диагностика. Диагностика речевого развития детей. Диагностика речевого развития детей. Обзор диагностических методик и особенности работы с ними
 Скачать 3.08 Mb.
|
|
Диагностика речевого развития детей. Обзор диагностических методик и особенности работы с ними Презентацию подготовила: магистр специальной психологии и педагогики , преподаватель Рединова Серафима Александровна Возрастные нормы речевого развития детей Развитие речи в норме описывается ВОЗ (всемирной организацией здравоохранения ), педиатрами РФ Многолетний опыт позволяет ученым и практикам сделать вывод , как должно протекать развитие ребёнка от рождения до школьного возраста, когда появляются в норме первые слова, речь становится связной и логичной. Опираясь на имеющиеся данные, можно понять, имеются ли у ребенка нарушения, стоит ли обращаться к логопеду, неврологу Мнение , что речь зарождается с появлением у ребёнка первого слова, − ошибочно Формирование происходит сразу после рождения, когда новорожденный учится воспринимать и понимать родителей, слушать и слышать, воспроизводить звуки (гуление, лепет). Первая улыбка − это тоже речевое развитие. Для малышей до года свойственно эмоциональное жестовое общение с помощью движений, мимики . После года наступает пора, когда ребенок может не только показать , но и пытается объяснить, что ему нужно. На данном этапе важно подыграть ребёнку и можно специально попросить его проговорить слово, сделать вид, что взрослый его не понимает. Это стимулирует к познанию, процессу говорения. Ребенок понимает, если он хочет что-то получить, нужно потрудиться, произнести слово так, чтобы его поняли Возрастные нормы речевого развития детей Диагностика – это комплекс методик для точной оценки уровня развития, достигнутого индивидуумом или группой. Проводится с целью: • получения информации об уровне развития каждого ребенка ; • создания условий для развития, обучения и коррекции нарушений у детей. Принципы организации диагностической работы : •• Диагностика должна проводиться с соблюдением этических норм и правил •• Данный принцип предполагает , что достаточное количество информации должно быть получено минимальными усилиями. •• Диагностика должна опираться на научные исследования •• Диагностика должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно -правовых документов Принцип законности Принцип научности Принцип этичности Принцип оптимальности Задачи речевой диагностики развития детей : Определить соответствия (несоответствия) речевого развития норме Определить состояние речевого развития детей; Выявить динамику речевого развития; Определить перспективы развития той или иной стороны речи Результаты диагностики могут быть использованы при: Планировании учебно- воспитательной и коррекционной работы с детьми Проведении подгрупповой и индивидуальной работы с детьми Создании современных методик и технологий развивающего обучения Определении временной нагрузки на каждого ребенка Комплектовании групп Организации предметно- развивающей среды (в группе, в кабинете) Виды опорных иллюстративных материалов : Диагностика включает в себя обследование следующих компонентов речи: Стороны речи Звуковая сторона речи Словарный запас Грамматический строй речи Связная речь Методические рекомендации к проведению диагностики Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком Задание следует давать в интересной , интонационно выразительной форме. Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (игрушки, предметы , картинки). Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядности, но на знакомых словах. Критерии диагностики звуковой культуры речи : • умение выделять определенный гласный/согласный звук из ряда предложенных звуков; • определение последовательности звуков в слове; • определение согласного/гласного звука в слове; • определение места звука в слове (начало, середина, конец); • умение дифференцировать звуки близкие по звучанию; • сформированность слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности; • умение изолированно произносить слова различной слоговой структуры ; • умение повторить слова, сохраняя правильность слоговой структуры; • умение дифференцировать слова , близкие по звучанию ; • сформированность слухового внимания, восприятия и умения • правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности; • сформированность умения произносить слова различной слоговой структуры в предложениях; • проверка уровня сформированности фонематического слуха и умения выполнять звуковой анализ слова. Методики обследования звуковой культуры речи Методика : «Назови правильно» Цель : проверка звукопроизношения. Оборудование : иллюстрации Ход обследования: ребенку предлагают повторить следующие слова: С : сад, коляска, глобус. С ’: василек, такси. 