Данная работа посвящена исследованию влияния лингвистических сказок на повышение познавательного интереса к такому учебному предмету как русский язык
 Скачать 388.46 Kb.
|
 Рис.3. Сравнительная диаграмма сформированности познавательного интереса на констатирующем и контрольном этапе По результатам данного исследования мы можем сделать вывод, что количество школьников с высоким уровнем познавательного интереса увеличилось на 25% со средним – уменьшилось на 5%, с низким уровнем познавательного интереса к урокам русского языка нет. Наблюдая за учащимися, было замечено, что орфоэпические упражнения положительно воздействуют на каждого ученика, активизируют его мыслительную деятельность и развивают устойчивую мотивацию к процессу обучения. Полученные данные позволяют с уверенностью сказать, что познавательный интерес учащихся, как и в целом интерес к учению, повысился с помощью орфоэпических упражнений, что было подтверждено в ходе анкетирования и наблюдения, проводимого в ходе выполнения дипломной работы. Следовательно, наша гипотеза о том, что орфоэпические упражнения положительно влияют на развитие познавательно интереса к учению, подтвердилась. Таким образом, использование орфоэпических упражнений, направленного на формирование познавательного интереса младших школьников, дало положительные результаты. Это подтверждает диаграмма3. Заключение В данной работе я попыталась определить степень влияния орфоэпических упражнений на развитие познавательного интереса в педагогическом процессе младших школьников. Каждое новое поколение опирается на уже существующие тексты, устойчивые обороты речи, способы оформления мысли. Из языка этих текстов оно выбирает наиболее подходящие слова и обороты речи, берет из выработанного предшествующими поколениями актуальное для себя, привнося свое, чтобы выразить новые идеи, представления, новое видение мира. Естественно, новые поколения отказываются от того, что кажется архаичным, не созвучным новой манере формулировать мысль, передавать свои чувства, отношение к людям и событиям. Иногда они возвращаются к архаичным формам, придавая им новое содержание, новые ракурсы осмысления. Одним из важнейших показателей общего культурного уровня современного человека является правильное литературное произношение. Известно, что неправильное произношение отвлекает слушателя от содержания высказывания, затрудняя обмен информацией, нарушает благозвучие речи. Между тем можно наблюдать снисходительное отношение к нарушению орфоэпических норм. Это связано с тем, что эфир средств массовой информации, занимающих особое место в распространении и закреплении произносительной нормы, насыщен разнообразными ненормативными фонетическими явлениями. К сожалению, в практике обучения русскому языку в школе орфоэпическая работа не занимает должного места, она нередко отодвигается на второй план по сравнению со словарно-орфографической работой. Такое положение, видимо, связано с недооценкой учителем звуковой стороны речи в формировании коммуникативных умений учащихся, в прочном усвоении знаний по русскому языку. Между тем все уровни языка – произносительный, лексический и грамматический – взаимосвязаны, и овладение языком как средством общения возможно лишь при условии изучения каждого уровня языка с учетом его связи с другими. Полученные экспериментальным путем данные подтверждают мою гипотезу. Систематическое проведение орфоэпических упражнений и создания для этого благоприятных условий, при изучении материала, способствует развитию познавательного интереса младших школьников. Прежде всего, орфоэпические упражнения повышают уровень любознательности и заинтересованности. Возникает интерес к познанию данного материала, материал лучше усваивается. Дети задают дополнительные вопросы, хотят получить больше информации по заинтересовавшему вопросу. Конечно, нужно очень тонко, порционально использовать орфоэпические упражнения в процессе обучения, дабы не подменить интерес к существу изучаемого предмета. Для того чтобы работа по орфоэпии была успешной необходимо: Проводить эту работу постоянно; На каждом уроке отводить по 2-3 минуты на отработку орфоэпических норм; Подобрать упражнения на произношение гласных и согласных звуков, на ударение в частях речи и на отработку интонационных правил; Использование игровых упражнений по орфоэпии; Использование орфоэпического словаря. Список использованной литературы Акулова, О. В., Писарева, С. А., Пискунова, Е. В., Тряпицына, А. П. Современная школа - Опыт модернизации - Книга для учителя. Электронная библиотека учебников. