, В переулках воют псы. Неправильная, с точки зрения современных норм, орфоэпия архаичного слова ворота служит нагнетанию таинственности, загадочности, необычности происходящего. В строчках стихотворения слышится мрачноватое дыхание древности. В «Ваксе-кляксе» того же автора есть такие строчки: Кот опять затеял драку, Но трусишку-забияку, Разжиревшего кота Увели за ворота. А оттуда Коля с Васей Проводили восвояси. «За ворота» отправляют братья проказника-кота, наказывают забияку. Не шали, не делай плохо товарищу, — советует поэт, — это в итоге не приведет ни к чему хорошему. Разговорный вариант помогает выразить комизм ситуации. Когда детьми обнаруживаются подобные строки, теряться не следует — нужно проанализировать стилистику произведения, раскрыть авторский замысел, показать выразительные возможности языка художественной литературы и тем самым обогатит знания школьников. ГЛАВАII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ОРФОЭПИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ §1. Выявление исходного уровня сформированности познавательного интереса младших школьников Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Первый этап моего эксперимента –констатирующий: Эксперимент проходил в Плавской школе №1 им. Б.Ф.Сафонова Тульской области Плавского района в первом классе. В классе 20 человек. Работа велась по программе «Школа России». Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы «Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко. Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. [21] Для проведения исследования использовалось анкетирование, наблюдение. Цель исследования на констатирующем этапе: выявить уровень сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Для проведения анкетирования был разработан тест, который выявлял интерес учащихся к урокам русского языка. Описание работы: каждому учащемуся была дана анкета, в которой они должны были выбрать один ответ в данных вопросах. Содержание анкеты. С каким настроением ты посещаешь уроки русского языка? 2 - с радостью 1 - моё настроение не зависит от урока 0 - с неохотой и раздражением Всегда ли ты готов к русскому языку? 2 - всегда 1 - иногда бываю не готов 0 - часто не готов Тебе важны отметки по русскому? 2 - да 1 - лишь бы не «2» 0 - лучше бы их не было Ради чего ты стремишься получить высокую отметку? 2 - приятно самому 1 - порадовать родителей 0 - чтобы не портить успеваемость Хотел бы ты заниматься на кружке по русскому? 2 - да 1 - не знаю 0 - нет Как родители относятся к твоим успехам по русскому языку? 2 - интересуются, помогают 1 - хвалят за хорошие отметки, ругают - за плохие 0 - им всё равно В чём для тебя польза уроков русского языка? 2 - дают знания, которые пригодятся в жизни 1 – быть более развитым 0 - нет никакой пользы Тест оценивался по следующим критериям: За ответ на первый вариант ответа присуждается -2балла. За второй вариант ответа -1баллов, а за третий -0баллов. Максимальное количество баллов за первый ответ учащиеся могут набрать 14 балла, за второй -7баллов, а за третий - 0баллов. Данные результатов методики оценивались по следующим уровням: Уровни оценивания интереса: 11-14 – повышенный интерес к предмету «русский язык» - ученики имеют нацеленность познавательных интересов на определенный учебный предмет; начитанны, стремятся расширить свой кругозор; используют своё свободное время для занятий в интересующей их области, создают что – то своё, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое; 7-10 – средний (неустойчивый интерес) - младшие школьники проявляют избирательное отношение к определенному предмету; имеет место деятельность по расширению своего кругозора, но не как система, а эпизодически. Свой досуг редко посвящают интересующей их области, но нерегулярно; 6 и ниже – низкий (проявляет равнодушии к русскому яз, не желает работать на уроке) - интерес учеников не осознан; к учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации. Свободное время заполняется случайными занятиями; круг чтения невелик; выбор книг случаен. Таким образом, были разработаны вопросы, содержащие показатели и уровни сформированности интереса к предмету. Данное анкетирование поможет выявить уровень сформированности познавательного интереса. На констатирующем этапе эксперимента в ходе проведенного анкетирования было выявлено, что из 20 учащихся показали следующие уровни развития познавательного интереса: Низкий уровень – 4 человека, что составляет 20% Средний уровень – 9 человек, что составляет 45% Повышенный уровень – 7человек, что составляет 35% Результаты экспериментального изучения уровня интереса к предмету русский язык представлены в таблице1 Развитие познавательного интереса учащихся на констатирующем тапе эксперемента Таблица 1 Показатели развития орфоэпических особенностей учащихся на этапе контрольного эксперимента
С хорошим настроение дети посещают уроки русского языка - 43 человека. Готовность детей к уроку -30баллов. Важность отметки по русскому языку выделили 21 балл. Выразило своё стремление для того чтобы получить хорошую отметку 24 балла. Интерес к тому, чтобы дети занимали дополнительно всего 22 балла. Отношение родителей к успехам русского языка всего 27 баллов. Польза детей к урокам русского языка всего 26 баллов. Общий бал всего класса составляет -191. На основе этого была составлена (рис.1)  Рис. 1. Уровни сформированности познавательного интепеса Из приведенных в таблице данных следует, что учащихся изучают 35% русский язык в силу интереса к предмету. Это высокий процент, но, к сожалению, не самый распространенный мотив учебной деятельности. 45% учащихся, ответивших, что изучают русский язык, потому что это им важны отметки .20% учащихся, занимают низкий уровень, так как они не хотят не чем заниматься из-за своей лени. Значит, интерес к предмету - самый сильный стимул к учению. В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков. Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями. Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один ученик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Но, наличие устойчивого интереса к тому или иному предмету положительно сказывается на учебной работе по другим предметам, тут имеют значение как интеллектуальные, так и моральные факторы. Интенсивное умственное развитие, связанное с углубленным изучением одного предмета, облегчает и делает более эффективным учение школьника по другие предметам. С другой стороны, достигаемые успехи в учебной работе по любимым предметам укрепляют чувство собственного достоинства ученика, и он стремится прилежно заниматься вообще. Таким образом, важной задачей учителя является формирование у школьников первых двух мотивов учения – интереса к предмету и чувства долга, ответственности в учебе. Их сочетание позволит ученику достигнуть хороших результатов в учебной деятельности. Я использовала два метода исследования познавательного интереса: Анкетирование; Наблюдение; Анкетирование- позволило мне получить «массовый» материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательными интересами школьников и их отношением к учению. Вопросы требовали точного, осознанного ответа учащихся. Анкеты проводила с одними, и теми же учениками в разные сроки. Она позволила выявить интересы учащихся: по содержанию, глубине, по устойчивости, осознанности и т.д. Но недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать процесса формирования интересов, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов. Наблюдение- дало возможность собрать факты, проследить сам процесс становления и развития интересов у отдельных учащихся и в классе, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательных действий учеников с моей стороны. В таблице приведены показатели, по которым обнаруживался познавательный интерес у учащихся.
Наблюдение как метод педагогического исследования познавательных интересов сопутствовал всему процессу их изучения. Подводя итоги анкетирования и наблюдения, пришли к выводу, что есть необходимость работать над познавательным интересом младших школьников. Поэтому дальнейшей задачей стало повышения уровня познавательного интереса учащихся с помощью орфоэпических упражнений, направленных на формирование правильного произношения слов. |