ДИПЛОМ. Дидактическая игра как средство формирования представлений о форме и цвете у детей дошкольного возраста
 Скачать 191.6 Kb.
|
|
. Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.[14, с.47] Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.[15, с. 301] В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. Нервно-психическое развитие достигает значительного уровня. Интеллектуальное поведение ребенка значительно совершенствуется. Словарный запас постепенно увеличивается. Уже достаточно определенно выражает различные эмоции - радость, огорчение, жалость, страх, смущение. В этом возрасте определяется и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях.[3, с. 129] К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В педагогике дошкольного развития детей, дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования представление формы и цвета ребенка. Большое количество дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.), а также в специальных сборниках игр. По мнению В.Н. Аванесовой, в непрерывной образовательной деятельности, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, нельзя осуществит всех задач формирования представлений о форме и цвете у детей; важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм.[23, с. 9] В.Н. Аванесова утверждает, что в одних случаях дидактические игры выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятий; в других – используются в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.[23, с. 18] В психолого-педагогическом словаре дидактические игры понимаются как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.[22, с. 56]. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности. Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, тесно связываются с игровым, занимательным началом – с игровыми задачами и игровыми действиями.[6, с. 75] Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры занятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснением, показом.[4, с. 53] Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность осознана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.[4, с. 61] Исследователями в области игры А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесовой и др. выделена ее структура: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия. [7, с.39] Игра, используемая для обучения, содержит обучающую и дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. В каждой дидактической игре должно быть предоставлено развернутое игровое действие. По мнению группы педагогов (Ф.И. Блехер, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой и др.), дидактическая игра становиться игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др.[23, с.27] Мотивом выполнения дидактической задачи становится естественное для дошкольника стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры. В.М. Букатов говорит, что дидактическая игра будет интересна детям до тех пор, пока в ней есть какая-то тайна, загадка, неизвестность. По его мнению, дидактическая игра быстро устаревает, если детям становятся понятны дидактические задачи.[5, с. 21] Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Правила направляют игру по заданному пути, соединяют игровые и дидактические задачи, организуют поведение и взаимоотношения детей.[7, с.43] Преимущественное применение игровых упражнений нередко приводит к быстрому угасанию интереса детей к предлагаемой взрослым деятельности. Н.А. Короткова и Н.Я. Михайленко выделяют следующие компоненты игры с правилами: игровые действия (что необходимо делать каждому участнику игры); игровые правила, обязательные для выполнения всеми участниками (как надо действовать в игре); выигрыш (как сопоставление результатов играющих). Если в предлагаемой педагогом деятельности отсутствует соревновательный компонент и выигрыш, как способ фиксации первенства играющих, можно смело называть ее игровым упражнением. Поэтому чтобы игра не становилась игровым упражнением, необходимо ввести в игровые действия соревновательный компонент.[11, с. 61] Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. В педагогической литературе встречается несколько классификаций дидактических игр: по игровому действию и правилам, по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Традиционно все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.[7, с. 49] Игры с предметами, способствующие формировать у детей дошкольного возраста представления о форме и цвете. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач (Приложение А). Настольно-печатные игры. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании (Приложение А). Словесные игры – построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным признакам, свойствам, находят алгоритмы в суждениях и др. (Приложение А)[4, с. 81] А.Н. Аванесова приводит следующие виды дидактических игр по игровому действию: А) Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п. Б) Игры с прятаньем и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению. В) Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?». Г) Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д. Д) Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто больше» и т.