3: замок, незнайка. З ’ : земляника, обезьяна. Ц : цапля, кольцо, индеец. Ш : шашки, ошейник, карандаш. Ж : жираф, жук, лыжи. Щ : щука, щенок, плащ. Ч: чайник, печенье, мяч. Л : лампа, волк, стол. Л ’ : лимон, плита, соль. Р : рак, марки, мухомор. Р ’ : река, пряники, фонарь. Й : лейка, яблоко, еж, крылья. К : куртка, скрипка, шкаф. Г : грядка, грелка, виноград. Х : хлеб, ткачиха, петух. Методика : «Повтори правильно» Цель : проверка звукопроизношения. Оборудование : сюжетные рисунки. Ход обследования: ребенку предлагают повторить следующие предложения : У сома усы. У Зины зонт. Кузнец кует цепь. У ежа ежата. Дятел долбил ель. К нам во двор забрался крот. Методика : «Назови» Цель : проверка сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры Оборудование : картинки со следующими словами – свинья , космонавт , аквариум, мотоцикл, квартира, скворечник, телевизор , вертолет, художница, фотограф, земляника, сковородка , мотоциклист, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик , милиционер Ход обследования: педагог предлагает ребенку назвать изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые , животные), при затруднениях педагог просит повторить за ним следующие слова. Методика : «Повтори за мной» Цель: проверка сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях. Оборудование : сюжетные картинки: 1 . Милиционер стоит на перекрестке. 2. Золотые рыбки плавают в аквариуме. 3. Фотограф фотографирует детей. 4. Саша сушила мокрое белье на веревочке 5. Часовщик чинит часики. 6. Птичка вывела птенцов в гнезде. 7. Мотоциклист едет на мотоцикле. 8. Повар печет блинчики на сковородке. Ход обследования: педагог показывает ребенку картинку и предлагает повторить следующие предложения Методика : «Эхо» Цель: проверка слухового внимания , восприятия в умения произнести слоговые ряды в заданной последовательности Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо»: педагог произносит следующие слоговые ряды: па -ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та -да-та, па-ба-па. Методика : «Повторю» Цель : проверка слухового внимания , восприятия и умения воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности Ход обследования: педагог предлагает ребенку повторить ряд слов: кот – год – кот; том – дом – ком; удочка – уточка. Критерии диагностики словарного запаса : • уровень сформированности словарного запаса; • предметный словарь (владение обобщающими словами, понимание частей предметов); • понимание смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки); • умение подбирать слова, обозначающие качество действия; • словарь признаков; • понимание признаков предмета, выявление понимания оттенков значений синонимов – прилагательных , выявление понимания переносного значения прилагательных. Методики обследования словаря детей Методика : «Назови, что это?» Цель : выявление овладения обобщающими словами Оборудование: картинки с изображением: одежды , фруктов, мебели. Ход обследования : педагог предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем педагог просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое , сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). Оранжевая , длинная, сладкая, растет на грядке , овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? (огурец); красный, круглый, сочный , мягкий, вкусный, овощ (помидор). Методика : «Кто как двигается ?» Оборудование : картинки с изображением рыбы, птицы, лошади , собаки, кошки, лягушки, бабочки , змеи. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы : Рыба ... (плавает). Птица... (летает). Лошадь... (скачет). Собака ... (бегает). Кошка... (крадется, бегает). Лягушка (как двигается ?) – прыгает . Бабочка... (летает). Методика : «Назови животного и его детеныша » Цель : выявление уровня сформированности словарного запаса. Оборудование : картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша . В случаях затруднения педагог берет картинки и помогает ребенку ответить : «Это кошка, а у нее детёныш – котенок . А это собака, как называется ее детеныш ?» Методика : «Подбери слово» Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия. Ход обследования: педагог предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например : «Конь бежит. Как? Быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно); собака лает... (громко); лодка плывет... (медленно); девочка шепчет... (тихо). Методика : «Предметный словарь» Цель : выявление умения в назывании частей предметов. Ход