реферат. Дети начинают изучать иностранные языки с первого класса общеобразовательной школы
 Скачать 39.74 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Дети начинают изучать иностранные языки с первого класса общеобразовательной школы. С одной стороны, это отличная возможность приобрести до выпускного класса знания на уровне минимум B1, но с другой стороны, это добавляет вопросов учителям. Ведь не так просто подобрать правильную методику преподавания, которая принесет измеримый и заметный результат. Перед учителем английского языка в начальной школе стоит сложная задача не только сформировать у учащихся устойчивый интерес к изучению иностранного языка, но и заложить прочные основы для его дальнейшего успешного изучения. К младшим школьникам приходят опытные учителя, работающие в средней школе, порой малознакомые со спецификой раннего обучения, с целью и задачами обучения в начальной школе, что создает определенные трудности. Для начала, я считаю, учителю необходимо изучить психологические особенности младших школьников, чтобы строить учебный процесс природообразно. Учителю необходимо ознакомиться с общедидактическими принципами обучения в начальной школе, чтобы “вписаться” в учебно-воспитательный процесс. Учителю необходимо учитывать специфику предмета Английского Языка и выработать оптимальную методику обучения для указанной возрастной группы. Поэтому стоит более подробно остановиться на этих вопросах, трудностях, чаще всего имеющих объективный характер. Раннее обучение английского языка будет успешным, если оно согласовано с человеческой природой и законами ее развития, совпадает с естественным путем познания, соответствующим психофизиологическим особенностям младших школьников. Учет возрастных особенностей помогает учителю в полной мере использовать благоприятные предпосылки данного возраста и преодолеть объективные трудности организации учебного процесса. Ни для кого не секрет, что методика преподавания любого предмета в начальной школе и в среднем звене значительно разнятся, это правило действует и для уроков английского языка в младших классах. От учителя требуется не только отличное знание методики преподавания своего предмета, но и учет психологических особенностей учащихся младшего школьного возраста. При подготовке к урокам в начальной школе необходимо предусмотреть задания, ориентированные на различные виды восприятия учащихся: зрительную опору, озвучивание, письмо и практические действия. Особенно важно такое сочетание при изучении нового материала. Озвучивание любого материала всегда присутствует на уроке: либо учитель сам произносит (прочитывает) новую лексику или грамматику, объясняет правило, либо пользуется аудиозаписью. Естественно, предпочтительнее использование на уроках аудиоматериалов с записью носителей иностранного языка. Такие материалы доступны, прилагаются к каждому учебно-методическому комплекту по иностранному языку. К сожалению, не все учителя и не постоянно используют аудиозапись на уроке, часто в разговорах с учителями английского языка в начальной школе можно услышать “Меня дети лучше понимают”. Конечно, это так, но речь носителя языка значительно отличается от учительской, дети привыкают слышать лишь один акцент и в результате испытывают трудности не только при аудировании материалов, записанных иностранцами, но и при общении с другим педагогом! Так же хочется обратить внимание на такой аспект как зрительное восприятие говорящего: при общении с учителем ученик не только слышит речь педагога, но и наблюдает за его артикуляцией, что значительно упрощает восприятие, тогда как в аудиозаписи он лишен такой возможности, так же как и при разговоре по телефону. Таким образом, удачное сочетание различных видов слухового восприятия при обучении иностранному языку на начальном этапе будет способствовать снятию трудностей при общении ребенка на иностранном языке в будущем. Огромную роль в начальной школе имеет и продолжительность звучания записи. Если в аудиоматериалах к УМК этот аспект продуман авторами-составителями, то при использовании дополнительных пособий учителю важно помнить, что