ДИПЛОМ. Дидактическая игра как средство формирования представлений о форме и цвете у детей дошкольного возраста
 Скачать 191.6 Kb.
|
|
- Саша и Лиза. Они выполнили полностью задание, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, отсутствовали. Не справились с выполнением задания и показали низкий уровень 3 ребенка (30%) - Сергей, Ира и Матвей. При выполнении задания дети испытывали серьезные затруднения, нуждались в систематической помощи взрослого при подборе предметов аналогичного цвета. Зафиксированы нарушения в понимании слов, обо значающих признаки предметов по цвету, несмотря на то, что в работе с детьми использовались незначительная и значительная помощь. Остальные 5 детей (50%) продемонстрировали средний уровень.
Выполнили правильно, без ошибок два ребенка из 10 (20%) – Лиза, Саша. Они показали высокий уровень. Эти дети без труда раскладывали предметные картинки: красная бабочка, красный шарик, синяя стрекоза, красный цветок, красная божья коровка. Не испытывали затруднений в подборе картинки, которая не подходит к остальным по цвету. Задание выполнили полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, не зафиксированы. 5 детей из 10 (50%) справились с заданием наполовину. Их уровень был оценен как средний. Эти дети задание выполнили не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение или неправильно названное слово). В ходе выполнения заданий у Ларисы, Саши, Ильи, Кирилла, Наташи зафиксированы нарушения в понимании слов, обо значающих признаки предметов по цвету. 3 ребенка из 10 (30%): Лариса, Ира и Кирилл задание не выполнили, несмотря на значительную помощь взрослого, - пони мание практически отсутствует – их уровень соответствует низкому. Общая оценка уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета определялась по результатам выполнения 3 предложенных диагностических заданий. Данные выполнения заданий заносились в сводную таблицу по каждому ребенку. Баллы суммировались, и определялся общий уровень: - 9 и выше баллов - высокий уровень сформированности представлений у детей о сенсорных эталонах цвета; - 8-7 балла - средний уровень; - 5-3 балла - низкий уровень. Результаты выполнения диагностических заданий по выявлению уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета у детей дошкольного возраста представлены в сводной таблице приложения В. Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил следующее- показатели умения находить и называть предметы определенной формы и цвета, соотносить предметы по цвету у детей недостаточные. Низкий уровень зафиксирован - у 2 детей (20%). У данных детей слабо развито умение находить и называть основные цвета предметов, их форму по образцу педагога, в ходе выполнения игровых заданий. Они испытывают серьезные затруднения при соотношении цвета и формы с образцом в группе предметов, не могут располагать цвета и формы в соответствии с указанием педагога, находить формы и цвета по названию. Называют предметы красного, синего, зеленого, желтого цвета с многочисленными ошибками. Допускают ошибки при выполнении заданий, не могут их сами исправить. Требуется систематическая помощь педагога. Средний уровень: 6 детей (60%). Эти дети периодически правильно могут находить и называть предметы определенной формы и цвета, требуется помощь педагога. Не всегда верно находят и группируют форму и цвета по названию. Выполняют задание с помощью педагога. Испытывают затруднения в высказываниях, пояснениях. Высокий уровень 2 ребенка (20%). Эти дети не испытывают затруднений в умении находить и называть предметы определенной формы и цвета, соотносят цвета, форму с образцом, не допуская при этом ошибок. Могут правильно располагать цвета и формы предметов в соответствии с указанием педагога или по образцу, находят или группируют цвета, форму предмета по названию. Называют основные цвета и форму предметов без ошибок. В речи пользуется соответствующая терминология: красный, желтый, зеленый, синий, (квадратный, круглый, треугольный), такой же по цвету и форме, другой цвет и форма предмета, одинаковый цвет (форма), отличается. При выполнении заданий не допускают ошибки. Игровые задания выполняют самостоятельно, без помощи педагога. Следует отметить, что в ходе констатирующего эксперимента выявлен достаточно низкий показатель высокого уровня умения правильно, без ошибок называть основные цвета и форму предмета, группировать предметы по цвету и форме, размещая цвета и предметы по предложенному образцу. Кроме того, можно констатировать, что максимальное количество баллов не набрал никто из обследованных детей. Исходя из результатов диагностики, видно, что дети владеют практическими действиями по отбору и группировки предметов по цвету и форме, не видят сходства и различия цветов и предметов, размещая по наглядному образцу, дети путают названия цветов и формы