курсовая по педагогике , воспитание личности. Воспитание личности в коллективе (1). Данной курсовой работы является довольно актуальной
 Скачать 53.58 Kb.
|
|
Содержание
Введение Тема данной курсовой работы является довольно актуальной, так как современное социально-политическое состояние общества нуждается в самостоятельных , творческих, креативно мыслящих людях, которые поминают насколько бывает важна дисциплина коллектива, умение работать в команде и командный дух. Педагоги советской эпохи много исследований провели на тему коллективистского воспитания, и не смотря на то, что эта теория в конце 20 века вызвала шквал критики, в настоящий момент установлено, что умение жить, работать и развиваться в коллективе и при этом развивать коллектив может только личность воспитанная в коллективе. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. Активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено ярче в том случае, когда более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности. Основоположником отечественной теории коллективного воспитания является А.С.Макаренко, эта тема отражена в работе таких авторов как А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, Д .Б. Эльконин, Г. П. Щедровицкий, А. П. Усова, Я. Л. Коломинский, Л. И. Новикова, А. Т. Куракин, Х. И. Лийметса, и другие видные педагоги и общественные деятели. Сегодня педагогическая технология, созданная А.С. Макаренко, не потеряла своей актуальности. Его идеи широко распространены в современном образовании. И доказательством этого являются современные образовательные учреждения, в которых применяются элементы, выработанной им теории. Конечно, нельзя утверждать, что педагогическую технологию А.С. Макаренко в ее первозданном варианте целесообразно применять в современных школах, но отдельные ее методы вполне приемлемы для успешного ведения образовательной и воспитательной деятельности. Объектом курсовой работы выступают личность и коллектив. Предметом курсовой работы является процесс воспитания личности в коллективе. Цель курсовой работы изучить воспитание личности в коллективе. Для достижения указанной цели необходимо решение следующих задач: Рассмотреть общую характеристику понятий «личность», «коллектив», «воспитание»; Изучить роль детского коллектива в развитии личности; Рассмотреть проблемы воспитания личности в коллективе и через коллектив и практическая реализация концепции воспитания в коллективе в современной школе; Методы использованные в работе: информационно – поисковый, исторический, исследовательский, аналитический. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1. Проблема коллектива в научно-педагогической литературе 1.1 Общая характеристика понятий «личность», «коллектив», и «воспитание» Данная тема курсовой работы не может быть раскрыта без рассмотрения ключевых, базовых понятий, таких как «личность», «коллектив» и «воспитание». Понятие личность можно раскрывать с точки зрения психологии, социологии, истории, этики, философии и любая наука может трактовать ее также как категорию, то есть как целый комплекс черт индивида, меняющихся в зависимости от культуры и времени, в контексте которого рассматривается эта проблема. Понятие личности в психологии трактуется следующим образом - это устойчивая совокупность привычек, предпочтений, которые выработаны в течение всей жизни, социальный и культурный опыт индивида, приобретенные им знания.1 Даже повседневное поведение человека может характеризовать его как отдельную личность. Индивид всегда занимает свое положение в обществе, выполняет отведенную ему роль. Под ней в психологии понимают социальную функцию человека (например, роль матери как личности – это воспитание ребенка, роль предпринимателя – управление компанией и принятие решений, и прочее). 2 Однако нельзя сказать, что это определение застывшее и единственное, стоит сказать и о том, что изученные при подготовке к работе психологические словари приводят разные определения личности, обозначая целую систему качеств индивида которая формируется в ходе общения и совместной деятельности людей. Кроме того, было установлено что имеется большое количество научных дискуссий вокруг понятия личности. Дело в том, что различные направления в этой науке по-разному трактуют понятие и акцентируют внимание на различных ключевых аспектах. С одной стороны, личность – это любой человек, который развивается в обществе и вступает во взаимодействие с окружающими. В этом смысле некоторые направления психологии включают в определение такие субъективные понятия, как самостоятельность и ответственность. 