длительность звучания текста для полного понимания должна быть около 1 минуты. Естественно, при использовании в дополнение к аудиоматериалу видеоряда несколько удлиняет звучание. Ведение урока в начальной школе на иностранном языке, постоянное использование фраз классного обихода, частые повторения различных структур в речи учителя приводят к улучшению запоминания, узнавания знакомых фраз и выражений. При предъявлении зрительного ряда необходимо пользоваться правилом “Учебника не достаточно!” и готовить к каждому уроку наглядность (в электронном варианте или печатном для презентации на доске). В современных условиях все большее значение при визуализации материала приобретают средства ИКТ: интерактивная доска, компьютер, проектор. Но и в данном случае важно учитывать особенности восприятия малышей. Конечно, им нравится всё яркое и броское, но необходимо помнить, что мы предъявляем прежде всего учебный материал, а не просто набор красивых картинок или слайдов. Следующий аспект, на котором хотелось бы заострить внимание, это говорение. Данный вид речевой деятельности тесно связан с фонетикой и грамматикой. Обучение фонетическому строю изучаемого языка – долгий и кропотливый труд. Запись транскрипции – это еще один шрифт, который приходится изучать малышам, что, конечно, является трудностью для наших учеников. Для обучения фонетике я разработала ряд зрительных опор, как в печатном, так и в компьютерном виде. Подробнее с данными разработками и методикой работы с ними можно ознакомиться в библиотеке творческой группы. Хорошо поставленное произношение влияет не только на качество говорения нашего ученика, но и на уровень его понимания собеседника, т.к. влияет на развитие внутреннего слуха. При собственном неверном произнесении отдельных звуков или слов говорящий неверно слышит, а соответственно и распознает, речь собеседника. Обучение фонетическому строю можно производить как на новом, так и на знакомом материале; можно отрабатывать звук, слово, фразу или использовать для фонетической зарядки короткие стихотворения. Главное, чтобы данный вид работы был интересен ученикам. Наиболее эффективна работа от звука к фразе, т.е. при знакомстве с новым или повторении уже знакомого звука ребята сначала повторяют звук, затем слово с ним, затем фразу с этим словом и так по нарастающей: [w] – why – Why do you cry? и т.д. Очень полезным видом работы является звуковой анализ слова: можно предложить ребятам найти звук и просигнализировать его местоположение в слове. Здесь подойдет любая сигнализация: можно хлопать, показывать разноцветные карточки. Отрабатывать звуки можно и на грамматическом материале, лучше, когда грамматические структуры представлены в коротких, легко запоминающихся стихотворениях. Например: This is my mother, This is my father, This is my brother Paul. This is my aunt And this is my uncle. How I love them all! Использование стихотворений позволяет провести работу сразу в нескольких направлениях: отработать произношение, закрепить или выучить новый лексический и грамматический материал. Такая работа не требует большой подготовки учителя к уроку, но всегда интересна ученикам и приносит хорошие результаты. УМК различных авторов при изучении грамматических структур предлагают использовать схемы предложений. В начале работы (1-2 четверти 2 класса) данный вид деятельности вызывает огромные затруднения у ребят, но уже во втором полугодии 2 класса схемы служат хорошим подспорьем при работе с грамматикой. Ребята охотно составляют схемы предложения и “расшифровывают” их. Такая работа учитывает не только потребности визуалов, но и преобладание наглядно-образного восприятия младших школьников. При обучении чтению так же можно использовать игровые приемы. Это могут быть различные шарады по теме текста, ребусы и путаницы. “Составить из слов предложение”, “Составить из букв слова”, - все эти задания способствуют развитию внимания и усидчивости учащихся, а так же позволяют закрепить звуко-буквенный состав слов, порядок слов в предложении, на основе результатов выполнения данных заданий можно повторить правила чтения или