предметов. При проведении данной методики в контрольной группе, получили следующие результаты: В первом диагностическом задании «Покажи и назови правильно». Высокий уровень показали Людмила и Галина (20%). Они выполнили все правильно, без ошибок. Владимир, Михаил, Иван, Таня, Аня, Максим (60%) показали средний уровень. Низкий уровень продемонстрировали Слава и Саша (20%). Они не справился с выполнением задания - задание выполнено не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого. Неправильно показывал изображение и допускал ошибки в назывании и узнавании цвета фруктов. Во втором диагностическом задании «Бабочки на поляне». Высокий уровень показали два ребенка из 10 (20%) – Михаил и Аня. Они выполнили полностью задание, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, отсутствовали. Не справилась с выполнением задания и показала низкий уровень Таня, Слава, Саша, Иван (40%). При выполнении задания Таня испытывала серьезные затруднения, нуждалась в систематической помощи взрослого при подборе предметов аналогичного цвета. Остальные 4 детей (50%) продемонстрировали средний уровень. В последнем третьем диагностическом задание «Покажи и назови»: Правильно и без ошибок выполнили: два ребенка из 10 (20%) – Михаил и Аня. Они показали высокий уровень: без труда раскладывали предметные картинки: красная бабочка, синяя стрекоза, красный цветок, красная божья коровка. Не испытывали затруднений в подборе картинки, которая не подходит к остальным по цвету. Задание выполнили полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, не зафиксированы. 5 детей из 10 (50%) справились с заданием наполовину – средний уровень. Эти дети задание выполнили не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого. В ходе выполнения заданий у Ивана, Владимира, Максима, Тани, Галины зафиксированы нарушения в понимании слов, обо значающих признаки предметов по цвету. 3 ребенка из 10 (320%): Саша и Слава, задание не выполнили, несмотря на значительную помощь взрослого, - пони мание практически отсутствует – их уровень соответствует низкому. Общая оценка уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета определялась по результатам выполнения 3 предложенных диагностических заданий. Так же как и у экспериментальной группы, данные выполнения заданий заносились в сводную таблицу по каждому ребенку. Баллы суммировались, и определялся общий уровень: -9 и выше баллов - высокий уровень сформированности представлений у детей о сенсорных эталонах цвета; - 8-6 балла - средний уровень; - 5-3 балла - низкий уровень. Полученные результаты выполнения диагностических заданий по выявлению уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета у детей дошкольного возраста занесены в таблицу (Приложение В). Анализируя результаты констатирующего эксперимента можно констатировать, что умения находить и называть предметы определенной формы и цвета, соотносить предметы по форме и цвету у детей достаточно высокие. У двоих детей зафиксирован низкий уровень (20%) – Александр и Слава. У данных детей слабо развито умение находить и называть основные цвета предметов, их форму по образцу педагога, в ходе выполнения игровых заданий. Они испытывают серьезные затруднения при соотношении цвета и формы с образцом в группе предметов, не могут располагать цвета и формы в соответствии с указанием педагога, находить формы и цвета по названию. Называют предметы красного, синего, зеленого, желтого цвета с многочисленными ошибками. Допускают ошибки при выполнении заданий, не могут их сами исправить. Требуется систематическая помощь педагога. Средний уровень: 4 детей (40%). Эти дети переодически правильно могут находить и называть предметы определенной формы и цвета, требуется помощь педагога. Не всегда верно находят и группируют форму и цвета по названию. Выполняют задание с помощью педагога. Испытывают затруднения в высказываниях, пояснениях. Высокий уровень 4 ребенка (40%). Эти дети не испытывают затруднений в умении находить и называть предметы определенной формы и цвета, соотносят цвета, форму с образцом, не допуская при этом ошибок. Могут правильно располагать цвета и формы предметов в соответствии с указанием педагога или по образцу, находят или группируют цвета, форму предмета по названию. Называют основные цвета и форму предметов без ошибок. В речи пользуется соответствующая терминология: красный, желтый, зеленый, синий, (квадратный, круглый, треугольный), такой же по цвету и форме, другой цвет и форма предмета, одинаковый цвет (форма), отличается. При выполнении заданий не допускают ошибки. Игровые задания выполняют самостоятельно, без помощи педагога. В ходе констатирующего эксперимента у контрольной группы, выявлен преимущественно средний уровень умения правильно, без ошибок называть основные цвета и форму предмета, группировать предметы по цвету и