курсовая по педагогике , воспитание личности. Воспитание личности в коллективе (1). Данной курсовой работы является довольно актуальной
 Скачать 53.58 Kb.
|
|
Глава 2. Методика воспитания личности в коллективе 2.1 Исследование уровня развития коллектива 7 Г класса МБОУ СОШ №…. Данный параграф второй главы посвящен описанию проведенного исследования с учащимися 7 Г класса, МБОУ СОШ №___ . В исследовании принимали участие 29 человек , из них 11 девочек и 18 мальчиков. Данный ученический коллектив в одном и том же составе обучается в течение 7 лет, за этот период в классе появилось 3 новых ученика, из которых один , проучившись год – ушел. Еще двое учащихся покинули коллектив в связи с переменой места жительства. Таким образом , коллектив учащихся можно назвать стабильным. Исследование было решено провести по методике А.Н.Лутошкина, так как психолог школы –Королева Л.Н. и классный руководитель – Окороковоа Е.А считают ее наиболее удачной именно для выяснения уровня сфорсированности коллектива. Итак, учащимся предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая шина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел», рассмотрим каждый из них немного подробнее. «Песчаная россыпь» Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит. «Мягкая глина» Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела - этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать. «Мерцающий маяк» В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь час то вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех. «Алый парус». Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено. «Горящий факел». Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Учащиеся оценили уровень развития своего коллектива. На основании ответов была определена по 5-бальной степень их удовлетворенности своим классом, стало известно как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удалось выявить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими. Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития. Подводя итог исследования было установлено, что категорию «песчаная россыпь» не выбрал никто, 5 % голосов ушло в категорию «мягкая глина», 14% голосов ушло в категорию «мерцающий маяк», 61% голосов было отдано на «алый парус» и 20 % голосов - «горящий факел». Отсюда можно сделать вывод о том, что работая по методике формирования личности в коллективе разработанной А.С.Макаренко, Елена Анатольевна Окорокова - классный руководитель вывела свой класс на высокий уровень развития коллектива. Однако стоит добавить и тот факт, что в основе работы по сплочению коллектива лежит методика коллективных творческих дел И.П.Иванова. 2.2 Проблемы воспитания личности в коллективе и через коллектив. Данный параграф посвящен анализу деятельности современных педагогов в рамках темы и составлению методических рекомендаций по данной тематике. Воспитание в коллективе тесно связано с процессом социализации и именно поэтому современные школьные преподаватели стали ставить вопросы о том всегда ли коллектив прогрессивен для развития личности? Не может ли реальный коллектив быть консервативным, беспринципным и мстительным, опираясь в них на то, что основой коллектива А.С.Макаренко была замкнутая система и стандартизированное поведение. Рассмотрим объективно эти вопросы. Первый вопрос - всегда ли по уровню своего психологического и поведенческого развития личность отстает от коллектива и нуждается в воспитательных воздействиях с его стороны? Педагоги –практики утверждают, что не всегда. Довольно часто высокоразвитая, самостоятельная, интеллектуально одаренная личность намного превосходит свой реальный коллектив и по уровню развития стоит выше большинства его членов. В литературе описана серия экспериментов проведенная несколько лет назад В.М.Бехтеревым и М.В.Ланге, которая доказала, что влияние группы, напоминающей средний реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. В экспериментах Бехтерева и Ланге обнаружено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствую ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. В современной школе имеется немало примеров когда отдельные талантливые ученики фактически перерастают свое время и свой ученический коллектив, оказываются непонятыми и непринятыми не только в нем, но и в обществе в целом, испытывают со стороны общества и своего собственного коллектива давление, направленное на то, чтобы побудить их отказаться от своих идей, идеалов и целей, быть такими, как все. Тут будет уместным сказать и том, что в советском государстве были талантливые ученые отвергнутые собственными коллективами и даже артисты отвергнутые собственной страной. Практически в каждом образовательном учреждении имеются случаи, когда кто-либо из детей, опережая в развитии своих товарищей по коллективу, попадает в