обследования : Педагог выкладывает перед ребенком предметные картинки с изображением машины (легковой), дома и просит назвать предметы и его части. Педагог может указкой показать некоторые части изображенного предмета , что поможет ребенку вычленить часть из целого и назвать ее. В старшем дошкольном возрасте желательно, чтобы дети указывали части и детали, которые не видны на картинке. Если ребенок не называет невидимые части, то педагог задает вопрос: «Что еще есть у машины ? Что есть в доме?». Например: машина – колеса , руль, бензобак , дверь (передняя, задняя), ветровое стекло, зеркало, мотор, тормоз , ремень безопасности, салон, сиденье и пр.; дом – стены , крыша, дверь , крыльцо, окно, труба, ступеньки, комнаты, потолок и пр. Методика : «Слова-обобщения» Цель : выявление овладения обобщающими словами. Ход обследования: Педагог предлагает детям четыре картинки. Просит назвать их одним словом («Каким, одним словом можно назвать эти предметы ?»). Педагог выясняет, владеют ли дети следующими обобщающими понятиями : инструменты, транспорт, деревья , ягоды. Примерный перечень картинок : инструменты – дрель , рубанок, пила, молоток ; транспорт – машина (легковая), автобус , троллейбус , трамвай ; деревья – береза , дуб, ель, рябина ; ягоды – малина , клубника, черная смородина, крыжовник Методика : «Словарь глаголов» Цель : выявление наличия глаголов в словаре ребенка. Ход обследования: Ребенку предлагается на столе условный макет городской улицы, на которой стоит гараж (это может быть, например, кубик или коробочка), проложены дороги (например, полоски бумаги или ленточки), стоят мост, дома (например, кубики). В гараж ставится машина (игрушка). Педагог говорит и действует с игрушкой: Я расскажу тебе, что делала машина на улице города, а ты мне помогай. Подбирай необходимые слова, похожие на слово «ехать». Педагог везет машину по макету и говорит: «Машина из гаража ... (выехала) и по дороге... (поехала); на мост машина.. (въехала); через дорогу... (переехала); к светофору... (подъехала); за дом... (заехала); далеко ... (уехала)». Далее педагог предлагает ребенку взять машинку, показать и рассказать, что делала машина на улице города. При этом особое внимание уделяется не только умению ребенка использовать пространственные приставки, но и правильному соотнесению действия и слова Методика : «Словарь признаков» Цель : выявление понимания ребенком признаков предмета. Ход обследования: Проводится в виде игрового упражнения «Скажи по-другому». Сначала педагог говорит, из чего сделан предмет (ваза из стекла), а затем ребенок (стеклянная). Примеры: ваза из стекла – стеклянная ; стол из дерева – деревянный ; сумка из кожи – кожаная ; коробка из картона – картонная ; игрушка из пластмассы – пластмассовая ; ключ из металла металлический Антонимы . Педагог называет слова , ребенок подбирает противоположную пару: светлый – темный; белый – черный; высокий – низкий; правый – левый; зимний – летний; легкий – тяжелый ; верхний – нижний и т. д. При затруднении педагог может добавить существительное, которое поможет ребенку ответить верно: светлый костюм – темный костюм; белый воротник – черный воротник; высокий человек – низкий человек; зимний день – летний день; легкий камень – тяжелый камень; верхний этаж – нижний этаж; правый глаз – левый глаз и т. д. Полученные при обследовании словаря ребенка данные педагог заносит в таблицу. Методика : «Объясни действия» Цель: выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов , образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки). Ход обследования: ребенку предлагается выслушать слова и объяснить значения слов: бежать – подбежать – выбежать ; писать – подписать – переписать ; играть – выиграть – проиграть ; смеяться – засмеяться – высмеять ; шел – отошел – вошел Методика : «Подбери слово» Цель : выявление понимания оттенков значений синонимов – прилагательных Ход обследования: педагог предлагает ребенку подобрать слова , близкие по значению к названному слову (прилагательному). Например : умный – рассудительный ; слабый – робкий – старый Методика : «Объясни» Цель : выявление понимания переносного значения прилагательных. Ход обследования : ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима; золотые руки; золотые волосы; колючий ветер; легкий ветерок. Методика : «Части предмета» Цель : выявление умения в назывании частей предмета Педагог выкладывает перед ребенком предметные картинки с изображением автобуса , дома (многоэтажного) и просит назвать предмет и все возможные его части. Необходимо, чтобы дети указывали не только видимые части и детали , но и