ДИПЛОМ. Дидактическая игра как средство формирования представлений о форме и цвете у детей дошкольного возраста
 Скачать 191.6 Kb.
|
|
– Михаил, Аня, Иван, Люда, Галина. Они выполнили полностью задание, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, отсутствовали. Не справился с выполнением задания и показал низкий уровень Таня и Слава (20%). При выполнении задания Таня испытывала серьезные затруднения, нуждалась в систематической помощи взрослого при подборе предметов аналогичного цвета. Остальные трое детей (30%) продемонстрировали средний уровень. В последнем третьем диагностическом задание «Покажи и назови»: Без ошибок выполнили: семь детей из 10 (70%). Они показали высокий уровень: без труда раскладывали предметные картинки: красная бабочка, синяя стрекоза, красный цветок, красная божья коровка. Не испытывали затруднений в подборе картинки, которая не подходит к остальным по цвету. Задание выполнили полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, не зафиксированы. Таня и Саша (20%) справились с заданием наполовину – средний уровень. Эти дети задание выполнили не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого, зафиксированы нарушения в понимании слов, обо значающих признаки предметов по цвету. Только один ребенок из 10 (10 %) не справился с заданием – Слава – низкий уровень. Общая оценка уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета определялась по результатам выполнения 3 предложенных диагностических заданий. Данные выполнения заданий заносились в сводную таблицу по каждому ребенку. Баллы суммировались, и определялся общий уровень: - 9 и выше баллов - высокий уровень сформированности представлений у детей о сенсорных эталонах цвета; -6 балла - средний уровень; - 5-3 балла - низкий уровень. Результаты диагностических заданий по выявлению уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета у детей дошкольного возраста занесены в таблицу (Приложение Г). Анализируя результаты констатирующего эксперимента можно констатировать, что умения находить и называть предметы определенной формы и цвета, соотносить предметы по форме и цвету у детей контрольной группы достаточно высокие. Низкий уровень (10%) –Слава. У Славы слабо развито умение находить и называть основные цвета предметов, их форму по образцу педагога, в ходе выполнения игровых заданий. Называет предметы красного, синего, зеленого, желтого цвета с ошибками. Допускает ошибки при выполнении заданий, не всегда может их исправить самостоятельно. Требуется систематическая помощь педагога. На среднем уровне: 4 детей (40%). Эти дети не всегда правильно могут находить и называть предметы определенной формы и цвета, верно находят и группируют форму и цвета по названию, требуется помощь педагога. Выполняют задание с помощью педагога. Высокий уровень 4 ребенка (40%). Эти дети не испытывают затруднений в умении находить и называть предметы определенной формы и цвета, соотносят цвета, форму с образцом, не допуская при этом ошибок. Могут правильно располагать цвета и формы предметов в соответствии с указанием педагога или по образцу, находят или группируют цвета, форму предмета по названию. Называют основные цвета и форму предметов без ошибок. При выполнении заданий не допускают ошибки. Игровые задания выполняют самостоятельно, без помощи педагога. Таким образом, сопоставляя полученные результаты в ходе эксперимента, подтверждают, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития младших дошкольников при условии их планомерного и систематического использования в работе. Сопоставление результатов экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах позволили сделать следующие выводы: - В результате проведения первого констатирующего эксперимента было выявлено, что у большинства детей экспериментальной группы не достаточно сформировано сенсорное восприятие цвета и формы, что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств, формирующих представления о сенсорных эталонах цвета и формы. - В ходе экспериментальной работы были выявлены и научно обоснованы условия сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели развитию сенсорных способностей у детей, с постепенным переходом от простого к сложному; просвещение педагогов и родителей в области сенсорного развития детей; создание развивающей среды в группе. - В процессе использования дидактических игр установлено, что на каждом этапе развития сенсорных способностей изменялся их уровень в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к дидактическим играм. - По итогам окончания эксперимента явилось характерным увеличение показателей уровня сенсорного развития детей экспериментальной и контрольной группы. Полученные положительные результаты в ходе экспериментальной работы подтверждают правильность и верность, выдвинутой нами гипотезы:сенсорное развитие младших дошкольников посредством дидактической игры будет идти эффективней, при организации определенных условий. За период исследования у детей существенно изменились показатели уровня сформированности представлений и знаний о форме и цвете предметов.Дети не испытывают затруднений в умении находить и называть предметы определенного цвет и формы, соотносят с образцом, не допуская при этом ошибок. Могут правильно располагать предметы по цвету и форме в соответствии с указанием педагога или по образцу, находят или группируют по названию. Называют основные цвета и форму предметов без ошибок. В речи используется соответствующая терминология: красный, желтый, зеленый, синий (квадрат, треугольник, круг), одинаковый по цвету и форме, отличается. При выполнении игровых заданий практически не допускают ошибки. Сравнивая результаты экспериментальной и контрольной групп видно, что целенаправленная работа на совершенствование и развитие сенсорных представлений о форме и цвете у детей, повышает уровень сенсорного восприятия. Экспериментальная группа, после проведения формирующего этапа показывает более высокие результаты на контрольном этапе эксперимента, по сравнению с контрольной группой. