Диплом И. И. Лукьяновой. Дидактические игры как средство формирования орфографических навыков на уроках русского языка в 4 классе

• Название: Дидактические игры как средство формирования орфографических навыков на уроках русского языка в 4 классе
• Дата: 27.05.2019
• Размер: 303.95 Kb.
• Имя файла: Диплом И. И. Лукьяновой.docx
• Тип: Документы; #79030
• страница: 2 из 5

2.1. Оценка уровня развития орфографии у школьников начального звена.

С целью подтверждения рабочей гипотезы о том, что процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языка будут включены дидактические игры увлекательные, доступные, включающие разные виды деятельности детей, нами было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в период с 10.09.2017 по 30.03.2018 года в МБУ «Школа № 56» г. Тольятти, в 4 «Б» классе под руководством научного руководителя. Исследованием было охвачено 25 учеников.

Задачи исследования заключались в следующем:

• 
  оценить уровень сформированности орфографических навыков на уроках русского языка;
  
• 
  организовать разработку и проведение уроков с использованием дидактических игр;
  
• 
  рассмотреть изменение уровня сформированности орфографических навыков на уроках русского языка.
  

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом этапе осуществлялась диагностика уровня сформированности орфографических навыков на уроках русского языка.

Для этого использовались следующие методики.

1. Диагностика уровня сформированности орфографической грамотности (в форме диктанта).

2. Тестовое задание на определение уровня орфографических навыков. (см. задания в Приложении 1).

Для диагностики уровня сформированности орфографической грамотности был проведен диктант «Удивительный случай». Приведем текст диктанта:

Лес переливался веселыми звездами росы. Раздавались птичьи голоса. Во мху таились крепкие молодые боровички. По веткам сосны прыгала веселая белочка.

Вот она спустилась на землю, пересекла полянку, подобралась к белому грибу. Вдруг появилась старая лисица. Белочка заметила опасность, мигом очутилась на высокой березе.

Лисица сторожила за кустом. Белочка заметила ее, пробралась на самый кончик гибкой березовой веточки, сжалась в комок и прыгнула. Но не долетела до спасительной сосны, а упала на лисью спину. Лиса ужасно испугалась и бросилась бежать. (80 слов)

Критерии оценивания ученических работ взяты из письма Министерства образования России от 19.11.1998 года № 1561/14-15, «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

Оценка «5» возможна, если в диктанте нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка «3» ставится, если в диктанте допущено 3 орфографических ошибки и работа написана небрежно.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, а работа написана неаккуратно [11, c.33].

Результаты диктанта, проведенного в 4 «Б» классе, представлены в таблице 1

Таблица 1

Результаты диктанта, проведенного в 4 «Б» класс

№	Оценка
Татьяна А.	2
Константин Б.	2
Дмитрий Б.	2
Сергей Б.	3
Илья Г.	4
Ольга Г.	4
Константин К.	5
Светлана К.	5
Михаил М.	4
Виктор О.	2
Анастасия П.	4
Дмитрий П.	4
Виталий Р.	4
Юрий Р.	5
Светлана Р.	4
Марина С.	3
Мария С.	4
Константин С.	5
Илья С.	2
Дарья С.	2
Борис Т.	2
Ульяна Х.	4
Сергей Ч.	2
Марина К.	4
Артур П.	2

На основе критериев оценивания ученических работ, представленных выше, была составлена шкала оценки уровня сформированности орфографических навыков учащихся начальных классов:

Высокий уровень (отметка «5») – учащиеся знают все орфографические правила, умеют применять их при выполнении самостоятельной работы: правильно подбирают проверочные слова, могут объяснить написании; знают написание словарных слов, изученных в данный момент.

Средний уровень (отметка «4») – учащиеся знают, но не всегда применяют орфографические правила, допускают единичные ошибки.

Ниже среднего (отметка «3») - учащиеся частично знают орфографические правила и не употребляют их, но используют затруднения при применении их на практике, допускают ошибки.

Низкий уровень (отметка «2») – учащиеся не знают и не употребляют орфографические правила, допускают много ошибок, не знают написание изученных словарных слов [11, c.40].

Согласно установленным критериям, учащиеся 4 «Б» класса были распределены на группы по уровню сформированности орфографической грамотности:

• 
  высокий уровень - 4 человека (16%);
  
• 
  средний уровень - 10 человек (40%);
  
• 
  ниже среднего - 3 человека (12%);
  
• 
  низкий уровень - 8 человек (32%);
  

Результаты уровня сформированности орфографических навыков у учащихся можно представить в виде диаграммы 1.
Рисунок 1. Уровень сформированности орфографических навыков у учащихся 4 класса до проведения дидактических игр
По результатам проведенного диктанта, можно сделать вывод, что чаще всего учащиеся допускают ошибки в словах:

• 
  с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением;
  
• 
  безударными гласными в корне, не проверяемыми ударением;
  
• 
  в словах с непроизносимыми согласными, парными согласными в корне слова;
  
• 
  в окончаниях разных частей речи, а также пишут очень невнимательно и из-за этого допускают много ошибок.
  

Таким образом, этап выявления уровня орфографической грамотности позволил сделать вывод о необходимости вводить иные, дополнительные формы работы, например, дидактические игры для получения более высоких результатов при изучении наиболее трудных тем по орфографии.

Далее применялось тестовое задание на определение уровня орфографических навыков (см. Приложение 1). Тестовое задание предназначено для оценки уровня орфографических навыков младших школьников.

Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 30-35 минут. Вначале эксперимента был проведен инструктаж испытуемых. Ученикам было объяснено, что необходимо решить 17 заданий, представленных на листе.