д. Е) Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (например, цвет или форма предмета), связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова. По мнению А.Н. Аванесовой, для формирования у детей общих представлений о цвете и форме, нужны дидактические игры, в которых дети овладевают умением различать, узнавать и называть основные цвета солнечного спектра (красный, зеленый, желтый, синий) и формы (треугольник, круг, квадрат). На этой основе происходит формирование (закрепление) представлений об определенной системе цветовых отношений форм геометрических фигур [23, с. 35]. Полученные детьми знания о форм и цвете способствуют сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире. Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию – контроля за состоянием сенсорного развития детей [6, с. 93]. Н. Пищикова пишет, что если дидактическая игра включена в процесс обучения изодеятельности, то она совершенствует его (знания об общих свойствах сходных предметов позволяют овладеть обобщенными способами изображения этих предметов, а значит, научиться самостоятельно изображать больше предметов и явлений действительности, чем это предусмотрено программой). Дидактические игры целесообразно сопровождать загадками, потешками, стихами – это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.[8, с. 23] Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному. Методика проведения дидактических игр в младшей группе: - У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу. - Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей. - Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее. - С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним. - Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это воспитатель подбирает такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним. - Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением [8, с. 37]. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре. - Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках. - Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указывает конкретно что), убрали на место игрушки. - Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это геометрические фигуры, то поиграть в детский сад и др.).[19, с. 34] В методической литературе предоставлены различные системы игр. Игровые системы сенсорного обучения (далее - ИССО) разработанные Т.В. Башаевой, направленные на формирование восприятия дошкольника и младшего школьника. ИССО разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов. Для развития каждого вида восприятия разработана система дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствии с этапами формирования перцептивных действий. В начале системы предлагаются игры с реальными предметами, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры с моделями, где воспринимаются свойства, специально выделены, для облегчения восприятия. В играх с моделями ребенок учится манипулировать свойствами сначала в реальных действиях, которые помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Это позволяет ускорить и облегчить усвоение перцептивных действий и перевести их с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Завершающими, для каждого вида восприятия, даны игры на зрительное различение или узнавание свойств предметов или явлений, с помощью которых можно определить, сформирован ли у ребенка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств. В разделе «Восприятие цвета» или «Формы», стоит цель научить ребенка различать предметы по цвету или форме предмета с помощью операции сравнения однородных и разнородных предметов.[2, с. 157] Для этого ребенка обучают таким практическим действиям, как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по форме и цветовому признаку «Помоги рыбкам», «Принеси кубик (треугольник, круг)», «Собери капельки в стакан», «Собери бусы для мамы» (разные по форме геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник, разной цветовой гаммы). После освоения практических действий у детей формируются эталоны – образцы основных форм и цветов, с которыми он сопоставляет окружающие предметы. На основе практических действий по различению формы и цвета предметов ребенок учится определять форму и цвет «в уме», т.е. мысленно, уже прибегая к практическим действиям, эти же действия он начинает выполнять в умственном плане, тогда происходит немедленное различение формы (цвета).