грамматики. МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКГО ЯЗЫКА Также помочь учителям английского языка начальной школы решать возникающие методические проблемы может знание некоторых методов. Методика преподавания английского в школах практически всегда одинакова и основана на учебной программе, которую утверждает министерство образования. Практически все преподаватели чаще всего применяют коммуникативный подход при обучении учеников начального класса. Но чтобы сделать уроки более эффективными, некоторые используют дополнительные техники и приемы, которые делают урок значительно интереснее и увлекательней. Обучение английскому языку в начальной школе по игровой методике ставит перед собой цель поддерживать внимание и интерес учеников к уроку. В младших классах ученики очень подвижны, активны и эмоциональны. Поэтому задания в форме игры позволяют направить энергию учащихся в нужное русло и сконцентрировать их внимание на обучении. При игре иностранный язык не воспринимается как сложный и требующий много усилий для изучения. На уроках ученики не опасаются делать ошибки, когда выполняют задания. При этом в урок можно включать песни, мультфильмы, игры с соревновательным элементом, что сделает занятие еще более увлекательным. Например, педагог играет в игру «Капитан и моряки» Учитель: « Ребята я буду вашим капитаном (учитель одевает треуголку). Смотрите какой я бодрый и весёлый, а сколько я моряков посвятил в капитаны -ого-ого -очень много. А вы хотите после 4-х летнего плавания стать капитанами, тогда для начала надо стать юнгами. Что же нам надо сделать для этого? Вам надо следовать за мной, слушать меня во всём, делать как я. И всё! Вы не потеряетесь в море знаний и не затопите ваш корабль под названием (название класса)» Таким образом, учитель настроили их на внимание к учителю, а ребята забыли про страхи ведь их ведёт опытный капитан, а также они желают быть юнгами и капитанами, а это значит надо выполнять все задания капитана-учителя. И этот необычный поворот событий, сыграл важную роль-пришли в первый раз на урок английского языка, а попали на корабль, таким образом, их переключили, с нудных и трудных уроков на интересные путешествия, но не забыли про дисциплину, настроили ребят на то, что необходимо капитана-учителя во всём слушать, выполнять всё, что говорит капитан. Включается их воображение и на протяжении всех уроков учитель активно применяет метод ассоциации, а также на уроках применяются сказки, раскраски, лабиринты и т.д. Учитель объявляет ребятам, что дома вы будете учить взрослых тому чему я вас научила, то, что узнали вы. Задаётся, например, такое домашнее задание – покажите взрослым, как правильно написать английские буквы. Ребёнок дома старается писать буквы, повторяет слова, читает слова; он очень старается, ведь он «учит» своих родителей, близких. Ему хочется всех научить, со всеми поделиться то что он узнал на новом уроке и пока он «учит» взрослых - он повторяет домашнее задание несколько раз и запоминает намного больше и лучше. Для ребёнка он «учит» взрослых, а не делает домашнее задание, которое многие из ребят не любят и даже в какой-то степени бояться. Первая трудность с запоминанием названием некоторых букв. В основном применяем метод ассоциации. Буква Aa-«эй» «Ребята первая буква, называется, так как часто люди окликают друг друга «эй ты»». Буква I i-«ай»-«восклицательный знак шёл, шёл споткнулся упал перевернулся и сказал «ай, как больно». Вторая трудность - это запоминание звуков Самое трудное для детей начальных классов это запоминание звуков, поэтому применяем фантазию, а у детей она хорошая. ʊ — короткое [у] — очень похож на значок «подкова», а ещё я предлагаю дорисовать снизу хвостик и получается буква «у». Звук (Λ)-аналог русского звука (а). Учитель объясняет «Ребята посмотрите у английского звука (Λ) провожу палочку по середине и получается русская печатная буква Α. Звук (ɔ )-дорисовать до буквы «о» и читаем почти так же. Звук(ə)-убираем снизу линию и получается русский звук ( э), так же и произносим. Следующий очень трудный английский звук (ᴂ)-посмотрите внимательно этот звук «двойной», т.