те, которых не видно на картинке. дополнительные вопросы при обследовании не задаются (в отличие от старшей группы). Примерный перечень частей предметов: автобус : видимые части – корпус , колеса, фары , кабина, окна и пр.; невидимые части – мотор , салон, сиденья, двери, поручни и пр. Методика : «Повтори за мной» Цель : проверка сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях. Ход обследования: педагог предлагает ребенку повторить следующие предложения: В магазине продаются полотер, пылесос. Листья падают – наступает листопад. Мотоциклист едет на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей. Бабушка вяжет внучке воротник. Рыбу ловит рыболов. Пчел разводит пчеловод. На стройку приехал самосвал. Методика : «Эхо» Цель : проверка слухового внимания, восприятия и умения воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности. Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо»: педагог произносит следующие слоговые ряды: па-па-ба, та-да-та; па -ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; са-ша,са- ша , са-ша. Методика : «Повтори» Цель : проверка слухового внимания, восприятия и умения правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности.Ход обследования: педагог предлагает ребенку повторить ряд слов: крыша – крыса ; полено – колено ; земля – змея ; дочка – точка – кочка ; бабушка – кадушка – подушка ; мишка – миска – мышка Критерии диагностики грамматического строя речи: • понимание и использование простых и сложных предлогов; • умение образовывать имена существительные в единственном и во множественном числе; • образовывать существительные множественного числа в именительном и родительном падеже; • сформированность умения образовывать имена существительные с уменьшительно -ласкательным суффиксом; • проверка уровня согласованности существительных с числительными; • умение согласовывать существительные с прилагательными; • выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы; сформированность правильного употребления падежных форм существительных ; согласовывать числительные с существительным. Методики обследования грамматического строя речи Методика : «Прятки» Цель : диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из- под Оборудование : игрушки – зайка , две машинки Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы . Например: «Спрячь зайку между машинками . Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Куда спрятал зайку? Откуда выглядывает зайка?» Методика : «Угадай, чего нет?» Цель : выявление умения ребенка образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падежах Оборудование : картинки со следующим изображением: глаз – глаза ; ведро – ведра ; рот – рты ; лев – львы ; перо – перья ; окно – окна ; дом – дома ; кресло – кресла ; ухо – уши ; дерево – деревья ; стол – столы ; стул – стулья Ход обследования: Ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много Предлагаются следующие картинки: глаз – глаза ; ведро – ведра ; рот – рты ; лев – львы ; перо – перья ; окно – окна ; дом – дома ; кресло – кресла ; ухо – уши ; дерево – деревья ; стол – столы ; стул – стулья Если ребенок справился с первой частью задания, ему предлагают ответить на вопросы: У тебя ведра, а у меня нет чего? (ведер). У тебя львы, у меня нет кого? (львов). У тебя деревья, у меня нет чего?(деревьев). У тебя яблоки, у меня нет чего? (яблок). У тебя кресла, у меня нет его? (кресел). Методика : «Назови» Цель : выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных. Ход обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Род. пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. пад.) Кого ты видел в зоопарке? цирке? (Вин. пад .) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.) Методика : «Назови сколько» Цель : выявление умения в согласовывании числительных с существительными Педагог выкладывает перед ребенком карточку, на которой изображены предметы в разном количестве: один предмет, рядом два таких предмета, далее пять таких предметов. Педагог просит назвать предмет и его количество. (Один стул, два стула, пять стульев; одно ведро, два ведра, пять ведер; одна ягода, две ягоды, пять ягод; одно кольцо, два кольца, пять колец и т. д.) Критерии диагностики связной речи: • умение описывать предмет (картину, игрушку); • умение использовать при описании предметов/игрушек слова, обозначающие существенные признаки; • умение составить описание без наглядности; • умение составить рассказ по картине, по серии картин, из личного опыты; • использование мнемотаблиц при описании предметов (игрушек), составлении рассказов; • умение пересказывать. Методика : «Расскажи