[2, с. 174] Игры постепенно формируют сначала практические действия, а затем формирование эталонов и умственных действий по восприятию формы и цвета. Задачи следуют с постепенным усложнением: начинаются с более контрастных цветов и простых форм, потом добавляются новые цвета и формы. В играх дети знакомятся с основными цветами и формами предметов в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей. Дидактические игры и упражнения на различение формы и цвета предметов – занимают особое место, и, помогают познакомить дошкольника с общепринятой системой цветовых тонов и основными формами геометрических фигур. Эти игры чрезвычайно важны, так как исследования отечественных ученых, показывают, что ребенок, воспринимая форму и цвет предмета в окружающей обстановке, рисуя цветными карандашами и красками, рисуя основные известные геометрические фигуры, понять без соответствующего обучения систематизации формы и тонов цвета не может. Специальные приемы, упражняющие детей в подборе и группировке форме геометрических фигур и цветовых тонов, значительно обогащают детскую речь. Осуществляя интеграцию в НОД, можно использовать игры, знакомящие с формой и цветом занимаясь изобразительным искусством. Игры на узнавание и различие формы и цвета Г. С. Швайко предлагает строить так: вначале ребенку помогают запомнить так называемые близкие друг другу цвета: красный – оранжевый, красный – розовый, розовый – сиреневый и т.п.(«Уточним цвет предметов»); далее дети упражняются в различении, назывании группировки светлых и темных цветов, употреблении обобщающих слов темные тона, светлые тона (игра «Футболисты»). С помощью дидактических игр дети тренируются в различении форм геометрических фигур, закрепляют знания цветов радуги (игра «Радужный хоровод»), учат различать предметы по форме и цвету. Игра «Костюмы для петрушек» упражняет дошкольников в определении контрастных цветов путем использования спектрального круга с двойной передвигающейся стрелкой. Завершают эту группу игра «Две сестренки», где дети, составляя описательные рассказы, должны пользоваться точным и разнообразным словарем, характеризующим названия предметов, частей, деталей, их цвет и расположение в пространстве. А игры, «Какой предмет лишний», «Найди пару» и др., помогают детям более точно определять геометрические фигуры, называть их, сопоставлять их по образцу. [4, с. 97] Э.Г. Пилюгина предлагает комплекс занятий по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста. Система занятий по ознакомлению с формой и цветом предметов, строиться в соответствии с содержанием и методом ознакомления детей с разными свойствами предметов: А) Занятия на выполнение предметных действий (раскладывание однородных предметов разной формы и цвета на две группы, используя: пирамидки, цветные палочки; размещение цветных фигур в отверстия доски того же цвета и формы). Б) Элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики разного цвета и формы по образцу в сочетании со словесным значением, «Домики и флажки», «Елочки и грибочки», рисование красками геометрические фигуры разных цветов: «Огоньки ночью», «Листочки деревьев», «Апельсин»). [11, с. 85] Игры и упражнения, предлагаемые для детей четвертого года жизни, рассчитаны на первоначальное ознакомление с основными формами геометрических фигур и основными цветами спектра. Особому вниманию в этом возрасте уделяется усвоению и правильному употреблению названия форм и цветов предметов: подбор по образцу «Воздушные шары» и «Разложи по корзинам», закреплять названия форм и цветов «Лебедушка», учатся сравнивать предметы по форме и цвету путем прикладывания «Живое домино», «Убери лишнее», формируются представления о разных формах и спектре цветов по светлоте «Окраска воды» и «Построй башню», учатся ориентироваться на два признака одновременно «Цвет и форма».[7, с. 78]
Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов. [2, с.193] В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется достаточно много внимания, так как это позволяет научить адекватно воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования коррекционной психологии показывает, что восприятия у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина и др.) В связи с этим необходимо создавать условия для упражнения сенсорных функций, с тем, чтобы дети могли систематически тренироваться в различении, классификации признаков окружающей действительности для наиболее точного и адекватного взаимодействия с окружающим миром. Во-первых, для того, чтобы дидактические игры дали положительный результат в организации их также необходимо учитывать дидактические принципы. Основой этих принципов являются закономерности педагогического процесса. Дидактические принципы находят свое воплощение в определенных условиях организации учебного процесса и соответствующих методах. Грамотная реализация дидактических принципов не только ускоряет процесс обучения, но и делает его более эффективным и интересным. [6, с. 103] Принцип развивающего обучения – один из главных принципов дидактики в дошкольной педагогике. Суть его заключается в том, что под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т. е. развивается личность ребенка в целом. Большое внимание в организации обучения должно быть уделено развитию мышления ребенка, которое проходит путь от практических действий с конкретными предметами или их изображениями к оперированию понятиями, т. е. к логическим действиям. Принцип воспитывающего обучения отражает необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе. Принцип индивидуального подхода к ребенку предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания его индивидуальных способностей, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.