ситуацию беспринципного и даже аморального давления со стороны сверстников по коллективу. Например, многие отличники в школе, добросовестные и трудолюбивые дети, превосходящие по уровню своего развития товарищей по классу, оказываются отвергнутыми только потому, что отличаются от них. К таким детям нередко относятся даже хуже, чем к явным лентяям и нарушителям дисциплины. Реальный коллектив, как показывает жизненная практика, в отличие от идеального, изображаемого в теории и на страницах педагогических книг, не всегда есть безусловное благо для личности и ее развития. Даже если взять во внимание тот факт, что А. С. Макаренко, и многие его современные последователи, отстаивающие принципы коллективистического воспитания, имели в виду высокоразвитые детские и педагогические коллективы. Но где же в современной жизни встречаются такие коллективы? Факты, которыми располагает социальная и педагогическая психология, свидетельствуют, что среди реально существующих коллективов, воспитывающих личность, высокоразвитых почти не встречается, не более 6-8%, да и то эти данные относятся ко времени так называемого застоя. В наше, время ситуация ухудшилась в этом плане. Большинство существующих детских групп и объединений относятся или к средне или к слаборазвитым социальным общностям и никак не могут претендовать на то, чтобы называться коллективами в теоретическом, макаренковском смысле этого слова. Как же при этих условиях сохранять даже в теории как верное положение о том, что коллектив выполняет главную роль в формировании и развитии личности и что без него ребенка как личность воспитать нельзя? Таким образом нужно отметить, что в настоящее время коллектив может воспитывать личность как в положительном, так и в отрицательном направлении, следовательно теоретический постулат разработанный А.С.Макаренко в современном мире уже не работает. У данного вопроса есть еще одна проблемная сторона. Личность - это всегда индивидуальность, и воспитывать личность психологически означает формировать самостоятельного, независимого, не похожего на других людей человека. Коллектив же, как правило, унифицирует личностей своим влиянием, одинаково действует на всех составляющих его индивидов, предъявляя к ним единые требования. В единстве требований состоит одно из основных положений теории коллектива. Одинаковость требований, предъявляемых ко всем людям без учета их индивидуальности, приводит к социально-психологическому явлению, получившему название деиндивидуализации или обезличивания. И если на практике члены коллектива вырастают как личности разными людьми, сохраняя свое лицо, то это происходит не благодаря, а скорее вопреки влиянию, оказываемому на них коллективом. Практикой доказано, что человек психологически формируется, личностно развивается не только под воздействием коллектива, но и под влиянием множества других социальных факторов и институтов. На него существенное влияние оказывают печать, средства массовой информации, литература, искусство, общение с самыми разными людьми, с которыми человек встречается обычно вне коллектива. Практически невозможно точно установить, чье воспитательное воздействие на личность сильнее: реальных коллективов или всех других, в том числе случайных, социальных факторов. Необходимо отметить, что все вышесказанное не отрицает ценности коллектива для воспитания личности. Высокоразвитые коллективы, а во многих случаях и среднеразвитые, конечно, полезны для формирования личности. О том, что реальный коллектив способен оказывать положительное влияние на личность, свидетельствуют многочисленные данные, полученные и в педагогике, и в психологии. Теоретическое признание и экспериментальное подтверждение получило, например, положение о том, что личностью человек не рождается, а становится. Многое, что в человеке есть положительного, действительно приобретается в разного рода коллективах в результате общения и взаимодействия с людьми, однако далеко не все. Коллектив способен оказывать на личность разное, не только положительное, но и отрицательное воздействие. Все изменения, произошедшие в обществе за последние 15-20 лет привели к изменению всех сфер общества, их демократизации, поэтому важны и изменения педагогических взглядов и пересмотров теории о роли коллектива в развитии личности. Современному обществу необходима новая личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и творческая. Для того, чтобы такая личность воспитывалась, следует устранить все препятствия, существующие на пути ее развития. Одним из них является требование безусловного подчинения детской личности коллективу. В настоящий момент педагогическая система воспитания не имеет единой концепции формирования или воспитания личности, но работа в этом направлении ведется. Возможно стоит отказаться от догмы о том что коллективное мнение должно быть приоритетным перед мнением личности, или от того, что поступки детей не рассчитанные на коллектив вредны для общества. Не только отдельная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь четкие и равные обязанности перед каждой личностью. Наконец, необходимо полностью отказаться от мысли о том, что вне реального коллектива или без него полноценная личность сформироваться не может. 