дипломная работа. Дипломная работа Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы при изучении морфологических тем на примере имени существительного
 Скачать 432.27 Kb.
|
|
К  раевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение«Рубцовский педагогический колледж» Дипломная работа Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы при изучении морфологических тем на примере имени существительного Выполнил: студентка 4 курса Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах Ващенко Екатерина Владимировна Руководитель: Архипова Олеся Валерьевна Рецензент: Оценка ______________________ «____» __________________2021г. Председатель ГЭК: Пуричи Елена Владимировна) Рубцовск 2021 С   одержание
Введение Глобальные изменения в сфере образования кардинальным образом изменили представления о целях образования и путях их достижения. Сегодня цель обучения – это формирование умения учиться, формирование умений организовывать учебную деятельность и осмысливать её. В настоящее время приоритетной задачей современных государственных образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала, в силу этого актуальным становится обеспечение развития универсальных учебных действий у учащихся: «В результате изучения всех без исключения предметов, у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться» [24, с. 16]. «Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщённых действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию» [19, с. 89]. На значимость формирования обще-учебных умений у младшего школьника обращали пристальное внимание П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Н.А. Лошкарёва, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Впервые Д.Б. Элькониным, В.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, В.В. Давыдовым 4 была предложена программа, формирующая обще-учебные умения и навыки учащихся. В концепции развития универсальных учебных действий, разработанной группой авторов под руководством А.Г. Асмолова, указывается, что потенциально все учебные предметы имеют возможность формирования универсальных учебных действий. В частности на уроках русского языка при изучении морфологии есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий. Русский язык, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, «имеет особый статус, поскольку в системе школьного образования он является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом» [10, с. 4]. В результате изучения учебного курса «Русский язык» во 2 классе «обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных универсальных учебных действий: • принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; • понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом; • высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; • проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы» [34, с. 195]. Таким образом, становится актуальным развитие у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка. Всё вышеназванное определило тему дипломной работы «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы при изучении морфологических тем на примере имени существительного». В исследовании введено ограничение: мы рассматриваем формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса на уроках русского языка. Цель исследования: выявить и обосновать эффективные способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий при изучении морфологических тем на примере имени существительного. Объект исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы при изучении морфологических тем на примере имени существительного В ходе исследования нами решались следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; выявить уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса; подобрать и апробировать комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка; составить сборник упражнений и заданий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников при изучении морфологических тем на примере имени существительного. Гипотеза. Мы предположили, что уровень коммуникативных универсальных учебных действий будет выше, если целенаправленно и систематически использовать специальный комплекс упражнений и заданий при изучении морфологических тем. Элементы новизны, представленные в работе: разработан комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка. Теоретико-методологическую основу исследования составили: • основные положения системно-деятельностного подхода, который рассматривает развитие личностных качеств на основе формирования универсальных учебных действий учащихся (А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, А.М. Кондаков, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина и др.); • теория формирования и развития учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов, К.П. Мальцева, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.); • концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов и др.); • изучение особенностей развития универсальных учебных действий у младших школьников (П.Я. Гальперин, Л.C. Выготский, A.A. Люблинская, H.A. Лошкарева, С.Т. Шацкий и др.); • развитие и формирование универсальных учебных действий у младших школьников (В.В. Давыдов, B.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.)» [52, с. 79]. Цель и задачи исследования обусловили выбор методов работы, включающих: • теоретический анализ проблемы; • эмпирические методы: тестирование; • методы анализа и интерпретации результатов. Практическая значимость работы: составленный сборник упражнений и заданий может быть рекомендован учителям начальных классов и студентам соответствующих специальностей, как самостоятельный дидактический материал, так и может быть использован при подготовке уроков русского языка по соответствующей теме. База исследования: опытно-практическая работа проводилась на базе «Ярославцевологовская ООШ» филиал МБОУ «РСОШ №1». Школа работает по программе «Школа России». В исследовании принимали участие учащиеся 2 класса в количестве 6 человек. Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. I. Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка Основные понятия универсальных учебных действий и их сущностная характеристика Современный этап развития общества характеризуется развитием науки и техники, массовым внедрением в повседневную жизнь и научные исследования информационных технологий, кардинально преобразующих жизнь каждого человека. Стремительность технического прогресса ставит человека перед необходимостью постоянно обновлять свои знания, много учиться, овладевать новыми умениями и навыками. Нормой существования отдельного человека и общества в целом становится непрерывное образование, которое предъявляет новые требования к стандартам и программам на начальных его ступенях. Специфику образования на современном этапе отмечали многие исследователи. Так, Е.В. Губанов отмечает: «На современном этапе функция школы видится уже не в простой передаче знаний, умений и навыков, а в формировании более важных умений, а именно: умения учиться» [17, с. 44]. В соответствии с этим приоритетной направленностью школьного образования становится развитие способности у учеников школы к самостоятельной постановке учебной цели, планированию путей и способов ее реализации, осуществлении контроля и оценки собственных достижений. Выдающий деятель педагогической науки Г.