3 С другой стороны, наряду с социальными характеристиками, индивид имеет и биологические нужды, и потребности, которые присущи любому живому существу. Таким образом, психологическое понятие личности должно гармонично сочетаться, а может быть даже и объединяться с социально –биологическим началом в каждом человеке. безусловно, большое количество ученых работает над этим направлением и имеются множество теорий и концепций, которые помогают изучать человека.4 Наряду с понятием «личность» в науке нередко употребляют такие понятия, как «человек», «индивид» и «индивидуальность». Их отличие от понятия «личность» состоит в следующем. Термин «человек» относится не к отдельно взятому человеку (в том случае если сравниваются его объем и содержание с объемом и содержанием других понятий), а ко всему человеческому роду. Поэтому понятие «человек» иногда называют родовым и включают в его содержание все свойства, присущие людям в отличие от животных. Сюда кроме собственно психологических свойств также входят физические особенности человека, его образ жизни, культура и т.п.5 Индивидом называют отдельно взятого человека или единичного представителя человеческого рода. Это понятие, как и понятие «человек», подразумевает всевозможные человеческие свойства, которые присущи данному, отдельно взятому, конкретному человеку. Индивид - это, прежде всего генотипическое образование. Но индивид является не только образованием генотипическим, его формирование продолжается, как известно, и в онтогенезе, прижизненно. Индивид становится личностью, лишь включаясь в систему существующих общественных отношений, т. е. он приобретает новое системное качество, становясь элементом более крупной системы - общества. Социализация младенца начинается не с предметной деятельности, а с комплекса оживления, когда он начинает реагировать на другого человека иначе, чем на весь остальной мир, т. е. начинает вступать с ним в определенные отношения, в том числе общаться.6 Термин «индивидуальность» имеет два близких друг к другу, но различных значения. Одно из значений этого слова указывает на своеобразное сочетание человеческих свойств у данного индивида. Второе значение термина подчеркивает то, чем данный человек, как индивид, отличается от других людей (индивидов). В первое понимание термина могут входить и общие свойства, присущие сравниваемым друг с другом людям, а второе определение термина предполагает указание лишь на то, чем один человек отличается от другого.7 Итак, личность - это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе.8 Известно, что каждый человек может выступать сразу во многих ролях. В процессе исполнения всех этих ролей у него формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые в совокупности и образуют то, что называем личностью. Неотъемлемыми, характерными чертами личности являются самосознание, ценностные социальные отношения, известная автономность в отношении к обществу, ответственность за свои поступки. Отсюда ясно, что личностью не рождаются, а становятся. 1.2 Признаки коллектива Латинское слово «коллективус» переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». – это любая организованная группа людей, и в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. 9Рассмотрим их. Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в один самолет и преступники, создавшие группу для хищения и краж. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение). Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.10 Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т. д.). Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации. Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества. В теории педагогике и истории педагогики существует такое понятие «коллективистическая система воспитания», которая сложилась в российском государстве в период господства коммунистической идеологии. Ее основным тезисом было утверждение о том, что воспитание личности возможно только в коллективе или через коллектив.11 Этот тезис в свое время разделялся практическими всеми учеными-педагогами и многими педагогическими психологами, и если не на практике, то уж во всяком случае, на страницах научных публикаций активно пропагандировался, утверждался как безусловно правильный и единственно возможный. Иного пути для полноценного воспитания личности, кроме ее включения в социальный коллектив, традиционная педагогическая теория и практика не видели. Коллектив понимался не только как основной инструмент воспитания, но и как его главная, первичная цель. Утверждалось, что сначала непременно нужно создать воспитательный коллектив, а потом уже через него воспитывать и личность. Соответствующая мысль в свое время была высказана А. С. Макаренко: «Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания». В педагогике считается, что в коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом. Данную теорию успешно разрабатывали и внедряли такие педагоги, как С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, а позже В.М. Коротов, И.П. Иванов.12 При более глубоком изучении литература показала, что А.С.Макаренко в начале 20 века на практике доказал, что развитый детский коллектив действительно имеет возможность перевоспитать личность, особенно если речь идет о детях –правонарушителях, или детях имеющих отклонения в поведении, являющихся нарушителями социальных норм - таких, которые по уровню своего развития значительно отстают от нормальных, воспитанных детей. Однако с позиции современности можно отметить и тот факт, что за последующие 50 лет было выпушено главное из теории А.