Диагностика УУД. Диагностика УУД. Анкеты. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
средний низкий 4 класс Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации. Составлять сложный план текста. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Выполняет самостоятельно Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом Наблюдение Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности. Рекомендации: Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской деятельности. Рекомендации: Индивидуальный подход в обучении Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. Логические связи устанавливать не может. Недостаточно развита аналитико- синтетическая деятельность. «Исследование словесно- логического мышления» Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах. Рекомендации: занятия с отработкой навыков операций мышления. Рекомендации: Включать в урок задания на развитие операций мышления, Индивидуальный подход в обучении. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде. планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Делает самостоятельно. Делает частично самостоятельно, частично с помощью. Делать самостоятельно не может. Наблюдение. Задания проблемно- поискового характера Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания. Рекомендации: Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности. Рекомендации: Индивидуальный подход в обучении, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. 28 Список методов и методик для мониторинга сформированности познавательных УУД 1. Тест ―Найди несколько различий?‖ (1 класс) 2. Тест «Логические закономерности». (2-3 класс) 3. Методика «Словесно-логическое мышление» (4 класс) 4. Наблюдение. Задания проблемно-поискового характера. Диагностические методики Тест “Найди несколько различий?” Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение. Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст: 6-7 лет. На столах у детей лежат перевернутые листочки с рисунками. Объясняется задача: найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V). По команде педагога листочки переворачиваются и дети работают в течение 1 минуты. После команды стоп, работа прекращается, листочки переворачиваются обратно. Оценка результатов теста Высокий уровень - 8-10 отличий найдено Средний уровень – 5-7 отличий найдено Низкий уровень - 0-4 отличий найдено 29 Тест «Логические закономерности». Выделение существенных признаков. Цель: выявление уровня развития операций логического мышления Оцениваемое УУД: познавательные универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст: младшие школьники. 1 субтест Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого. Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции. Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их». Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки. Стимульный материал: 1.Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). 2.Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3.Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 4.Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). 5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). 6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор). 7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). Ключ 1. Растение, земля. 2. Берег, вода. 3. Здание, улица. 4. Крыша, стены. 5. Глаза, печать. 6. Бумага, редактор. 7. Игроки, правила. Два балла дается за два правильно выбранных слова, а 1 балл – за одно правильно выбранное слово. 2 субтест Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Максимальное время 15 минут. Числовые ряды: 1) 2, 3, 4, 5, 6, 7; 2) 6, 9, 12, 15, 18, 21; 3) 1, 2, 4, 8, 16, 32; 4) 4, 5, 8, 9, 12, 13; 5) 19, 16, 14, 11, 9, 6; 30 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14; 7) 23, 20, 17, 14, 11, 8, 8) 1, 4, 9, 16, 25, 36; 9) 21, 18, 16, 15, 12, 10; 10) 8, 7, 6, 5, 4, Правильные ответы 1. 8; 9 2. 24; 27 3. 64; 128 4. 16; 17 5. 4; 1 6. 8; 1 7. 5; 2 8. 49; 64 9. 3; 2 Обработка результатов. Один балл дается за правильно выполненный ряд. Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Общий балл получается в результате суммирования баллов за два субтеста и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников: 18- 24 балла — высокий уровень развития; 10-23 балла— средний уровень развития; 0-9 баллов— низкий уровень развития Методика «Словесно-логическое мышление» Цель: выявление уровня развития операций логического мышления Оцениваемое УУД: познавательные универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст: младшие школьники. 1 субтест Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого. Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции. Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их». Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки. Стимульный материал: 8. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). 9.Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 10. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 11. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). 12. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). 13. Газета (правда, приложение, бумага, редактор). 14. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). 31 Ключ 1. Растение, земля. 2. Берег, вода. 3. Здание, улица. 4. Крыша, стены. 5. Глаза, печать. 6. Бумага, редактор. 7. Игроки, правила. Два балла дается за два правильно выбранных слова, а 1 балл – за одно правильно выбранное слово. 2 субтест Цель: изучение уровня развития и особенностей логического мышления (на материале математических закономерностей). Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные логические -установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблемы - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Максимальное время 15 минут. Числовые ряды: 2, 3, 4, 5, 6, 7; 6, 9, 12, 15, 18, 21; 1, 2, 4, 8, 16, 32; 4, 5, 8, 9, 12, 13; 29, 28, 26, 23, 19, 14; 23, 20, 17, 14, 11, 8, 1, 4, 9, 16, 25, 36; 21, 18, 16, 15, 12, 10; 8, 7, 6, 5, 4, 19, 16, 14, 11, 9, 6; Правильные ответы 8; 9 24; 27 64; 128 16; 17 4; 1 8; 1 5; 2 49; 64 3; 2 32 Время выполнения задания Кол-во ошибок Уровень развития логического мышления 2 мин. -5 мин 0 Высокий уровень 5 мин . — 10 мин.. 0 Хорошая норма большинства людей 5-10 мин 1-4 Средняя норма 10-15 мин. 0-5 Низкая скорость мышления, «тугодум» 15мин. Более 6 Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление Один балл дается за правильно выполненный ряд. Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Субтест 3 Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД. Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Правильный ответ подчеркните. Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить». 1. Какое слово будет противоположным по смыслу слову «забывать»? а) учить б) помнить в) терять 2. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех? а) Коля б) Наташа в) Аня 3. Больше всего общего со «льдом, паром, снегом» имеет: а) зима б) буря в) вода 4. Какое слово не подходит к двум остальным? а) часто б) никто в) все 5. Дан цифровой ряд 2, 4, 8. ... Какая следующая цифра в этом ряду? а) 10 6)12 в) 16 6. Из ВГЛЖ получили ГВЖЛ. Что получится из ШТФБ? а) ФБШТ б) ФШТБ в) ТШБФ 7. «Лес» так относится к «поляне», как «бублик» к ... а) круг б) дырка в) крендель Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 ответа. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с 33 задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог. Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут. Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом: 1 - б, 2 - б, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - б За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов Обработка результатов. Общий балл получается в результате суммирования баллов за три субтеста и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников: 25- 31 балла — высокий уровень развития; 18-24 баллов— средний уровень развития; 0-17 баллов— низкий уровень развития 34 Коммуникативные УУД Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникация как взаимодействие. Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе. Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Однако в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение догова риваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания. Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания. В соответствии с нормативной картиной развития к моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру. Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам. 35 Технологические карты формирования коммуникативных УУД в начальной школе Параметры Уровень сформированности коммуникативных УУД диагностика высокий средний низкий 1 класс Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре. - отвечает на все вопросы. - осознанно стремится к сотрудничеству. - частично отвечает на вопросы. -работает в паре ситуативно. - не идет на контакт (агрессивен или пассивен). Наблюдение. Методика «Рукавички» |