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://studentam.net/content/view/10/5/ - Загл. с экрана Б. Лихачев «Педагогика»/ В. А. Сластенин, В, И. Журавлев, Лихачев Б. Т . –1999.-278 с Бондаренко А.А. Живая фонетика в начальной школе/ А.А. Бондаренко// Педагогика - 2015. - №7. - С. 17-23. Вохмянина Л.А. Программы общеобразовательных учреждений/-М.:Просвещение,1998-624с Головина Л.И. Предупреждение диалектных ошибок в речи младших школьников на внеклассных занятиях/Л.И. Головина //Педагогика-2015-№9-С.27-30 Горбачевич К.С., Нормы современного русского литературного языка / К.С. Горбачевич - М., 1990. Дубровина И.В., Данилова И,И,,Прихожан А.М. «Психология»-М.: Издательский центр Академия ,2001-462с Железняк, Ю. Методика обучения физической культуре/ Ю. Железняк, И. Кулишенко, Е. Крякина. – М., 2014. - 256 с. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация/ В.И. Загвязинский В.И. - М., 2001. - С. 6 - 10. Ишмухаметов, М.Г. Философия здорового образа жизни в мудрых мыслях, афоризмах, поэтических строках, пословицах, поговорках/ М.Г. Ишмухаметов – Пермь, 2009 Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения / В.В. Лаврентьев // Завуч. – 2012. - № 1. – С. 17 Матвеев, А.П. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П. Матвеева 1 – 4 классы/ А.П. Матвеев. – М., 2011 г. – 31 с. Некоторые приемы саморегуляции эмоционального и физического состояния учащихся на уроках физической культуры как способ повышения академической успеваемости - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2013/01/07/nekotorye-riemy-samoregulyatsii-emotsionalnogo-i10 – Загл. с экрана. Педагогический словарь./Под ред. И.А.Каирова-М.:Изд-во Академия педагогических наук,1960,I том.-767с Подласый И.П. «Педагогика Том1»./ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с Построение уроков физической культуры - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: доступа:http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2015/10/04/postroenie-urokov-fizicheskoy-kultury – Загл. с экрана. Примерные программы начального образования. Русский язык. – М.: Просвещение – АСТ. Родионов, В.А. Сопряженное психофизическое развитие младших школьников на уроках физической культуры: учебно-методическое пособие / В.А. Родионов. - М., Педагогический университет «1 сентября», 2006. Саморегуляция в учебной деятельности младших школьников - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://text.tr200.biz/referat_psihologija/?referat=244467&page=1– Загл. с экрана. Словарь ударений русского языка под редакцией М.А. Штудинера, авторы: Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва.//с.14-20 Смирнова, Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Электронная библиотека учебников. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://studentam.net/content/view/10/5/ - Загл. с экрана Смирнова, Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Электронная библиотека учебников. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://studentam.net/content/view/10/5/ - Загл. с экрана Способы саморегуляции эмоционального состояния [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cerebro999.ru/publ/vse_o_biznese /samosovershenstvovanie/sposoby_samoreguljacii_ehmocionalnogo_sostojanija/30-1-0-569 – Загл. с экрана. Сухин И.Г. Занимательные материалы/И.Г.Сухин:-М.:2005-224с Школьный орфоэпический словарь русского языка/произношение слов/ под издательством «Дрофа»/ авторы: П.А. Лекант, В.В. Леденёва/ Щанкина, О. А. Формирование умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования/ О.А. Щанкина. - М., 2000. - 184 c. Электронная книга «Копилочка активных методов обучения» - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sozvezdieoriona.ru/publ/aktivnye_metody_obuchenija/5-1-0-37 - – Загл. с экрана. |