курсовая. Диагностика развития познавательного интереса у дошкольников в доу
 Скачать 60.7 Kb.
|
|
Диагностика развития познавательного интереса у дошкольников в ДОУ  Цель:выявление уровней познавательного интереса дошкольников Задачи: Выявить отношение детей к познавательно-экспериментальной деятельности. Провести диагностику уровней развития познавательного интереса у детей. Проанализировать полученные данные. Методамиисследования являлись: диагностические методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной и Э.А. Барановой адаптированные к возрасту диагностируемых детей. наблюдение. метод математической обработки данных. Время проведения: октябрь 2018 г., январь 2020 г., апрель 2021 г. Диагностика проводится по трем направлениям: отношение детей к экспериментальной деятельности с помощью использования методики «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова; индивидуальная карта показателей отношения к экспериментальной деятельности). диагностика уровней сформированности познавательного интереса дошкольников в ДОУ; выявление степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса методом анкетирования родителей. Отношение детей к экспериментальной деятельности выяснили, используя следующую методику. Диагностическаяметодика№1«Маленькийисследователь» Разработанная Л.Н. Прохоровой диагностическая методика «Маленький исследователь» предполагает выбор картинок со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (игровой уголок, уголок художественно-эстетического творчества, уголок развивающей речевой среды). Детям предложили осуществить из четырех один выбор: «К тебе в группупришел маленькийисследователь.Чембытыпорекомендовалемупозаниматься?». Ответы записываются цифрами 1 – игровой центр, 2 – центр художественно-эстетического творчества, 3 – центр книги и речевой среды, 4 - центр экспериментирования. Баллы начисляются соответственно (см. таблица 1). Отношение детей к экспериментальной деятельности (октябрь 2018 г.)Высокий уровень отношения детей к экспериментальной деятельности– ребенок предпочитает экспериментирование любой другой деятельности. Средний уровень отношения детей к экспериментальной деятельности – ребенок чаще всего выбирает уголок развивающей речевой среды или уголок художественно-эстетического творчества. Низкийуровеньотношениядетейкэкспериментальнойдеятельности– ребенок другим видам деятельности предпочитает игру. Выявление уровней познавательного интереса к окружающему миру осуществлялась с помощью следующих методик: Дидактическая игра «Отгадай предмет». Дидактическая игра «Два домика». Задание «Опиши картинку». Исследования по всем заданиям проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующем в эксперименте. Диагностическаяметодика№1дидактическаяигра«Отгадайпредмет» Цель: выявить у детей умение задавать вопросы познавательного характера, стремление детей рассказать о предмете, выделяя его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета, проявление активности, стремления довести дело до конца. Материал: предметы рукотворного мира (холодильник, телефон, грузовой автомобиль). Ходдиагностическогоисследования Ребенку предлагалось отгадать предмет, загаданный экспериментатором. Для этого ребенок должен был рассмотреть предметы и задавать вопросы о них. Если ребенку не удавалось отгадать предмет, ему предлагали самому загадать загадку о предмете: описать предмет, не называя его. Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производилась нами в баллах по следующим показателям: Высокий уровень: 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, ребенок отгадывал предмет сразу, рассматривая его, задал не менее 3 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета. Средний уровень: 3-4 балла – ребенок отгадывал предмет сразу, но рассматривая его, задал не менее 1-2 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает. Низкий уровень: 0-2 балла – ребенок отгадал предмет не сразу, но рассматривая его, не задавал вопросы познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает. Результаты исследования по первой методике представлены в таблице 2. Методика№2дидактическаяигра«Двадомика» Цель: выявить проявление отношения ребенка к предметному миру, умение детей классифицировать предметы рукотворного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о предметном мире. Материал: два домика, карточки с изображением различных предметов рукотворного мира (стол, стул, ложка, кастрюля) и природного мира (дерево, цветок, лиса, заяц). Ходдиагностическогоисследования. Ребенку предлагалась следующая инструкция: У тебя в руках карточки. На них изображеныразные предметы. А перед тобой – два домика: «Рукотворный мир» и «Природный мир». Надоразложитькарточкипосоответствующимдомикам.Затем с ребенком проводилась беседа: Как ты понимаешь, что такое рукотворный мир? Чем отличается рукотворный мир от природного мира? Для чего человек создает предметы? Что было бы, если бы не было предметов рукотворного мира? Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производится в баллах по следующим показателям: Высокий уровень – 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о мире, наблюдается проявление активности в познании, самостоятельности. Среднийуровень – 3-4 балла – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но объяснять свои действия ребенок не пытается, наблюдается проявление самостоятельности. Низкий уровень: 0-2 балла – отсутствует отклик на познавательную задачу, ребенок задание выполняет, подчиняясь просьбе взрослого, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру четко не наблюдается, умеет классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но свои действия не объясняет, отмечается наличие самостоятельности (см. Таб. 3). Методика№3«Опишикартинку» Для работы была подобрана сюжетная картинка с изображением животных в типично человеческих ситуациях (см картинку). Исследования проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующим в эксперименте. Показывая ребенку картинку, задать как можно больше вопросов к ней, побуждая после каждого вопроса словами: «А что еще? О чем еще можно спросить?» Во время работы подсчитать количество вопросов, которые ребенок задает по картинке. Анализировали содержание вопросов, выделяя 4 группы: Вопросы, связанные с непониманием или неприятием детьми условности изображенной ситуации, т.е. действий животных в человеческих ситуациях. Описательные вопросы, которые в совокупности составили бы описание картинки. Вопросы, расширяющие изображенную ситуацию. Содержательные вопросы, которые направлены на раскрытие сути изображенного на картинке события. Уровень выполнения задания определяется типом заданных вопросов и их количеством. Высокий уровень – 9-12 баллов: с помощью задаваемых вопросов ребенок пытается выйти за пределы изображенной ситуации и понять суть и причины происходящего на картинке. Дети задают 3-4 вопроса с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов. Среднийуровень: 5-8 баллов: большое количество вопросов (больше 2) второго типа. Возможно появление 1-2 вопросов третьего типа. Низкийуровень: 0-4 балла: дети придумывают к каждой картинке 1-2 вопроса с преобладанием 1 и 2 типа или отказываются от выполнения задания и подменяют поставленную задачу своей (описывают события или персонажей, изображенных на картинке). Общий результат по используемым диагностическим методикам на начальном этапе эксперимента представлен нами в таблице 5. Таблица 1 |