форме, размещая цвета и предметы по предложенному образцу. Максимальное количество баллов (9 и выше) набрали Аня, Галина, Люда и Миша. Исходя из результатов диагностики, видно, что дети владеют практическими действиями по отбору и группировки предметов по цвету и форме, видят сходства и различия цветов и предметов, размещая по наглядному образцу, дети правильно называют цвета и формы предметов. Таким образом, в результате проведения, анализа и сопоставления результатов контрольной и экспериментальной групп выявлено: - У детей контрольной группы, достаточно высокие результаты. Преобладает средний и высокий уровень формирования сенсорного представления о форме и цвете: умения группировать предметы по цвету и форме, размещая предметы по цвету и форме по наглядному образцу, или по называнию его взрослым. - у детей экспериментальной группы зафиксирован достаточно высокий процент низкого и среднего уровня умения группировать предметы по цвету и форме, размещая предметы по цвету и форме по наглядному образцу, или по называнию его взрослым. Соответственно, для изменения полученных результатов, необходимо провести работу, направленную на развитие у детей представлений об основных формах предметов и цветов спектра и умения группировать предметы по цветовому признаку и форме. Это подтвердило необходимость разработки форм, методов и средств, формирующих представления о сенсорных эталонах цвета и формы, а так же явилось причиной проведения формирующего этапа экспериментальной деятельности. Оценка уровня сформированности сенсорных представлений у детей дошкольного возраста рассчитывалась следующим образом: Баллы суммировались по двум методикам и определялся общий уровень сформированности сенсорных представлений: - 9 и выше баллов - высокий уровень сформированности представлений у детей о сенсорных эталонах цвета; - 8-7 балла - средний уровень; - 5-3 балла - низкий уровень.
В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для следующего, формирующего этапа эксперимента. Цель формирующего этапа – систематизация и эффективное использование дидактических игр для формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о сенсорных эталонах цвета и формы предметов. Формирующий этап длился в течение двух недель, проводился в виде игр-занятий, концентрированных по своему целевому содержанию, систематизированных в своей последовательности и был направлен на развитие сенсорных способностей. С этой целью мы избрали индивидуальные и групповые занятия, беседы, самостоятельную игровую деятельность и совместную с воспитателем. Активно использовались дидактические пособия и игры, постепенно становясь разнообразнее и сложнее. Каждая последующая степень трудности выполнения заданий включала в себя материал предыдущей с обязательным ее усложнением. Суть формирующего эксперимента заключалась в поэтапном формировании представлений о сенсорных эталонах цвета и формы предметов, на которых использовались разные дидактические игры, направленные на формирование представлений о эталонах цвета и форм, и использование их в речи при соотнесении со свойствами окружающих предметов. При отборе комплекса игр руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности, учитывались индивидуальные особенности детей. При проведении формирующего эксперимента, были поставлены следующие задачи: А) Осуществить отбор дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета и формы предметов для детей младшей группы и составить картотеку. Б) Описать работу с детьми младшей группы по использованию дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета и форм предметов, в ходе непосредственно-образовательной деятельности и вне ее. К основным линиям сенсорного развития детей дошкольного возраста можно отнести: усвоение сенсорных эталонов. Что такое сенсорные эталоны? Как отмечает Л.А. Венгер, В.С. Мухина, это наглядные представления об основных образцах внешних свойств предметов, основные из которых сенсорные эталоны цвета – цвета спектра и их оттенки, формы – геометрические фигуры и их разновидности, величины – единицы метрической системы линейных мер.[9, с. 78] Поэтому цель педагогического эксперимента: способствовать сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста в частности усвоению сенсорных эталонов цвета, формы средствами дидактических игр по составленному перспективному плану. Время проведения: апрель – май 2017 год. Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением. Оборудование: дидактические игры на развитие восприятия детьми цвета, формы. С целью реализации поставленных задач формирующего эксперимента и подтверждения выдвинутой нами гипотезы, нами была составлена картотека игр, сгруппированная по следующим направлениям: - называние основных цветов и форм предмета («Найди предметы такого же цвета и формы», «Машина заблудилась», «Цветные домики», «Назови цвет предмета», «Назови форму предмета» и др.); - соотношение цвета и формы предмета с образцом («Найди чайную пару», «Цветной паровозик», «Где ошиблась Белоснежка», «Рассели по домам», «Покажи такой же шарик»); - расположение цвета и формы предмета в соответствии с указанием педагога или по образцу («Цветные шарики», « Не ошибись»», «Покажи такой же шарик» и др.). В формирующем эксперименте использовались элементы системы, разработанной Т. В. Башаевой, а так же были введены дополнительные игры и условия. Дидактические игры проводились ежедневно в течение 2 недель практики (апрель – май), нужно было следить за тем, что бы непрерывная образовательная деятельность, не превышала 15 минут у младшего дошкольного возраста. С целью формирования у детей умения называть цвет и форму предметов, находить предметы по цвету и форме, соотносить их с образцом, осуществляли целенаправленную работу по применению дидактических игр, что и явилось основой второго этапа исследовательской деятельности. Система познавательно - игровой деятельности с детьми предполагала работу по формированию у детей представлений о сенсорных эталонах цвета и формы предметов: - называние основных цветов и форм предметов; - умение находить и называть предметы определенного цвета и формы; - соотносит цвета и форму предмета с образцом; - располагать цвета и формы предметов в соответствии с указанием педагога или по образцу; - находить или группирует цвета и формы предметов по названию; Экспериментальную работу начали с формирования у детей интереса к игровой деятельности. В группе создали познавательно-развивающую игровую среду: подобрали и удобно разместили в игровом уголке игрушки различных цветов, дидактические игры на развитие и закрепление у детей представлений о цвете и форме предметов: «Чудесный мешочек», «Фигурная машина», «Платье радуги», «Парные картинки», «Цветные домики», «Найди предмет такой же формы» и др. Имеющиеся дидактические игры эффективно использовали как в непосредственно образовательной, так и вне учебной деятельности. В непосредственно образовательной деятельности дидактические игры включали непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. В ходе непосредственно - образовательной деятельности- на занятиях учитывали возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения. НОД проводились по подгруппам. Организация НОД по подгруппам способствовала взаимообучению и взаимопроверке при реализации игровой задачи, стимулировала познавательное общение и взаимодействие детей при нахождении определенного цвета или формы предмета, сравнении разных цветов и форм предметов. При такой организации дети быстро включались в поисковую ситуацию, с готовностью помогали друг другу отыскивать предметы нужного цвета. Соотносить цвета с образцом, активно пытаясь решить игровую задачу. В связи с данными полученными при обследовании детей были введены игры с этапа формирования представлений о цвете и форме предмета – соотнесение цвета (формы) предмета с эталоном цвета (формы). На данном этапе использовались следующие игры: «Цветные дорожки», «Определи форму предмета», «Собери капельки в стакан», «Какая фигура лишняя», «Помоги зайчатам спрятаться от лисы». На этом этапе давали словесное обозначение цвета или формы. Детям предлагалось подобрать такого же цвета или формы: «Разместите девочку на дорожку такого же цвета, как у нее платье», «Собери в зеленый стакан капельки такого же цвета», «Сопоставь предметы по форме, согласно предложенной карточке» или «Разложите фигуры по коробкам». С самого начала формирующего эксперимента, когда детям предлагались игры, не все дети были заинтересованы в игровой деятельности. Сергей, Лариса, Ира, Наташа, Матвей быстро теряли интерес к игровой деятельности, не хотели принимать участие в игре до логического конца. Для того, чтобы поддержать интерес к игре, вводился соревновательный момент: «Кто быстрее соберет капельки?», «Кто больше разложит фигур, согласно предложенной форме?» и т.п. В играх «Фигурная машина», «Спрячь мышку» для создания положительных эмоций, использовались игрушка мышки и машинка, дети достаточно живо на нее реагировали и быстро выполняли действия соответствующие содержанию игры. Конечно, не все ребята справлялись с заданиями, например, не смогли разместить цвета, по наглядному образцу, предлагались игры с мозаикой: «Собери пирамидку», «Собери цветочек», где дети, опираясь на поэтапный образец, выкладывали соответствующие элементы. Все дети довольно быстро научились выкладывать цветочек. Более сложный вариант – выкладывание пирамидки, выполнялся сначала под руководством педагога, но после нескольких повторений дети самостоятельно выполняли задание успешно. На этапе выбора предметов определенной формы и цвета по словесной инструкции взрослого использовались игры: «Наведем