Диплом И. И. Лукьяновой. Дидактические игры как средство формирования орфографических навыков на уроках русского языка в 4 классе

• Название: Дидактические игры как средство формирования орфографических навыков на уроках русского языка в 4 классе
• Дата: 27.05.2019
• Размер: 303.95 Kb.
• Имя файла: Диплом И. И. Лукьяновой.docx
• Тип: Документы; #79030
• страница: 4 из 5

2.3. Эффективность программы формирования орфографических навыков

В процессе применения разработанной программы активно использовалась такая форма работы как самостоятельные задания, после чего после обобщения темы учащиеся выполняют творческие задания:

• 
  рисуют портрет сказочного героя;
  
• 
  составляют рассказ о герое;
  
• 
  сочиняют сказки и т.д.
  

Такие уроки помогают повысить интерес у учащихся. В процессе чтения идет работа над развитием речи, над формированием орфографических навыков. Применялись индивидуальные задания с учетом особенностей учащихся.

Формы уроков использовались разные: нестандартные уроки, урок любознательных, комбинированные, интегрированные уроки. Проводились уроки-дискуссии, на которых школьники обучались правильно и грамотно общаться, задавать вопросы и отвечать на них. Все это нужно для активизации детей на уроке, лучшего усвоения материала, формирования орфографических навыков. Для создания новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно разрешить поставленные задачи, создавались проблемные ситуации, с которыми учащиеся благополучно справлялись.

Достигая разных целей обучения, мы придерживались принципа: главное увидеть в ребенке не то, что он не знает, а увидеть и развить то, что он умеет и знает. Дидактическим играм на уроке отводилось одно из главных мест, и мы считаем, что без этого урок был бы скучен, неинтересен ребятам. А как только появляется какой-то элемент игры, дети с большим интересом включаются в урок, и он проходит быстро, интересно и даёт хороший результат.

После проведения серии уроков по русскому языку с использованием дидактических игр была проведена оценка уровня знаний по прежним методикам в 4 «Б» классе.

Были получены следующие результаты по методике диагностики уровня сформированности орфографической грамотности в форме диктанта.

Таблица 6

Результаты диктанта, проведенного в 4 «Б» классе

№	Оценка
Татьяна А.	3
Константин Б.	4
Дмитрий Б.	3
Сергей Б.	4
Илья Г.	4
Ольга Г.	5
Константин К.	5
Светлана К.	5
Михаил М.	5
Виктор О.	3
Анастасия П.	4
Дмитрий П.	4
Виталий Р.	4
Юрий Р.	5
Светлана Р.	4
Марина С.	4
Мария С.	4
Константин С.	5
Илья С.	4
Дарья С.	4
Борис Т.	4
Ульяна Х.	4
Сергей Ч.	4
Марина К.	5
Артур П.	2

Высокий уровень - 7 человек (28%)

Средний уровень - 14 человек (56%)

Ниже среднего - 3 человека (12%)

Низкий уровень - 1 человек (4%)

Результаты уровня сформированности орфографических навыков у учащихся можно представить в виде рисунка 5.

Рисунок 5. Уровень сформированности орфографических навыков после введения дидактических игр
Таким образом, видно, что по окончании исследования количество учащихся, у которых сформирована орфографическая грамотность на высоком уровне, выросло на 12 %, средний уровень вырос на 16 %, ниже среднего остался прежним, а вот низкий уровень снизился на 28 %.

Далее исследование проводилось с использованием тестового задания на определение уровня орфографических навыков.

Таблица 7

Сводная таблица данных экспериментальной работы в 4 «Б» классе

№ п/п	Ф.И. учащихся	Констатирующий эксперимент (балл)	Формирующий эксперимент (балл)
	Татьяна А.	4	5
	Константин Б.	3	4
	Дмитрий Б.	5	5
	Сергей Б.	2	4
	Илья Г.	3	4
	Ольга Г.	3	4
	Константин К.	3	5
	Светлана К.	2	3
	Михаил М.	4	5
	Виктор О.	3	4
	Анастасия П.	4	5
	Дмитрий П.	3	4
	Виталий Р.	2	3
	Юрий Р.	3	4
	Светлана Р.	4	5
	Марина С.	2	4
	Мария С.	3	4
	Константин С.	4	5
	Илья С.	3	4
	Дарья С.	4	4
	Борис Т.	3	5
	Ульяна Х.	2	4
	Сергей Ч.	3	4
	Марина К.	3	4
	Артур П.	3	5
	Средний балл	3,2	4,1

Анализ данных таблиц показал, что уровень знаний учащихся, выявленный в констатирующей части нашего эксперимента, составляет 3,2 балла, а качество знаний в формирующей части эксперимента достигло 4,1 балла.