2.3 Практическая реализация концепции воспитания в коллективе в современной школе В Российской федерации имеется официально утвержденная Стратегия воспитания, рассчитанная до 2015 года. В настоящее время приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности и современными педагогами прилагается не мало усилий для того, чтобы данная задача была реализована. На подъеме находят большие детские коллективы – организации. 16 Детские организации – это в первую очередь, факторы позитивного воспитания подрастающего поколения, которые дополняют воспитательный процесс образовательных учреждений. Более того, детские организации необходимы для проявления детьми социальной активности, инициативы, их самостоятельности и что немаловажно – реального участия в жизни общества. Слишком долго подрастающее поколение живет законами виртуального мира, и глядя со стороны кажется, что дети сами устали от чрезмерной активности своих родителей и хотели бы что-то сделать самостоятельно. Кроме того, важно понимать, что реализация стратегии предполагает качественные изменения в системе воспитания, которые должны обеспечить социальное и гражданское становление молодых людей, духовно-нравственную, ценностно-смысловую ориентацию, мотивацию к непрерывному личностному росту, самореализации в жизни, обществе и профессии, в том числе и взгляды на воспитание личности в коллективе. Безусловно, коллектив является определяющим фактором формирования личности, поэтому опыт Макаренко по-прежнему актуален, он реализуется во многих школах Российской федерации и постсоветского пространства. Анализ сайтов школ в сети Интернет показал, что образовательные учреждения носящие имя великого педагога успешно реализовывают и его теорию воспитания, такие школы имеются в зарубежных странах например, Schule mit Ausgleichsklassen A.S. Makarenko (г. Магдебург, Германия), Школа № 1 им. А.С. Макаренко (г. Ханка, Узбекистан), Школа № 1 им. А. С. Макаренко (с. Базаркурган, Киргизия), Школа № 6 им. А. С. Макаренко, (г. Талдыкорган, Казахстан), Школа № 6 им. А.С. Макаренко, (г. Шымкент, Казахстан), Школа № 1 им. А. С. Макаренко (с. Базаркурган, р.Киргизия). Нельзя не отметить опыт МКОУ Даниловской СШ им. А.С. Макаренко. Идеи Макаренко о детском коллективе, самоуправлении, роли игры, красочности, эмоциональности в воспитании получили воплощение в этой сельской школе, которая на своём примере доказала действенность такой системы воспитания не только в заведениях для детей с отклоняющимся поведением, но и в простом образовательном учреждении. Воспитанники Даниловской СШ поют, рисуют, всем коллективом ходят в походы, занимаются научными исследованиями – все это рождает надежду, ожидание, поиски нового и удивительного. Это и есть радость- радость сегодняшняя, радость завтрашнего дня, что пытался сформировать в своих подопечных А.С. Макаренко. Интересен также опыт школы №5 г. Махачкалы. Несмотря на запрет эксплуатации детского труда, школьники с разрешения родителей осуществляют производственную деятельность на участке одного из местных заводов. Учащиеся занимаются изготовлением различных материальных благ и впоследствии получают удостоверения по соответствующим разрядам рабочих специальностей, таких как слесарь, столяр и др. Все вырученные деньги расходуются на благоустройство школы, которая к настоящему времени имеет швейный цех, мастерские ювелирного дела, керамический цех. Педагоги, работающие в школе, отмечают, что опыт А.С. Макаренко положительно повлиял на воспитательную деятельность образовательного учреждения. Ученики испытывают глубокое уважение к людям труда и его результатам, коллективизм помогает личности социализироваться, а также почувствовать свою роль в жизни общества и причастность к общему делу.17 В заключении данного параграфа стоит отметить методика воспитания А.С. Макаренко является одним из актуальных направлений педагогических исследований. Применение ее в образовательных организациях современной России, хотя бы экспериментальным путём, на наш взгляд, позволило бы повысить эффективность школьного воспитания. И нельзя полностью отрицать теорию воспитания личности коллективом. В одном из своих выступлений министр образования Российской Федерации Ольга Юрьевна Васильева говорила о том, что необходимо возрождение лучшего опыта из традиций советской школы воспитания подрастающего поколения. По ее мнению, все новое – это хорошо забытое старое.18 |