е состоит из двух звуков из русского звука (а)и (е), так же и произносим звук(а), но рот широко не открываем и одновременно произносим звук (э). Не менее трудный звук ( Ө)-с между зубами. Посмотрите этот звук похож на раскрытый рот, а изо рта слегка высовывается язычок и рассказываю ребятам сказку «муха летала, летала и всё время «свистела» вот так «ссссс», а затем устала села высунула язычок вот так, показываем язычок, слегка высунутый изо рта и получается звук( Ө). Звук (ð) – з между зубами. Для объяснения этого звука рассказывается следующая сказка «Пчела летала, летала, жужжала так «ззззз», устала; язычок высунула вот так и получился звук (з) между зубами, т.е звук (ð)» (показываем язычок, слегка высунутый изо рта). Сюда хочется добавить стихотворение, которое, по моему мнению, тоже является примером использования данного приема, и которое, как показывает практика, очень хорошо помогает учащимся запоминать звуки [θ], [ð] при помощи ассоциации: Самолет гудит летит [ð ð ð ð], А змея ползет шипит [θ θ θ θ], Пчелка на ветвях жужжит [ð], Чайник на плите шумит [θ]. Трудности при запоминании правил чтения Не менее сложно для ребят запомнить правила чтения сочетания согласных. 1-я группа правил сочетания букв с буквой «H h» Ребятам сразу говорю, что это странная буква, во-первых она называется «эйч» , но никогда не читается как «эйч» и во-вторых на неё почти все согласные сердятся , так как она высокая и закрывает буквы. Так, например, с буквой «р» поэтому, когда она стоит рядом на неё буква «Р» фырчит как кот и сочетание рh-читаем как звук (ф). Буква «С» рядом с «H» (ch )-чихает и поэтому читается, как русский звук (ч)= (ʧ). Если рядом с буквой «s» стоит «Н », то буква «s» сердится и превращается в змею, начиная шипеть, таким образом сочетание sh-читается как ( ʃ) похожий на русский звук (ш). 2-я группа правил чтения согласных «G» и «C» перед гласными. Буква G g (джи) чаще всего читаем как (g)= (г), запомним на примере слова dog. Иногда буква «Gg» читается, так же как и называется «джи» перед буквами «е», «i», «у»,-это особенные буквы . Ребята быстро запоминают, что как называется буква, так и читается, но только с «особенными» буквам и в некоторых случаях. Также буква «Gg» молчит тогда когда после неё стоит буква n. (ng-читаем (ŋ) Буква «С»-читается как (к)почти во всех случаях, запомните слово cat, кроме слов в которых после буквы «си» стоят наши загадочные буквы «у», «i», «е» запомните слово city. Ещё рассказываю такую сказку «Буква «си» почти всё время «кряхтит»,-звук (k), как в слове cat, иногда «свистит» перед особенными буквами «e», «i», «y»-звук (s),как в слове sity, а иногда буква «си» «чихает» перед буквой «эйч», таким образом сh читается как (ʧ). Иногда буква «си» молчит, если рядом буква «k», например в слове cklok». Когда учитель характеризует буквы или звуки как людей или животных, то дети запоминают на дольше и даже когда забывают, то лишь при напоминании быстрее вспоминают. Правила чтения гласных в открытом слоге. Правила чтения в открытом слоге - очень просто объясняется. В открытом слоге гласные читаются, так же как называются в алфавите, кроме буквы «У у-вай». Буква «вай-У у» читается, как «ай»-Ii, что бы запомнить быстрее у названия буквы «вай» убираем букву «в» и получается «ай», а это буква «Ii» так и читаем в открытом слоге. Правила чтения гласных в закрытом слоге. Для освоения правил, конечно, включаем детское воображение. Например, читая английскую букву «u» в закрытом слоге. Я предлагаю ребятам дорисовываем сверху крышечку и получаем русскую букву «а» и читаем букву «u» в закрытом слоге, как русский звук «а». Английская буква «Aa» в закрытом слоге, запоминается очень легко, читаем по-русски (а) и сразу произносим (э). Английская буква «Ee» похожа на русскую букву «Ее» и читаем почти также, как русскую букву «Ее». При разучивании и последующем воспроизведении диалогов можно использовать предметы или картинки, ребятам очень интересно, когда в “магазине” они могут не только поговорить по-английски, но и “купить”, потрогать “покупку”. Этот вид работы позволяет задействовать и особенности