какой» Цель : диагностика умений ребенка использовать при описании предметов (игрушек) слова, обозначающие существенные признаки. Ход обследования: педагог предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик , мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел ?» Методики обследования связной речи Методика : «Составь рассказ» Цель : выявление уровня сформированности связной речи. Оборудование : три картинки с изображением серии последовательных событий : «Кошка ловит мышку». Ход обследования : педагог непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно , что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ». Методика : «Подумай и скажи» Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно- следственную зависимость, рассуждать. Ход обследования: педагог предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания: «Мама взяла зонтик, потому что на улице» (идет дождь); «Тает снег, потому что» (пригревает солнце; наступила весна); «Цветы засохли, потому что» (их не поливали ); «В лесу появилось много грибов, потому что » (прошел дождь); «На деревьях появляются молодые листочки , потому что» (наступила весна). Методика : «Пять заданий» Цель : выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности, для этого ребенку сначала предлагается кукла. Задание 1: “Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют”. Ребенок самостоятельно описывает игрушку: “Это кукла . Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть”. Рассказывает по вопросам педагога. Называет отдельные слова, не связывая их в предложение. Задание 2: “Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?” Ребенок описывает: “Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать , ловить. С мячом играют”. Перечисляет признаки (красный, резиновый). Называет отдельные слова. Задание 3. “Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ”. Ребенок составляет описание (рассказ); перечисляет качества и действия; называет 2-3 слова. Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья». Составляет рассказ самостоятельно; рассказывает с помощью взрослого ; отвечает на вопросы односложно. Задание 5. Педагог читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать. - Ребенок пересказывает самостоятельно; - пересказывает с подсказыванием слов взрослым; - говорит отдельные слова. Уровни владения речевыми умениями и навыками , по разным сторонам речевого развития Дошкольники 5-ти летнего возраста: К концу 1 года обучения дети могут: 1. Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова. 2. Понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи , посуда). 3. Подбирать признаки, качества и действия к названию предметов 4. Сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине Грамматика : 1.Соотносить названия животных и их детенышей (лиса – лисенок , корова – теленок ). 2. Употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши ). 3. Правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка , пушистый котик). 4. Составлять предложения разных типов. Фонетика: 1. Правильно произносить звуки родного языка. 2. Находить слова, сходные и различные по звучанию. 3. Правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса , интонационными средствами выразительности. Связная речь: 1. Пересказывать короткие рассказы с незнакомым им ранее содержанием 2. Составлять рассказ по картине или об игрушке совместно с педагогом 3. Описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки , качества, действия. 4. Пользоваться разнообразными вежливыми формами речи. Дошкольники 6-ти летнего возраста к концу 2 года обучения дети могут : 1. Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации. 2. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи. 3. Понимать и употреблять разные значения многозначных слов. 4. Дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные). Грамматика: 1. Образовывать название детенышей животных (лиса – лисенок , корова – теленок ). 2. Подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе. 3. Образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! потанцуй! искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят , ягнят); 4. Строить сложные предложения разных типов. Фонетика : 1. Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие ; 2. Изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания; 3. Подбирать слова и фразы, сходные по звучанию. Связная речь: 1. В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей ; 2. Составлять описание, повествование или рассуждение; 3. Развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей. Благодарю за внимание! |