порядок», «Найди игрушку», «Какой предмет лишний?» где дети давали предмет определенного цвета и формы. Здесь прослеживалось, насколько дети хорошо стали ориентироваться в основных цветах и формах предмета, при назывании их взрослым, что позволили сделать вывод о том, что дети благополучно усвоили основные цвета и формы предметов. Чтоб закрепить и активизировать в речи у детей слов, обозначающих цвет и форму предмета использовали такие дидактические игры, как: «Чудесный мешочек», «Разноцветное лото», «Фигурная машина». Геометрические фигуры разной формы, мягкие игрушки, цветные картинки привлекали внимание детей, стимулировали речевую активность, дети с удовольствием отвечали на вопросы. Очень понравилась детям игра Комплексная игра-лото «Цвет и форма». Дидактическая задача данной игры: закрепить представления детей о 3 геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины. Дети с желанием следили за тем, как вызванный ребенок подбирал фигуры одинаковые по цвету и форме, исправляли ошибки, подсказывали, объясняя почему не согласны с выбором. Для создания и поддержания интереса к игровой деятельности использовали поощрение: награждали ребенка, справившегося с игровым заданием флажком, смайликом. Дети были активно включены в игры: каждый ребенок имел возможность проявить активность, сделать выбор, помочь герою и т.д.; отмечалось более уверенное владение детьми эталонами, малое количество ошибок даже в сложных заданиях. В силу особенностей своего развития, некоторые дошкольники не усваивали новых знаний наравне со всеми, поэтому с ними проводились индивидуальные занятия. Также индивидуальные занятия проводились с одаренными детьми и с детьми, пропустившими более одного занятия. Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что дидактические пособия и игры сочетают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, с их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие опыт ребенка, способствующие формированию и развитию сенсорных способностей. Таким образом, анализируя полученные данные формирующего этапа эксперимента, можно сказать, что воспитанники с интересом и желанием участвовали в игровой деятельности. За время проведения формирующего эксперимента, посредством дидактических игр был установлен положительный, эмоционально-психологический контакт с ребятами. Проведенная работа выявила изменение уровня сформированности сенсорных представлений о цвете и форме предметов у детей, что подтверждается результатами контрольного этапа экспериментальной деятельности.
Контрольный эксперимент по определению эффективности проделанной мной работы, направленной на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр, был проведён после реализации констатирующего и формирующего эксперимента. Цель контрольного эксперимента: определение уровня динамики в сформированности представлений сенсорных эталонов цвета и формы у детей младшего дошкольного возраста. А также сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп. Для этого были поставлены следующие задачи: А) Осу ще ст вить по втор ную ди аг но сти ку и изу чить уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета и формы у детей младшего дошкольного возраста Б) Вы явить и про ана ли зи ро вать ди на ми ку уров ня сформированности у детей представлений о сенсорных эталонах цвета и формы по срав не нию с пер вым эта пом экс пе ри мен таль ной дея тель но сти. С целью сравнительного анализа эффективности используемых средств формирования представлений, о сенсорных эталонах цвета и формы предметов у детей младшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп, в ходе контрольного этапа экспериментальной деятельности была проведена повторная диагностика детей. Для оценки результатов диагностики детей дошкольного возраста были определены показатели сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета и формы. Показатели: - называние основных цветов (красного, синего, зеленого, желтого) и форм (квадрат, круг, треугольник); - умение соотносить формы и цвета с образцом; - умение располагать цвета и формы предметов в соответствии с образцом; - умение находить цвета и формы по названию. При проведении тестовых заданий были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, т.