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений о форме и цвете у детей младшего дошкольного возраста в процессе применения дидактических игр позволило установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике, требует дальнейшего теоретического осмысления. В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психических функций, в том числе сенсорное воспитание, поэтому, необходимо внедрять в воспитательно-образовательный процесс дидактические игры, упражнения для развития восприятия детей младшего дошкольного возраста. Специально подобранные дидактические игры на формирование и развитие представлений о форме и цвете у детей дошкольного возраста дают существенный толчок развитию дошкольников. С помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из – за неудачного результата. Анализ исследований психологов и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.) позволяет выделить следующие показатели влияния дидактических игр на развитие детей младшего дошкольного возраста: способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, эмоциональные проявления в процессе деятельности и возникновение «интеллектуальных эмоций» в результате преодоления интеллектуальных затруднений. Она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности. Мотивом выполнения дидактической задачи становится естественное для дошкольника стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. В экспериментальной части исследования осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы, о влиянии игр на уровень формирования представлений о сенсорных эталонах цвета и формы у детей младшего дошкольного возраста. В результате проведения и анализа результатов контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что у детей зафиксирован достаточно высокий процент низкого и среднего уровня умения группировать предметы по цвету и форме, размещая предметы по цвету и форме по наглядному образцу, или по называнию его взрослым. Соответственно, для изменения полученных результатов необходимо провести работу, направленную на развитие у детей представлений об основных формах предметов и цветов спектра и умения группировать предметы по цветовому признаку и форме. Это подтвердило необходимость разработки форм, методов и средств, формирующих представления о сенсорных эталонах цвета и формы, а также явилось причиной проведения формирующего этапа экспериментальной деятельности. Анализируя полученные данные формирующего этапа эксперимента, который проводился с детьми как в учебной, так и вне учебной деятельности, можно сказать, что воспитанники с интересом и желанием участвовали в игровой деятельности. За время проведения формирующего эксперимента, посредством дидактических игр был установлен положительный, эмоционально-психологический контакт с ребятами. Проведенная работа выявила изменение уровня сформированности сенсорных представлений о цвете и форме предметов у детей, что подтверждается результатами контрольного этапа экспериментальной деятельности. Анализ результатов исследования на контрольном этапе показал, что у детей произошли существенные изменения в уровне формирования навыков сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета и формы предметов. Основываясь на принципах сравнительного анализа результатов сформированности представлений о сенсорных эталонах формы и цвета у детей младшего дошкольного возраста, экспериментальной и контрольной групп, выявлено: высокий уровень на контрольном этапе экспериментальной группы - 80% детей (контрольная группа - 70%); средний уровень- 20% (контрольная группа - 20%); низкий уровень на контрольном этапе экспериментальной группы - не зафиксирован (контрольная группа - 10%). Таким образом, анализируя полученные результаты эксперимента, можно констатировать, что мы, верно обозначили направления работы, в результате чего у дошкольников экспериментальной группы, значительно изменился уровень сформированности умения правильно называть основные формы предметов и цвета спектра, находить предметы определенного цвета и формы, что обусловлено использованием дидактических игр направленных на формирование представлений о форме и цвете у детей дошкольного возраста младшей группы. Данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития младших дошкольников при условии их планомерного и систематического использования в работе. На основе вышеизложенного, можно утверждать, что цель исследования была достигнута, гипотеза подтверждена. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Нормативные документы
Основная литература
Дополнительная литература
Периодические издания
Электронные ресурсы
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А Дидактические игры с предметами на развитие и восприятие цвета и формы у детей дошкольного возраста младшей группы (возраст 3 – 4 года) «Волшебный мешочек» Цель игры: научить детей различать предметы по форме и размерам. Необходимое оборудование: мешочек, сшитый из плотной ткани, размером приблизительно 20 х 35 см, 8—10 разных предметов небольших размеров (пластмассовые буквы или цифры, чайная ложка, карандаш, кубик, большая пуговица). Предметы могут быть самыми разными, главное — чтобы они отличались друг от друга формой. Ход игры: Ведущий объясняет, что у него в руках волшебный мешочек. Волшебный он потому, что в нем лежит много всяких вещей, но видеть их нельзя: можно лишь на ощупь определить, что в нем лежит. Участники игры по очереди подходят к ведущему и опускают руку в мешочек, не глядя в него. Участник игры, не вынимая руку из мешка, должен сказать, что он взял. Затем ему разрешается вынуть руку из мешка вместе с взятым предметом и проверить, прав ли он. Выигрывает тот, кто не ошибся. «Волшебные коробочки» Цель игры: научить детей различать всевозможные геометрические фигуры, классифицировать предметы по форме. Игра развивает внимание и сообразительность. |