Результаты констатирующего и формирующего эксперимента представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Динамика повышения знаний учащихся в 4 «Б» классе
Графический анализ показал, что уровень знаний учащихся в 4 «Б» классе повысился. Положительно дидактические игры влияют на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной нами методики обучения учащихся, что подтверждено оценками, полученными на уроках.

При сравнении первоначальных результатов диагностики с данными, полученными после проведения экспериментальной программы видна положительная динамика, что говорит о высокой степени эффективности развития орфографических навыков посредством разработанной программы. Многие дети 4 «Б» класса, имевшие до этого средний уровень сформированности орфографических навыков, повысили его до высокого, низких же показателей не было обнаружено вовсе.
Выводы по 2 главе.
Материалы 2 главы продемонстрировали, что включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует формированию орфографических навыков и более качественному усвоению знаний. Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, на которых проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников и позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности. Данная форма урока способствует улучшенному закреплению пройденных тем. Видно, как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить. Видно, что посредством внедрения специальной программы для формирования орфографических навыков, можно добиться поставленных целей у младших школьников. После реализации развивающей работы, детей с низким уровнем знаний выявлено не было, обнаружилась положительная динамика в развитии орфографических навыков у младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Орфография играет значительную роль в функционировании русского языка. В рамках данного раздела науки устанавливаются правила употребления слов и букв в письменной речи. Соответствие орфографическим нормам языка является показателем грамотности личности и высокого общекультурного уровня.

Формулировки заданий и небольшое количество представленных в учебниках упражнений на закрепление одной орфограммы зачастую не позволяют связать орфографически правильное письмо с определенным фонетико-морфемным или грамматико-синтаксическим материалом. Теоретический материал достаточно сложен, для его успешного практического освоения учащимися современному учителю необходимо обращение к иным формам организации учебного процесса. Например, к различным видам дидактических игр.

При всей широте научных подходов в определении функциональной специфичности дидактических игр, следует отметить, что игра является важной составляющей урока в начальной школе, направленной на развитие как личностных черт учащихся, так и психических процессов, а также на развитие их творческих способностей. Полученные результаты свидетельствуют о положительных сторонах использования различных игр и позволяет отнести их к высоко эффективным и действенным.

Использование дидактических игр повышает интерес и качество усвоения умений, мотивацию учения, интерес к предмету. Дидактические игры воспитывают в учениках доброжелательность, инициативность, высокую работоспособность; стимулируют и активизируют познавательные процессы: мышление, память, воображение; создают данные для формирования позитивной мотивации учебной деятельности, что оказывать содействие росту качества умений учащихся. Формирование орфографических навыков младших школьников зависит от степени становления их орфографической зоркости, от умения находить орфограммы, определять их тип и осуществлять самопроверку написанного.

Дидактическая игра – эффективное средство закрепления орфографических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Учитель должен помнить, что формирование орфографических навыков младших школьников зависит от уровня развития их орфографической зоркости, от умения находить орфограммы, определять их тип и определять самопроверку написанного.

С целью подтверждения рабочей гипотезы о том, что процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языка будут включены интересные, доступные дидактические игры, содержащие разные виды деятельности детей, нами было проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось в период с 10.09.2017 по 30.03.2018 года в МБУ «Школа № 56» г. Тольятти, в 4 «Б» классе под руководством научного руководителя. Исследованием было охвачено 25 учеников.

Проведенные диагностические исследования позволили не только выявить уровень развития орфографических навыков у школьников, но и определить направления работы. Выяснилось, что в целом уровень орфографических навыков у школьников немного выше среднего. Для определения уровня сформированности орфографических навыков у школьников в 4 «Б» классе была использована методика диагностики уровня сформированности орфографической грамотности (в форме диктанта) и тестовое задание на определение уровня орфографических навыков. Несмотря на результаты, полученные посредством диагностической работы, выяснилось, что необходимо провести работу по развитию орфографических навыков в 4Б классе. Для решения данной проблемы можно рекомендовать использовать дидактические игры.

На наш взгляд, включение дидактических игр является обязательным для занятий с младшими школьниками. Поэтому нами была разработана программа «Игровой русский язык», предназначенная для внеурочной деятельности с учащимися начальных классов. Занятия проходили по одному часу в неделю. Продолжительность занятий 45 минут. Программа построена с учетом возрастных особенностей младших школьников и рассчитана на 30 часов. Все методы и приемы, использованные при проведении дидактических игр, позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроля, а также формируют орфографические навыки у младших школьников.