[19, с.69] Знание воспитателем возможностей каждого ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой. Однако для этого воспитатель должен постоянно изучать детей, выявлять уровень развития каждого, темп его продвижения вперед, искать причины отставания, намечать и решать конкретные задачи, которые бы обеспечивали дальнейшее развитие ребенка. Чтобы воспитать человека во всех отношениях, писал К. Д. Ушинский, необходимо хорошо знать его. Принцип доступности и научности обучения означает, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания, например, знания о формировании представлений о форме и цвете у детей дошкольного возраста. Представления о размере, форме, цвете даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно и чтобы эти знания не искажали содержания. При этом учитывается возраст детей. В процессе усвоения знаний о форме и цвете предметов дети овладевают специальной терминологией (названия геометрических фигур, спектра цвета и др.). Воспитатель должен помнить, что отдельные слова и выражения, сложные для детей, не следует вводить в словарь ребенка [6, с. 109]. Принцип доступности и научности реализуется как в содержании, так и в методике обучения. Доступность обучения обеспечивается благодаря наличию у детей знаний и умений, конкретности содержания. При этом материал, который изучается, излагается в соответствии с правилами — от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому. Принцип доступности предусматривает подбор такого материала, чтобы он был не слишком трудным, но и не слишком легким. Обучение, не предполагающее напряжения, применения усилий, становится неинтересным. Принцип осознанности и активности в усвоении и применении знаний предусматривает организацию обучения на таком уровне, когда наилучшим образом соединяется активность педагога и каждого ребенка. Осознанное усвоение учебного материала предусматривает активизацию умственных (познавательных) процессов у ребенка. [19, с. 72] Учитывая эти принципы, дидактические игры должны проводиться в определенной последовательности, распределяться от простого к сложному. Для того чтобы дидактические игры дали положительный результат необходимо соблюдать условие систематичности их проведения. Применяя принцип доступности, который вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся с другой. То есть дидактические игры должны учитывать индивидуальные и возрастные особенностей детей [6, с.112]. Реализоваться принцип прочности, в котором закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся – две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения знаний учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания, структуры этого материала, но также от субъективного отношения к этому материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, от времени обучения. В связи с этим успешное проведение игр требует их повторности. Прочное усвоение сенсорных эталонов – это неоднократное повторение игр. Повторение дидактических игр без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем упражнений закреплять получаемые знания и умения. Эффективность дидактических игр с детьми во многом зависит от эмоциональности их проведения. Добиваясь путем повторения прочных знаний и умений, следует заботиться о том, чтобы сохранить у детей интерес. Дети быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Для реализации этого принципа необходимо помнить, что эстетике материалов. Усложнение знакомой игры также ведет к развитию интереса, а решение новой задачи приносит чувство радости и удовлетворения, возникает стремление к умственной деятельности.[18, с.42] Педагоги Л.И. Юнкман, Т.Н. Лихачева, выделяют предметно-развивающую среду, как одно из условий успешного формирования качеств личности. Развитие познавательных процессов. В настоящее время в период совершенствования и обновления системы дошкольного воспитания, гуманизации направленности педагогического процесса, особое значение придается созданию развивающей среды.[3, с.167] Среда, по определению Т.А. Ильиной, включает в себя все то, что окружает ребенка с рождения и до конца жизни, начиная с семьи и ближайшего окружения и кончая средой социальной. Среда может сдерживать, а может активизировать развитие, но быть безучастной к развитию не может. Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического облика. [6, с. 126] По мнению педагогов Л.И. Юнкман, Т.