А. Цукерман справедливо замечает, что истоки проблемы формирования умения учиться находятся в проблеме общеучебных умений, которая неоднократно поднималась в педагогике и в большинстве научных трудов рассматривалась как наиболее перспективная стратегия повышения качества обучения. В ФГОС ОО универсальные учебные действия (УУД) рассматриваются как «обобщённые действия, которые обусловливают ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и способствуют формированию мотивации к обучению» [5, с. 78]. Понятие «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, которая достигается путем сознательного освоения нового социального опыта, другими словами, умение учиться. В основе формирования названного умения лежат универсальные учебные действия, в силу их ярко выраженной возможности более широкой ориентации в различных областях знаний и построении учебной деятельности как таковой [1, с. 66]. Универсальные учебные действияобеспечивают усвоение содержания обучения на всех этапах учения и формирование психологических способностей учащихся в соответствии с их возрастными особенностями. Исследователи А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова выделяют четыре блока универсальных учебных действий: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. Перейдем к их характеристике для более глубокого анализа последующей деятельности. Личностные универсальные учебные действия «обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях. Это означает, что в основе личностных универсальных учебных действий лежит формирование у учащихся умения соотносить свои поступки с общепринятыми нравственными и этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения и следовать нравственным нормам в собственных поступках» [1, с. 16]. Регулятивные универсальные учебные действияотвечают за организацию учащимися учебной деятельности. Состав регулятивных универсальных учебных действий объединяет несколько компонентов, которые обеспечивают регуляцию учебной деятельности и деятельности человека в целом [1, с. 24]. Целеполагание являет собой постановку учебной задачи на основе соотнесения учащимися своих знаний и умений и оценки того, что еще им неизвестно. Сутью планированияявляется определение последовательности промежуточных целей и действий с учетом конечного результата своей деятельности, составления плана и последовательности действий. В основе прогнозированиялежит предвосхищение не только результата деятельности и уровня его усвоения, но и его временных характеристик. Действие контроляраскрывается в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью оценки отклонений от данного эталона. Действие коррекциистроится на внесении в план необходимых дополнений и способов действия, если ожидаемый результат и реальный продукт расходятся. Под оценкойпонимается выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, и того, что подлежит усвоению. Важной составляющей рассматриваемых универсальных действий является саморегуляция– способность к мобилизации своих сил и энергии, способность к волевому усилию в деятельности и преодолению препятствий [8, с. 12]. Познавательные универсальные учебные действиявключают в себя обще-учебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы. В свою очередь обще-универсальные учебные действиясоотносятся с самостоятельным выделением и формулировкой познавательной цели, поиском необходимой информации, умением применять разнообразные методы поиска информации, включая компьютерные средства. Особо выделяется группа обще-учебных действий, составляющих знаково-символические действия, к которым относятся действия моделирования и преобразования моделей с целью выявления общих законов. К группе логических универсальных действийотносят операции анализа, сравнения, классификации, подведения под понятие, выведения соответствия, установления причинно-следственных связей, построения логической цепочки рассуждения, выдвижения гипотез и их обоснования. Действия по постановке и решению проблем естественным образом включают в себя формулирование проблемы и самостоятельный поиск способов решения проблемы. Коммуникативные универсальные учебные действия«способствуют формированию социальной компетентности учащихся, развитии у них умения слушать собеседника, вступать в диалог, участвовать в обсуждении, выстраивать продуктивное взаимодействие сотрудничества в группе сверстников и со взрослыми. К основным видам коммуникативных действий относятся планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, в которое входит определение целей, функций и способов взаимодействия, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера путем контроля, оценки и коррекции действий партнера, умение выражать свои мысли полно, точно и связно» [1, с. 29]. Авторы концепции универсальных учебных действий А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская отмечают, что развитие системы действий происходит в соответствии с возрастными нормами развития личности ребенка в единстве познавательной, эмоционально-волевой сферы и пр. В процессе обучения создаются зоны ближайшего развития универсальных учебных действий и формируется учебная деятельность ребенка. Так и достигается соотношение процесса формирования универсальных учебных действий процессу возрастного развития. В качестве критериев оценки сформированности универсальных учебных действий, – отмечает в своей работе Е.В. Губанов, – могут выступать соответствие психологическим и возрастным особенностям и соответствие универсальных учебных действий заранее заданным требованиям к уровню их сформированности на каждом этапе возрастного развития. Эффективность процесса развития универсальных учебных действий зависит от способствующих его формированию условий. В частности, Н.М. Горленко отмечает: «Важным условием формирования универсальных учебных действий выступает понимание их и рассмотрение их целей образовательного процесса, в результате чего определяется его содержание и особенности организации. Вторым условием является то, что формирование универсальных учебных действий должно происходить в контексте усвоения всех предметных дисциплин. И третьим условием является то, что сами универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность усвоения знаний и умение формирования основных компетенций учащихся» [22, с. 96]. Русский язык как учебный предмет – основной предмет в образовании школьника, так как именно он открывает доступ к получению знаний по всем другим предметам школьного курса, формирует необходимые для образования и самообразования умения и навыки. Одновременно с этим и сам предмет «Русский язык» имеет ярко выраженной познавательное значение, потому что именно он приводит детей к постижению важнейшего явления действительности – языка, к пониманию языковых средств всех уровней. На уроках русского языка дети овладевают четырьмя разновидностями речи: чтением, письмом, говорением, аудированием. С выбором основания и критериев для сравнения дети сталкиваются при выполнении заданий, в которых требуется разбить слова на группы без указания основания. Такие задания предусматривают несколько вариантов решения. «Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» [18, с. 79]. Важно чтобы при самопроверке ребёнок не просто находил и исправлял ошибки, но и постепенно овладевал таким универсальными учебными действиями, как коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Овладение универсальными учебными действиями ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знаний, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения. Таким образом, «анализ психолого-педагогической литературы показывает, что универсальные учебные действия представляют собой совокупность способов действий учащихся, формирующих способы самостоятельного усвоения новых знаний. Выделяют 4 группы универсальных учебных действий: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные, которые находятся в тесной взаимосвязи. Особый интерес для нашего исследования представляет понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» [17, с. 31]. В следующем параграфе мы рассмотрим проблему коммуникативных универсальных учебных действий в современной теории и практике начального образования. |
3