дной из задач в формировании личности является обогащение его нравственными представлениями и понятиями. Степень овладения ими у детей различна, что связано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом. В этом плане велика роль уроков чтения. Мы часто говорим : « Книга – это открытие мира». Действительно, ребенок, читая, знакомится с окружающим миром, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями и неудачами. Художественное слово воздействует на сознание ребенка, на его чувства и поступки. Слово может окрылить ученика, вызвать желание быть лучше, сделать что – то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Первоклассники прежде всего должны усвоить понятия о доброте, доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их различать. Качества эти взаимосвязаны. Так добрый человек будет всегда чутким, отзывчивым, справедливым. А справедливый, как правило, отзывчив и чуток. Важно научить ребенка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло. У семилетних детей имеются представления об основных категориях нравственности: о добре и зле, о хорошем и плохом. Но эти представления часто наивны, своеобразны. Поэтому учителю надо знать их содержание, чтобы направлять нравственное развитие детей. В «Азбуке» под редакцией и в учебнике «Литературное чтение» много произведений, которые посвящены воспитанию у детей доброты, отзывчивости, взаимопомощи и справедливости. В учебниках содержатся литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения, тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями происходит перенос эстетических и нравственных открытий в жизненный опыт. Произведения подобраны таким образом, чтобы дети поняли, почему люди должны быть внимательными друг к другу, почему важно прийти на помощь, когда кто – то в ней нуждается. Важно, чтобы ребенок понял, что доброе дело надо делать, не ожидая похвалы. Воспитывая у детей добрые чувства, необходимо у них вызывать нетерпимое отношение к полярным качествам: жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования. Многие произведения посвящены воспитанию в детях любви ко всему живому. Необходимо привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать животный и растительный мир. Ребенок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей. При работе с текстами следует избегать постановки вопросов, требующих механического воспроизведения текста. Нужно задавать вопросы, направленные на выявление нравственной основы произведения. Самое главное – выявить отношение первоклассников к прочитанному, предложить им высказать свое мнение. Обоснование своего ответа заставляет ученика вдуматься в прочитанное, оценить поступок того или иного персонажа рассказа. Необходимо и как можно чаще вспоминать о личном опыте ребенка. Там, где это целесообразно и вытекает из хода обсуждения произведения, следует поговорить с детьми об организации практических дел. В практической деятельности нравственные качества будут уточняться и укрепляться. В связи с чтением рассказов природоведческого содержания можно провести интересную и полезную работу по охране живой природы. Зимой – организовать подкормку птиц, привлекать детей к уходу за комнатными растениями, учить заботиться о домашних животных. Чтение произведений на нравственные темы должно проходить в задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Характер бесед не должен быть назидательным, поучительным, не должен подводить детей к готовым выводам, необходимо, чтобы дети больше размышляли сами. Эмоциональный настрой учителя тоже играет важную роль. Учитель голосом, мимикой, интонацией показывает ученикам свое отношение к положительным и отрицательным персонажам. Чтение вслух учителем сопровождается коллективными переживаниями, сплачивает детей. Эмоциональные реакции учителя передаются детям, способствуют формированию у детей определенного отношения к прочитанному. Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературного. Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождает чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формирует в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает установление межпредметных связей с другими видами искусство. Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливания им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. При анализе произведения этот принцип нацеливает на рассмотрение таких аспектов произведения, как тема, проблематики, художественная форма, композиция, нравственная идея. Предмет литературы М.Горький называл предметом человековединия, а сами уроки литературы, русской словесности Твардовский определил, как уроки нравственного прозрения. Прозреть - значит увидеть ранее не виденное. Сейчас в школу приходят очень сложные ребята, не читающие, не интересующиеся книгой вообще, классикой тем более. Какие цели должен поставить перед собой учитель? Как найти взаимодействие с каждым из учащихся, привлечь его внимание к литературе? Учитель на уроке ставит нравственную задачу, цель: через соотношение с человеческими истинами закрепить в сознании, душе учащихся важные нравственные заповеди: не согреши, не лукавь, не иди на сделку со своей совестью. На уроках литературного чтения рассматриваются через изучение произведения такие понятия как добро, зло, смирение, искушение и формируются такие нравственные качества: дружба, помощь, ответственность и т.д. Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей, указывает Л.И.Матвеева. дети читают и обсуждают статьи, в которых ставится в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме. Очень важно обратить внимание детей на проявление не только добра, но и зла, воспитывать у них желание выступать против несправедливости, жестокости, нечестности. Поведение героя литературного произведения для младших школьников не редко служит эталоном, по которому он и оценивает поступки товарищей и свои собственные. В.А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивает их мышление, воображение, речь, нравственные качества: «никто так не организует поведение учащихся и не воспитывает их волю, как эмоционально воспринятые и глубоко осмысленные художественные образы». Воспитание художественным словом приведет к большим изменениям в эмоциональной сфере ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни.
Чтение художественных произведений в начальных классах - один из важных источников формирования нравственных качеств детей. Художественное произведение как образное отражение действительности воздействует на мысли, чувства, воображение детей, оказывает действенное влияние на их поведение. К.Д.Ушинский писал: «…то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственную мысль, выраженное в этом произведении. Говоря, об этической направленности детской литературы В.Г.Белинский резко выступил против назойливого морализирования. По его мнению, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось чувство сопереживания, сочувствия горю.
|
Скачать 100.58 Kb.