Максимальное количество баллов, которое можно набрать за выполнение заданий, равно 54, при этом положительная оценка выставляется, если набрано не менее 27 баллов

• 
  51 – 54 балла – отметка «5» (95 – 100 % выполненной работы);
  
• 
  40 – 50 баллов – отметка «4» (75 – 94% выполненной работы);
  
• 
  27 – 39 баллов (50 – 74% выполненной работы).
  

Результаты эксперимента классифицировались по следующим основаниям: умение понять учебную задачу; умение планировать свои действия; умение анализировать условия задачи.

Уровень определяется количеством правильно решенных задач.

Результаты эксперимента были оформлены в виде таблиц.

Таблица 2

Уровень развития умения понять учебное задание в 4 «Б» классе

N	Фамилия, имя ученика	Низкий	Средний	Высокий
	Татьяна А.		+
	Константин Б.			+
	Дмитрий Б.			+
	Сергей Б.	+
	Илья Г.	+
	Ольга Г.		+
	Константин К.	+
	Светлана К.			+
	Михаил М.		+
	Виктор О.		+
	Анастасия П.			+
	Дмитрий П.		+
	Виталий Р.	+
	Юрий Р.	+
	Светлана Р.			+
	Марина С.	+
	Мария С.			+
	Константин С.			+
	Илья С.	+
	Дарья С.			+
	Борис Т.			+
	Ульяна Х.		+
	Сергей Ч.			+
	Марина К.		+
	Артур П.	+

Таблица 3

Уровень развития умения планировать свои действия в 4Б классе

N	Фамилия, имя ученика	Низкий	Средний	Высокий
	Татьяна А.	+
	Константин Б.			+
	Дмитрий Б.		+
	Сергей Б.		+
	Илья Г.			+
	Ольга Г.		+
	Константин К.		+
	Светлана К.	+
	Михаил М.		+
	Виктор О.			+
	Анастасия П.		+
	Дмитрий П.	+
	Виталий Р.			+
	Юрий Р.		+
	Светлана Р.	+
	Марина С.		+
	Мария С.			+
	Константин С.	+
	Илья С.		+
	Дарья С.	+
	Борис Т.			+
	Ульяна Х.		+
	Сергей Ч.			+
	Марина К.		+
	Артур П.	+

Таблица 4

Уровень развития умения анализировать условия задания в 4 «Б» классе

N	Фамилия, имя ученика	Низкий	средний	высокий
	Татьяна А.			+
	Константин Б.		+
	Дмитрий Б.		+
	Сергей Б.	+
	Илья Г.		+
	Ольга Г.	+
	Константин К.		+
	Светлана К.			+
	Михаил М.			+
	Виктор О.			+
	Анастасия П.	+
	Дмитрий П.		+
	Виталий Р.		+
	Юрий Р.	+
	Светлана Р.	+
	Марина С.		+
	Мария С.			+
	Константин С.	+
	Илья С.		+
	Дарья С.		+
	Борис Т.			+
	Ульяна Х.		+
	Сергей Ч.			+
	Марина К.		+
	Артур П.	+

Наглядное представление полученных результатов представлено на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты исследования умения понять учебное задание.
На основании полученных в результате диагностики данных были выявлены три эмпирических уровня сформированности умения решать задачи у школьников 4 «Б» класса. На низком уровне дети не умеют понять учебное задание, не выделяют существенные признаки и отношения, представленные в задании. В 4 «Б» классе низкий уровень был отмечен у 25% школьников.

На среднем уровне школьники пытаются понять учебную задачу. Низкий уровень был отмечен у 35% школьников.

На высоком уровне учащиеся хорошо понимают учебное задание, обнаруживают многоаспектное осмысление ситуации. Данный показатель составил 40% школьников.
Рисунок 3. Результаты исследования умения планировать свои действия.
При исследовании умения планировать свои действия был получен низкий уровень у 30% школьников. Низкий уровень свидетельствует о том, что школьники не умеют планировать свою деятельность, затрудняются в выделении структурной общности задач.

На среднем уровень школьники осуществляют попытку планировать свои действия. Результат умения планировать свои действия находится преимущественно на среднем уровне.

На высоком уровне школьники могут планировать свою деятельность. Данный результат был получен у 25% школьников.
Рисунок 4. Результаты исследования умения анализировать условие задания
При исследовании умения анализировать условия задачи были получены следующие результаты. На низком уровне школьники затрудняются в выделении структурной общности задач. Данный уровень был отмечен у 30%.

На среднем уровне школьники осуществляют попытку анализировать текст, выделять существенные признаки известных и искомых величин; но испытывают трудности при установлении логических связей и отношений; восприимчивы к помощи при постановке вопросов со стороны взрослого. Преимущественно данный уровень был отмечен у 40 школьников 4 «Б» класса.

На высоком уровне учащиеся дают исчерпывающую характеристику задачи, умеют выделять существенные объективные связи.

Таким образом, проведенные диагностические исследования позволили не только выявить уровень развития орфографических навыков у школьников, но и определить направления работы. Выяснилось, что в целом уровень орфографических навыков у школьников несколько выше среднего. Для выявления уровня сформированности орфографических навыков у школьников в 4 «Б» классе была использована методика диагностики уровня сформированности орфографической грамотности (в форме диктанта) и тестовое задание на определение уровня орфографических навыков. Несмотря на неплохие результаты, полученные посредством диагностической работы, необходимо провести работу по развитию орфографических навыков в 4 «Б» классе. Для решения данной проблемы можно рекомендовать использовать дидактические игры.