к. для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику сенсорного развития дошкольников в группе (приложение Б). Время проведения: Май 2017 год. Проводя сравнительный анализ контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному развитию посредством дидактических игр у детей младшего дошкольного возраста значительно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности дошкольника в целом. Это выразилось в количественных и качественных показателях. Дети лучше стали различать предметы по форме. Используя методику изучения восприятия формы, были подготовлены геометрические фигуры разной формы – квадраты, треугольники, круги, карточки с заданиями: А) Соотнести предметы по форме Б) Расположить предметы в порядке указанном на карточке В) Найти предметы по названию формы Г) Назвать форму каждого предмета. Форма организации: групповая. Высокий уровень – 3 балла задания, которые ребенок выполнил самостоятельно: соотносит предметы по форме, располагает предметы в порядке указанном на карточке, находит предметы по названию форм, называет форму каждого предмета. Средний уровень – 2 балла задания, которые ребенок выполнил посте показа воспитателя или выполненные с неточным соответствием: прибегает к подсказке воспитателя, затрудняется самостоятельно соотнести предметы по форме, расположить предметы в порядке указанном на карточке, найти предметы по названию форм, назвать форму каждого предмета Низкий уровень – 1 балл задания, невыполненные ребенком: не может правильно соотнести предметы по форме, расположить предметы в порядке указанном на карточке, найти предметы по названию форм, назвать форму каждого предмета (Приложение Б). Критериями оценки сформированности восприятия формы предмета на данном этапе, является знание детьми форм предметов, которое проявляется по следующим показателям: умение соотносить форму предмета с образцом, умение располагать формы предметов в соответствии с образцом, умение находить предмет по названию, называние детьми форм предметов. После проведения формирующего этапа эксперимента, результаты стали намного выше: Высокий уровень показывает 5 детей – Лиза, Лариса, Ольга, Наташа, Илья – без затруднений выполняют все предложенные задания, называют форму предмета, сопоставляют и находят предмет по названию. Саша, Кирилл, Матвей, Сергей и Ирина с незначительной помощью с моей стороны, справились с заданием, ответили на все поставленные вопросы: сопоставили предметы с заданием на карточках, называли предметы, находили предметы по форме. Уровень развития сенсорного восприятия формы на данном этапе – средний. Положительным результатом проделанной работы, является то, что низкий уровень сенсорного восприятия форм предметов дети не показали. На этом этапе эксперимента дети не испытывали затруднения в сопоставлении предметов по форме, согласно заданиям на карточках, называли предметы, находили предметы по форме и в последствии все справлялись со всеми заданиями (Приложение Г). По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы: - Вся экспериментальная группа, справилась с заданиями – достаточно сформировано восприятие формы предметов; - 60% детей показали высокий уровень сформированности сенсорного восприятия форм предметов, 40% - вторая часть экспериментальной группы выполнила все задания с незначительной помощью. У 6 детей достаточно высокий уровень сенсорного развития формы; у двух детей средний уровень, детей с низким уровнем сенсорного развития не наблюдается. Анализируя результаты исследования контрольной группы видно, что уровень сенсорного восприятия формы у детей практически одинаковый с экспериментальной группой. Высокий уровень сформированности сенсорного восприятия формы показали Таня, Максим, Аня и Иван. Средний уровень в эксперименте показали Саша, Владимир, Галина, Люда, Михаил. С незначительными ошибками сопоставляют предметы по форме, раскладывают предметы в порядке, называют форму каждого предмета. Низкий уровень показал только один воспитанник – Слава. В контрольной группе показатели ниже, чем в экспериментальной: 4 детей – высокий уровень, 5 ребенка – средний уровень и 1 ребенок низкий уровень. В ходе бесед с детьми, видно, что у детей появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на свойства окружающих предметов и демонстрировать эти знания окружающим. Подводя итоги результатов первой части исследования (формирование сенсорного представления о форме предмета) можно сделать следующий вывод: дети практически не испытывают затруднения в сопоставлении предметов, назывании формы предмета, раскладывание предметов в порядке, указанном на карточках карточкам. Анализируя результаты диагностики детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы, о сформированности представлений сенсорных эталонов цвета, были определены уровни, согласно ранее использованной методики: Высокий - 3 балла – ребёнок называет основные цвета. Умеет находить и называть предметы определенного цвета. Без затруднений соотносит цвета с образцом. Не испытывает затруднений в умении располагать цвета в соответствии с указанием педагога или по образцу. Находит или группирует цвета по названию. В речи пользуется соответствующей терминологией. Задания выполняет самостоятельно, без помощи педагога, без ошибок. Средний уровень - 2 балла – ребёнок не всегда без помощи педагога может находить и называть предметы определенного цвета. Эпизодически испытывает затруднения