С.Макаренко, а именно те объекты с которыми он работал – беспризорники. Практика А.С.Макаренко была перенесена на обычные школы, стала применяться к обычным детям и стала универсальной практикой воспитания. С тех пор традиция абсолютного коллектива в педагогике укрепилась, но чаще стали педагоги ставить вопрос о том всегда ли коллектив прогрессивен для развития личности? Не может ли реальный коллектив быть консервативным, беспринципным и мстительным? Эти вопросы необходимо рассмотреть во 2 главе. Этапы и уровни развития коллектива Как было установлено в предыдущих параграфах коллектив - это динамичное явление, он находится в постоянном развитии и становлении и застывшей формы коллектива не существует априори. Современная педагогика и психология опирается на несколько отечественных моделей развития группы на пути ее движения к коллективу. Безусловно зарубежная наука тоже располагает своими теориями, однако в данной работе будут рассмотрены отечественные модели развития группы. Итак, одна из моделей развития группы разработана теоретиком отечественной педагогики А.С.Макаренко. В данном контексте можно рассмотреть следующие тезисы его работ. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.13 На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.14 Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», - писал А. С. Макаренко. Положение, «когда требует коллектив», говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.15 Существует и другое мнение , которое высказывали об этапах развития коллектива Л.И.Новикова и А. Т.Куракин. Впоследствии их мнение разделили и некоторые другие отечественные педагоги. В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив. Сейчас много пишут о коллективах детей с высокими образовательными потребностями в образовательных учреждениях, так изучение методической литературы по данному вопросу показало, что данная категория детей прошла этапы развития в коллективе именно по теории Л.И.Новиковой. Также существуют уровни развития коллектива по Л.И.Уманскому, рассмотрим эту теорию. Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике. Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут «первичного коллектива», цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку -- она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень - к группе-кооперации. Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень - автономизацию. Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней. В ней происходят процессы обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню. Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом. Выводы по первой главе. Согласно теме первой главы были установлены значения понятий «личность», «коллектив», «воспитание», которые означают следующее: Личность - это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе. Кроме того, было установлено, что существует много спорных моментов вокруг этого определения и наука по –прежнему работает над его усовершенствованием в процессе изучения качеств личности. Определение понятия коллектив тоже не однозначно им может быть группа людей с определенными признаками, в соответствии с тематикой курсовой работы речь идет об объединении ученическом. Ученический коллектив может получить свое развитие только в процессе воспитания, которое является целенаправленным и организованным процессом формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом. В первой же главе появился проблемный вопрос – всегда ли коллектив прогрессивен для развития личности? Не может ли реальный коллектив быть консервативным, беспринципным и мстительным? Кроме того, в данной главе были рассмотрены признаки коллектива и этапы его развития, приведены теории развития коллектива оп А.С.Макаренко, Л.И. Новиковой , и Л.И.Уманскому. При подготовке к написанию курсовой работы были изучены взгляды на коллектив и его развитие А.В. Петровского (лидеры и аутсайдеры), А.Н. Лутошкина (методика эмоционально-символической аналогии), изучены тезисы Н.М. Трофимова, Т.А. Ратанова. Установлено, что не смотря на то, что в научно-педагогической литературе существуют расхождения во взглядах на развитие коллектива и многообразие последних все же важнейшими характеристиками системы внутригрупповых предпочтений выступают: социометрический статус, взаимность выбора, наличие устойчивых групп межличностных предпочтений и система отвержений. Несмотря на равную значимость всех характеристик, особое внимание уделяется статусу субъекта. Это обусловлено тем, что, во-первых, статус имеет относительную социальную устойчивость, и субъект часто переносит его из одной группы в другую. Во-вторых, именно динамика статусной иерархии ведет за собой и соответствующие изменения в системе отвержений и отношениях между микрогруппами. Кроме того, понимание человеком своего статуса в системе межличностных отношений оказывает существенное влияние на самооценку личности. |