восприятия кинестетиков, и ведущий вид деятельности – игру. Игровые приемы вообще должны присутствовать на всех уроках в начальной школе. Это не означает, что на каждый урок придумываются какие-то сложные костюмы и прочие атрибуты. Порой достаточно небольших игровых приемов, чтобы активизировать работу на уроке, удержать или привлечь внимание учеников. Такими приемами могут стать: “Снежный ком”. Игру можно проводить в двух вариантах. Вариант 1: первый ребенок называет слово, второй добавляет свое слово так, чтобы получилось словосочетание, третий добавляет еще одно и так пока не получится предложение. При достаточном уровне подготовки игру можно продолжать до составления текста. Пример: a bear - a brown bear – a brown bear lives – a brown bear lives in the forest. Вариант 2: способствует развитию памяти и запоминанию лексического материала: детям предлагается вспомнит слова по теме “N”. При этом каждый ребенок должен повторить все слова, сказанные ребятами до него и прибавить свое. Пример: слова по теме “Животные” a bear – a bear, a cat, - a bear, a cat, a dog и т.д. Игра с мячом позволяет провести отработку практически любого материала, необходимого учителю. Вариантов игровых приемов с мячом – великое множество! “Переводчик”. Дает хороший результат при изучении лексики. Учитель кидает мяч ученику и произносит слово по-английски, ученик, кидая мяч обратно, должен перевести слово на русский язык. Следующим этапом (это сложнее для ребят) учитель произносит слова по-русски, ученики – переводят на английский. В дальнейшем данную работу можно расширить до предложения. Пример: a cat – кошка, a dog – собака и наоборот. “Переделки”. Использую для закрепления грамматических явлений. Учитель называет слово или словосочетание и кидает мяч ученику, ребёнок должен изменить слово в соответствии с требованиями задания и бросить мяч обратно. Примером таких заданий могут быть выбор артикля a/an: bear- a bear, owl – an owl, образование множественного числа имен существительных: a cat – cats, a fox – foxes или отработка образования Present Simple у глаголов в 3 лице единственного числа: read – reads, write – writes и многое другое. “Цепочка”. Так же возможно использование различных вариантов. Передавая мяч друг другу по цепочке, учащиеся должны назвать слова по теме или задать соседу справа вопрос и ответить на вопрос соседа слева. Список игр с мячом можно продолжать до бесконечности. Такие игры не требуют особой подготовки, но ребята всегда с удовольствием участвуют в них. “Угадай предмет”. Служит для активизации или отработки изученного лексического материала. Учитель на доске схематично рисует предмет, а учащиеся должны отгадать как можно раньше, что загадал учитель. Далее игру может вести ученик, первым отгадавший слово. “Черный ящик”. Для данной игры можно использовать коробку или пакет с непрозрачными стенками. Вариант 1: служит для отработки вопросов. Ученик, задавая общие вопросы, должен угадать, что лежит в коробке (мешке). Вариант 2: помогает отработать описание предмета. Ученик ощупывает предмет, находящийся в мешке (коробке) и параллельно описывает его для класса: “It is small. It has a tail.” и т.д. В результате он должен отгадать, что же было в мешке. “Все слова на букву ...”. Данный игровой прием можно использовать в конце четверти или окончании изучении темы. Служит для отработки лексики. Для проведения игры необходим алфавит. Ученик с закрытыми словами показывает на плакате с алфавитом букву. Класс должен вспомнить как можно больше слов, начинающихся с этой буквы. Выигрывает тот, кто вспомнит таких слов больше, он же и выбирает следующую букву. Если такой вариант сложен для ваших учеников, можно называть слова, содержащие данную букву, независимо от её местоположения в слове. Подобным образом можно строить и работу со звуком, для такого вариант необходимо запастись печатным вариантом фонетических значков. Ввиду того, что позиции английского языка в мире как лидирующего средства международного общения все более и более усиливаются, и не наблюдается никаких весомых тенденций к остановке или замедлению данного процесса, проблема использования эффективных методов преподавания английского языка представляется крайне важной. Рассмотрен игровой метод, как один из основных при обучении английскому языку в начальной школе. Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся, а так же применение различных видов речевой деятельности младших школьников на уроках. Конечно, далеко не все аспекты освещены в данной статье. В заключение - несколько советов, которые пригодятся любому учителю, работающему в начальной школе. Обратите особое внимание на свою наглядность и, особенно, на презентации: если Ваши разработки обилуют анимацией и звуками, все яркое до ряби в глазах, то не удивляйтесь, что дети Вас не видят и не слышат, они просто стараются рассмотреть то, что Вы для них смастерили! Такой же эффект можно получить, придя на урок в новом платье, особенно с яркими и необычными аксессуарами – все внимание учеников будет направлено на восхищение Вами, про урок они даже не вспомнят! Обратный результат можно получить, предъявив ребятам наглядность “обогащенную” текстом: самые усердные будут стараться прочесть, что за надпись перед ними, а ученики послабее просто сразу потеряют интерес к уроку... Не ругайте ребёнка, даже если он вытворил что-то из ряда вон выходящее. Лучше удивитесь. Вместо того, чтобы кричать “Что ты натворил, негодник этакий?!” спросите “И как это ты умудрился?” Поверьте, в следующий раз малыш будет внимательнее. Никогда не обсуждайте отрицательные стороны или ошибки в работе в уничижительном для ученика тоне – он просто потеряет к Вам уважение. И забудьте фразы “Ну, собственно, как всегда, другого я и не ожидала”. Вы должны ждать другого! Мысль о том, что учитель в него верит, придаст ребёнку уверенности и поможет справиться с трудностями. Ваши дети устали и уже не так внимательны, как хотелось бы? Проведите физминутку! В младших классах допускаются 2 разминки за урок, т.е. примерно через каждые 15 минут урока. И это время тоже можно провести с пользой: вспомнить стишок, песенку, лексику. Безусловно, огромный плюс – в разнообразии. Но при такой насыщенной программе педагогу трудно следовать программе, которая все равно включает в себя обязательные контрольные точки, оценивание и ожидаемый в конце учебного года результат. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На преподавателя ложится большая ответственность – привить маленькому человеку желание познавать мир, справляться с трудностями и прилежно учиться. Исходя из этого, глобальные цели на уроке – это не только изучение грамматики и пополнение словарного запаса. Ребенку важно донести важность знания языка и культурных особенностей других стран. Выбранная методика должна подчеркивать практическую значимость английского, поощрять мечты и цели малыша, пробуждать интерес к путешествиям и возможной будущей профессии. Таким образом, надо учить детей воспринимать информацию на уроке, как полезную и нужную для успешного будущего. Можно подытожить, что методика преподавания детям в младшей школе должно опираться на такие принципы: Учеба через общение и коммуникацию с людьми. Максимально индивидуальный подход к учащимся, как в плане подачи материала, так и в оценивании. Интересная, полезная, свежая и новая информация как основа для урока. Воспитание сознательности и ответственности за свои результаты. Интеграция иностранного с остальными предметами. ЛИТЕРАТУРА Английский язык в начальной школе. [Электронный ресурс] URL: http://otherreferats.allbest.ru/. Бабинская Т.К., Маслыко Е.А. Настольная книга учителя иностранного языка/Т.К.Бабинская – М.: Высшая школа, 1998. – 522с. Игра – метод обучения английскому языку. [Электронный ресурс] URL:http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625a2ac78a4c53a88421216d27_0.html Комков И.Ф. О некоторых методах начального обучения иностранным языкам в школе // Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения БССР. – 1963. – 170с. Методика обучения иностранному языку. [Электронный ресурс] URL: http://sbiblio.com/biblio/ Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка/ М.Ф.Стронин – М.: Просвещение, 1984. – 112с. |