в соотнесении цвета с образцом. Иногда испытывает затруднения в умении располагать цвета в соответствии с указанием педагога или по образцу. Находит или группирует цвета по названию. Называет предметы белого, черного, красного, синего, зеленого, желтого цвета. Допускает 1-2 ошибки, но сам же их исправляет. Выполняет задание с помощью педагога. Испытывает затруднения в высказываниях, пояснениях. Низкий уровень – 1 балл - ребёнок не умеет находить и называть основные цвета предметов. Испытывает серьезные затруднения при соотношении цвета с образцом. Не умеет располагать цвета в соответствии с указанием педагога или по образцу. Не может находить или группировать цвета по названию. Называет предметы белого, черного, красного, синего, зеленого, желтого цвета с многочисленными ошибками. Допускает ошибки при выполнении заданий, не может их сам исправить. Требуется систематическая помощь педагога. Работа на этапе диагностики осуществлялась с каждым ребенком индивидуально. Ребёнок получал диагностические игровые задания, направленные на выявление уровня сформированности представлений о цвете предметов. В итоге проведения диагностических заданий получили следующие результаты: - Диагностическое задание «Покажи и назови правильно». Высокий уровень зафиксирован у 7 детей(70%) - Лариса, Саша, Илья, Лиза, Кирилл, Оля и Наташа. Эти дети Она выполнили все правильно, без ошибок. Средний уровень выявлен у 3 детей: Ира, Сергей и Матвей (30%) при выполнении данного задания зафиксировано, что эти дети затруднялись, требовалась помощь педагога. Низкий уровень при выполнении данного задания не выявлен. - Диагностическое задание «Бабочки на поляне». Высокий уровень показали восемь детей из 10 (80%) - Лариса, Саша, Оля, Илья, Сергей, Кирилл, Лиза и Наташа. Эти дети задание выполнили полностью, самостоятельно и без ошибок — нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, отсутствовали. Средний уровень показали 2 ребенка (20%)- Ирина и Матвей. При выполнении задания дети, нуждались в эпизодической помощи взрослого при подборе предметов аналогичного цвета. Зафиксированы нарушения в понимании слов, обо значающих признаки предметов по цвету, несмотря на то, что в работе с детьми использовались два вида помощи: незначительная и значительная. Низкий уровень при выполнении данного задания не выявлен. - Диагностическое задание «Покажи и назови». Высокий уровень показали семь детей из 10 (70%) – Лариса, Саша, Оля, Илья, Сергей, Лиза, Наташа. Эти дети без труда раскладывали предметные картинки: красная бабочка, красный шарик, синяя стрекоза, красный цветок, красная божья коровка. Не испытывали затруднений в подборе картинки, которая не подходит к остальным по цвету. Задание выполнили полностью, самостоятельно и без ошибок—нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, не зафиксированы. Средний уровень - три ребенка из 10 (30%) – Матвей, Ира и Кирилл справились с заданием наполовину. Эти дети задание выполнили с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считали неправильно показанное изображение или неправильно названное слово). В ходе выполнения заданий у Ирины, Матвея и Кирилла зафиксированы нарушения в понимании слов, обо значающих признаки предметов по цвету. Низкий уровень при выполнении данного задания так же не выявлен. Общая оценка уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета определялась по результатам выполнения 3 предложенных диагностических заданий. Данные выполнения заданий заносили в сводную таблицу. Баллы, аналогично первому этапу, суммировали и выявляли общий уровень сформированности умения правильно называть цвет предметов у детей младшего дошкольного возраста по следующим показателям: - 9 и выше баллов- высокий уровень сформированности представлений у детей о эталонах цвета ; - 8-6 балла- средний уровень; - 5 – 3 балла- низкий уровень (Приложение Г). Анализируя полученные данные, основываясь на принципах сравнительного анализа результатов сформированности представлений о сенсорных эталонах формы и цвета у детей младшего дошкольного возраста, в ходе контрольного эксперимента, выявлено: высокий уровень на контрольном этапе - 80% детей (на первом этапе - 20%); средний на контрольном этапе уровень- 20% (на первом этапе - 60%); низкий на контрольном этапе- не зафиксирован(на первом этапе- 20%). Повторное проведение данной методики в контрольной группе, показали следующие результаты: В диагностическом задании «Покажи и назови правильно». Высокий уровень показали Владимир, Михаил, Аня, Людмила и Галина (70%). Они выполнили все правильно, без ошибок. Максим, Слава, Иван и Саша (40%) показали средний уровень: задания выполнены с незначительной помощью взрослого. Таня показала в этом задании низкий уровень. В диагностическом задании «Бабочки на поляне». Высокий уровень показали пять детей из 10 (50%) |