Н. Лихачевой многообразие и их большое количество создало некоторый беспорядок в их применении, поэтому в своей работе они упорядочили систему применения сенсорных материалов для планомерного, систематического пользования их детьми на занятиях и в свободной деятельности. Отечественные ученые и педагоги утверждают, что правильно организованная предметная среда может способствовать возрастному, индивидуальному, личностному развитию детей. Таким образом, изучение и анализ психолого-педагогической литературы, по решению задач первой части выпускной квалификационной работы, позволили прийти к следующим выводам: - Дана характеристика основным возрастным особенностям детей дошкольного возраста: на протяжении дошкольного периода происходит изменение зависимости двигательной и умственной активности, физической подготовленности детей. Рост и развитие ребёнка протекает неравномерно. Поскольку нервная система детей дошкольного возраста пока незрелая, то приобретение новых навыков делает их эмоционально неустойчивыми. Каждый новый освоенный этап – является переломным. Знание критических периодов в развитии функциональных систем, позволяет установить оптимальные сроки обучения и воспитания. - Определена значимость использования дидактических игр в формировании представлений о форме и цвете у детей дошкольного возраста. Дидактическая игра решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. В ней игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели. - Выявлены условия формирования представлений о форме и цвете у детей дошкольного возраста: последовательность и систематичность использования дидактических игр; повторность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей. Также благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений – результат успешного развития у детей психических процессов. Создавая специальные условия в процессе проведения непрерывной образовательной деятельности и в повседневной жизни, мы обеспечиваем накопление детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, за счет этих условий у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей. 2 ОПЫТНО – ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ И ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ 2.1 Выявление уровня представлений о сенсорных эталонах формы и цвета у детей младшей группы дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на изучение уровня развития сенсорных способностей по формированию представлений о форме и цвете у детей младшей группы с применением дидактических игр. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 17 апреля по 14 мая 2017 года в младшей группе МАДОУ ДС «Снегурочка» г. Югорска, состоящей из 20 детей, которая была разделена по 10 человек на экспериментальную группу и контрольную группу. Исследование с экспериментальной группой проводила лично, непрерывную образовательную деятельность с контрольной группой, проводила воспитатель. Обучение дошкольников в процессе этих этапов осуществлялось с учетом требований образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. В работу вошли дидактические игры на закрепление у младших дошкольников представлений о форме, цвете окружающих предметов. Данная система дидактических игр была составлена из системы дидактических игр Л.А. Венгера по сенсорному воспитанию младших дошкольников от 0 до шести лет.[9, с.69] Образовательная деятельность педагога с детьми проходила в естественных условиях в группе детского сада, оснащенном необходимым оборудованием, позволяющем проводить дидактические игры на развитие всех сенсорных способностей. Развитию сенсорных способностей способствовала атмосфера доброжелательности, сотрудничества, взаимопонимания, которая устанавливалась между педагогом и детьми. Дата проведения: апрель 2017 г. Задачи исследования: А) Выделить критерии и описать уровни сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета и формы предметов у младших дошкольников; Б) Подобрать методики для диагностики уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета и формы предметов у детей младшего дошкольного возраста; В) Провести диагностику с детьми и проанализировать полученные результаты; Г) Сделать выводы об уровнях сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета и формы предметов у детей младшего дошкольного возраста. Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением. К началу первой части констатирующего эксперимента по изучению восприятия формы, были подготовлены геометрические фигуры разной формы – квадраты, треугольники, круги. А так же, были подготовлены карточки с заданиями: А) Соотнести предметы по форме Б) Расположить предметы в порядке указанном на карточке В) Найти предметы по названию формы Форма организации: групповая. Высокий уровень – 3 балла задания, которые ребенок выполнил самостоятельно: соотносит предметы по форме, располагает предметы в порядке указанном на карточке, находит предметы по названию форм. Средний уровень – 2 балла задания, которые ребенок выполнил посте показа воспитателя или выполненные с неточным соответствием: прибегает к подсказке воспитателя, затрудняется самостоятельно соотнести предметы по форме, расположить предметы в порядке указанном на карточке, найти предметы по названию форм. Низкий уровень – 1 балл задания, невыполненные ребенком: не может правильно соотнести предметы по форме, расположить предметы в порядке указанном на карточке, найти предметы по названию форм (Приложение Б). На данном этапе работы критериями оценки сформированности восприятия формы предмета, является знание детьми форм предметов, которое проявляется по следующим показателям: умение соотносить форму предмета с