По окончании исследования количество учащихся, у которых сформирована орфографическая грамотность на высоком уровне, выросло на 12 %, средний уровень вырос на 16 %, ниже среднего остался прежним, а вот низкий уровень снизился на 28 %.

Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует формированию орфографических навыков и интереса к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний. Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, на которых проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азова О.И. Дизорфография: монография. - М.: Сфера, 2015. - 135 с.

2. Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1- 4 классах вспомогательной школы. - М., 2010. – 115 с.

3. Алексеева М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях / М.М. Алексеева, О.С. Ушакова // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М, 2003. - С. 27-43.

4. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск: Знание. 1999. - 123 с.

5. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка. - М., 2010. – 56 с.

6. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез,1999. - 270 с.

7. Базик И. Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1986. – 25 с.

8. Балашов М.М. Дидактическая игра на уроке: Игру любят все! / М.М. Балашов // Школьные технологии. – 1998. – № 5. – С. 137 – 140.

9. Баранова Г.А., Ключникова М.В. Развитие внимания у школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка средствами дидактических игр // Вестник ГОУ – ДПО - ТО "ИПК и ППРО ТО". Тульское образовательное пространство. 2017. - № 4. - С. 150-155.

10. Бачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М.: Инфра-М, 2011. – 256 с.

11. Белевцова А.М. Функциональная специфичность дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе младших школьников // Kant. - 2015. - № 4 (17). - С. 43-46.

12. Богатырева А.II. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет: Дис. канд. психол. наук. - М., 1970. – 276 с.

13. Богин Г.И. Индивидуализация по речевому жанру в системе действий языковой личности // Языковая личность: система, нормы, стиль. - Волгоград, 2008. - С. 16-18.

14. Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 234 с.

15. Бойченко А.В. Дидактическая игра в формате реализации ФГОС // Педагогическое мастерство и педагогические технологии, - 2015. Т.1. - № 4 (6). - С. 193-197.

16. Бузенкова Т.Е. Занимательный русский язык // Педагогическое творчество – М., 2008. - № 2.

17. Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 232 с.

18. Гнедко Н.М. Дидактические основы использования виртуальных обучающих игр в образовательном процессе // Педагогический журнал. - 2014. - № 3 - С. 21-33.

19. Гребнева Н.А. Развитие познавательного интереса младших школьников с помощью использования дидактических игр в учебном процессе // Вестник науки и образования. - 2016 - № 4 (16). - С. 45-49.

20. Демидова С.В., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 3 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). - М.: Просвещение, 2011. - 215 с.

21. Ермалаева М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое пособие. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 129 с.

22. Запорожец A.B. Изменение моторики школьника в зависимости от мотивов и условий его деятельности // Избранные психологические труды, т. 2. - М.: Педагогика, 1986. - 297 с

23. Иванова С.Д. Дидактическая игра на уроке русского языка при изучении морфологии // Студенческая наука XXI века. - 2016. - № 2-1 (9). - С. 96-101.

24. Косова В.Н Дидактические игры для младших школьников В.Н. Косова// Режим доступа: http://www.resobr.ru/ materials/307/47467.

25. Маркушевская Е.А., Никандрова А.В. Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. - № 26. - С. 63-68.

26. Маркушевская Е.А., Рутц А.Г. Возможности дидактической игры в формировании познавательных универсальных учебных действий младших ШКОЛЬНИКОВ // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2016. - № 38. - С. 9-11.

27. Маркушевская Е.А., Рутц А.Г. Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся использованием дидактической игры на уроках в начальной школе // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. - № 26. - С. 40-44.

28. Маркушевская Е.А., Сиухина И.А. Дидактическая игра как средство формирования логических универсальных учебных действий младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России. -2016. - № 38. - С. 94-96.

29. Михайлова А.А. Дидактические игры и качество обучения // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 4-3. - С. 516.

30. Мусаева В.И. Развитие речевой компетентности с помощью дидактических игр, основанных на национальных играх // Вестник физической культуры и спорта. - 2017. - № 2 (17). - С. 128-135.

31. Панфилов Н.С., Лавриненко С.В., Гвоздяков Д.В. Эффективность дидактической игры как активного метода обучения // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 8-3. - С. 316-318.

32. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М.: Просвещение, 2002. - 269 с.

