Тест простых поручений (для детей 7-9 лет)
Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти.
Оцениваемые универсальные действия: регулятивные - способность понимать и действовать по
заданной инструкции; волевая саморегуляция.
Тест проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5—7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается.
Стимульный материал приведен ниже.
Инструкция
Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания. Текст поручений
1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок». 2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол
квадрата.
В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки. 8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».
Обработка результатов:
За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.
При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается. Итоговая оценка:
7-8 заданий – высокий уровень; 4-6 заданий– средний уровень; 1-3 задания – низкий уровень.
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 8- 10 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.
450-510 знаков – высокий уровень (кол-во ошибок не более 5-7)
380- 449 знаков – средний уровень (кол-во ошибок не более 8-10)
0-379 знаков – низкий уровень (кол-во ошибок более 10) Время работы – 5 минут.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».
Пример:
Для подсчета: в строчке 30 знаков, 17 строк = всего 510 знаков.
Познавательные УУД
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково- символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; • умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии.
Технологические карты формирования познавательных УУД в начальной школе (1-4 класс)
Параметры
|
Уровень сформированности познавательных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
1 класс
|
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное
|
Выполняет самостоятельно.
|
Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога.
|
Большинство умений не сформированы .
|
Наблюдение
|
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности.
|
Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя.
|
Рекомендации:
Индивидуальный подход в обучении, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное
обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков
|
Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков.
|
Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков.
|
Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена.
|
Методика «Найди отличия» (сравнение картинок)
|
Рекомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов
|
Рекомендации:
Включать в урок задания на развитие операций мышления
|
Рекомендации:
Индивидуальный подход в обучении Включать в урок задания на развитие операций мышления
|
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела
|
самостоятельно ориентируется в
учебнике, определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
|
Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов.
|
Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике, не определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
|
Наблюдение. Задания проблемно- поискового характера
|
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.
|
Рекомендации:
Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера
|
Рекомендации:
Индивидуальный подход в обучении, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное
обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Параметры
|
Уровень сформированности познавательных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
2 класс
|
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях
|
Выполняет самостоятельно.
|
Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией
|
Большинство умений не сформированы.
|
Наблюдение
|
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания
|
Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов
|
Рекомендации:
Индивидуальный подход в обучении, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу
|
Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности
|
Владеет логическими операциями частично, группирует по несущественным признакам
|
Не сформированы логические операции
|
Выделение существенны х признаков. Тест
«Логические закономерно сти»
|
Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.
|
Рекомендации:
Включать в урок задания на развитие операций мышления.
|
Рекомендации:
Включать в урок задания на развитие операций мышления, Индивидуальный подход в обучении.
|
Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
Наблюдать и делать самостоятельные простые
выводы
|
Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.
|
Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.
|
Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы.
|
Наблюдение. Задания проблемно- поискового характера
|
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах
|
Рекомендации:
Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.
|
Рекомендации:
Индивидуальный подход в обучении, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Параметры
|
Уровень сформированности познавательных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
3 класс
|
Самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
|
Выполняет самостоятельно
|
Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера
|
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом
|
Наблюдение
|
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания.
|
Рекомендации:
Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов.
|
Рекомендации:
Индивидуальный подход в обучении, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
|
Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения различных задач.
|
Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.
|
Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей.
|
Тест «Логические закономерности» Выделение существенных признаков.
|
Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.
|
Рекомендации: занятия с отработкой навыков операций мышления.
|
Рекомендации:
Включать в урок задания на развитие операций мышления, Индивидуальный подход в обучении.
|
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблем планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
|
Делает самостоятельно.
|
Делает частично самостоятельно, частично с помощью.
|
Делать самостоятельно не может.
|
Наблюдение. Задания проблемно- поискового характера
|
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания.
|
Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности.
|
Рекомендации:
Индивидуальный подход в обучении, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Параметры
|
Уровень сформированности познавательных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
4 класс
|
Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации. Составлять сложный план текста. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
|
Выполняет самостоятельно
|
Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера
|
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом
|
Наблюдение
|
Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности.
|
Рекомендации:
Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской деятельности.
|
Рекомендации:
Индивидуальный подход в обучении
|
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
|
Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно.
|
Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.
|
Логические связи устанавливать не может. Недостаточно развита аналитико- синтетическая деятельность.
|
«Исследование словесно- логического мышления»
|
Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.
|
Рекомендации: занятия с отработкой навыков операций мышления.
|
Рекомендации: Включать в урок задания на развитие операций мышления, Индивидуальный подход в обучении.
|
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
|
Делает самостоятельно.
|
Делает частично самостоятельно, частично с помощью.
|
Делать самостоятельно не может.
|
Наблюдение. Задания проблемно- поискового характера
|
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания.
|
Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности.
|
Рекомендации:
Индивидуальный подход в обучении, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
| |
Скачать 0.85 Mb.