образцом, умение располагать формы предметов в соответствии с образцом, умение находить предмет по названию. Высокий уровень показывает только 1 ребенок. Лиза без затруднений выполняет все предложенные задания, называет форму предмета, сопоставляет и находит предмет по названию. С незначительной помощью с моей стороны, Матвей, Ольга, Наташа и Илья справились с заданием, ответили на все поставленные вопросы: сопоставили предметы с заданием на карточках, находили предметы по форме. Уровень развития сенсорного восприятия формы на данном этапе – средний. Лариса, Александр, Кирилл, Ирина показали низкий уровень, подсказки и наводящие вопросы не принесли у этих детей более высокого результата. Испытывали затруднения и в последствии не справлялись практически со всеми заданиями (Приложение В). По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы: - У большинства детей не достаточно сформировано восприятие формы предметов; наибольшие затруднения вызывает треугольник. - Дети испытывают затруднение в сопоставлении предметов, раскладывание предметов в порядке, указанном на карточках карточкам. Анализируя результаты исследования контрольной группы видно, что уровень сенсорного восприятия формы у детей выше. Таня, Саша и Иван показали высокий уровень сформированности сенсорного восприятия формы. Средний уровень в эксперименте показали Владимир, Галина, Люда, Михаил, Максим, Аня. С незначительными ошибками сопоставляют предметы по форме, раскладывают предметы в порядке, указанном на карточках, находят предметы по названию формы. Низкий уровень показал только один воспитанник (Приложение В). По результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод: Дети практически не испытывают затруднения в сопоставлении предметов, назывании формы предмета, раскладывание предметов в порядке, указанном на карточках карточкам. В ходе второй части констатирующего эксперимента, нам необходимо подобрать и проанализировать методики на выявление сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста. Для оценки результатов диагностики детей дошкольного возраста нами были определены показатели и описаны уровни сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета. Показатели сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета: - называние основных цветов (красного, синего, зеленого, желтого); - умение соотносить цвета с образцом; - умение располагать цвета в соответствии с образцом; - умение находить цвета по названию. Уровни сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета: Высокий – 3 балла – ребёнок называет основные цвета. Умеет находить и называть предметы определенного цвета. Без затруднений соотносит цвета с образцом. Не испытывает затруднений в умении располагать цвета в соответствии с указанием педагога или по образцу. Находит или группирует цвета по названию. В речи пользуется соответствующей терминологией. Задания выполняет самостоятельно, без помощи педагога, без ошибок. Средний уровень – 2 балла – ребёнок не всегда без помощи педагога может находить и называть предметы определенного цвета. Переодически испытывает затруднения в соотнесении цвета с образцом. Находит или группирует цвета по названию. Называет предметы красного, синего, зеленого, желтого цвета. Допускает 1-2 ошибки, но сам же их исправляет. Выполняет задание с помощью педагога. Испытывает затруднения в высказываниях, пояснениях. Низкий уровень – 1 балл - ребёнок не умеет находить и называть основные цвета предметов. Испытывает серьезные затруднения при соотношении цвета с образцом. Не умеет располагать цвета в соответствии с указанием педагога или по образцу. Не может находить или группировать цвета по названию. Называет предметы красного, синего, зеленого, желтого цвета с многочисленными ошибками. Допускает ошибки при выполнении заданий, не может их сам исправить. Требуется систематическая помощь педагога. В качестве методики была выбрана «Диагностика развития ребенка 3-4 лет», М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина на определение уровня сформированности умений определять и различать основные цвета. Ребёнок получал диагностические игровые задания, направленные на выявление уровня сформированности представлений о цвете предметов. По необходимости, использовались два вида помощи: незначительная - инструкция типа «смотри внимательней»; значительная - указательный жест «а это что?» (Приложение Б). В ходе проведения мы получили следующие результаты:
Высокий уровень показал только один ребенок (10%). Это Лиза. Он выполнил все правильно, без ошибок. Низкий уровень продемонстрировали 2 ребенка (20%): Сергей и Матвей. Они не справились с выполнением задания - задание выполнено не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого. Оба ребенка неправильно показывали изображение и допускали ошибки в назывании и узнавании цвета фруктов. Не смогли выполнить задание с первого раза, несмотря на значительную помощь взрослого, узна вание цвета фруктов практически отсутствовало. Остальные 7 детей (70%) показали средний уровень.
Высокий уровень показали два ребенка из 10 (20%) |