33. Самоукина Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996. -112с.

34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

35. Семижонова Т.П. Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности на уроках в начальной школе // Новая наука: Проблемы и перспективы. - 2015. - № 1 (1). - С. 44-46.

36. Сергушина О.В., Евсеева Ю.А. Значение дидактических игр на уроках в начальной школе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2014. - № 4. - С. 56-57.

37. Соколовская СМ., Пикулева Н.В. Веселая орфография. - Челябинск: Взгляд, - 2002.

38. Тарабарина Т.Н., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык. - Ярославль: Академия развития, 2003.

39. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М., 2013. – 256 с.

40. Фёдорова Л.И. Игра. Дидактическая, ролевая, деловая. - М., 2009.

41. Федорова, Л.А. Формирование практических умений и навыков школьников / Л.А. Федорова, // Аспирант и соискатель. – 2005. – № 6. – С. 128-135.

42. Федосов А.Ю. Дидактические компьютерные игры в формировании операционного стиля мышления младшего школьника // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2014. - Т. 5. № 3. - С. 64-68.

43. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989. – 356 с.

44. Цейтлин С.В. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, - 2011. - 239 с.

45. Шерешик Н.Н. Психологические механизмы игры и особенности их функционирования в дидактических играх // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2017. - № 5-2. - С. 111-114.

46. Шихова С.Э. Дидактическая игра как средство обогащения речи дошкольников // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. - 2015. - № 3 (5). - С. 191-192.

47. Элмуродова С.Х. Влияние дидактических игр на развитие творческо- познавательной деятельности младших школьников // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. - 2015. - № 4-1. С. - 105-108.

48. Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 1999. - 360 с.

49. Эльконин ДБ. Психология игры. - М.: Педагогика, 1998. - 304 с.

50. Яшина В. Научно-педагогическая деятельность М. М. Кониной // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 11. - C. 26-27.

51. Васильева Е.А., Ващенко А.Д. Диагностика, коррекция, прогнозирование предметной обученности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rus.1september.ru

Приложение 1

Тестовое задание на определение уровня орфографических навыков
1. Подчеркни слова, которые нужно писать с большой буквы:

Ворона, волшебник, михаил, париж, весло, краб, елена, новосибирск.
2. Подчеркни слова, которые пишутся с Ъ:

Ком…я, сем…я, об…езд, об…ход, в..юга, раз…яснить.
3. Подчеркни слова, с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением:

Корабль, осина, столы, аллея, весна, пятно, моря.
4. Подчеркни слова, в которых нужно вставить букву В:

Рука…, шка…, морко…ь, ше…, коро…ка.
5. Подчеркни те слова, в которых есть ошибки, и исправь:

Харашо, посуда, машына, воробей, сорока, торелка.
6. Подчеркни неправильно написанные слова, исправь:

Избежать, потпрыгнуть, атклонить, новесить, выдернуть.
7. Подчеркни раздельное написание:

(Не)увидеть, (не)приятель, (до)глубины, (до)работать, (на)берегу, (на)вес.
8. Подчеркни слова с двойными согласными:

Ал..ея, пас..ажир, кор..абль, прилип..ала, суб..ота.
9. Подчеркни слова с непроизносимыми согласными:

Яс..ный, прекрас..ный, праз..ник, телес..ный, ярос..ный.
10. Подчеркни слова, на конце которых пишется Ь:

Пустош…, молодёж…, меч…, обруч…, бреш…
11. Подчеркни слова с суффиксом -ИК-.

Нож…к, бугороч…к, сад…к, карандаш…к, кусоч…к.
12. Укажи падежи, в которых у имён существительных 3 склонения в окончании пишется -И:

1. И.п.   2.Р.п.     3.Д.п.      4.В.п.      5.Т.п.      6.П.п.
13. Подчеркни имена существительные, которые имеют окончание -Е:

На ферм…, у забор…, под машин…, к сестр…, в ведр…
14. Подчеркни имена прилагательные, у которых в окончании пишется -О:

Весенн( ) день, золот( ) осень, бескрайн( ) поле, оранжев( ) платье, голуб( ) небо, весёл( ) настроение.
15. Найди ошибки и  исправь:

У  вёл,  убрал, в  лез, всебя,  набрёл,  на   зад.
16. Подчеркни слова с Ь на конце:

Торопиш…, бегут…, визжиш…, колотиш…, прыгает.
17. Подчеркни глаголы, в окончании которых пишется буква Е:

Рису..шь, мир..т, воз..т, работа..т, се..т, вышива..тъ.