дипломная работа. Дипломная работа Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы при изучении морфологических тем на примере имени существительного
 Скачать 432.27 Kb.
|
|
2.2.Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка 2.2.1. Констатирующий этап опытно-практической работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка Целью опытно-практической работы является диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. В опытно-практической работе ставились и решались следующие задачи: - подобрать задания с целью выявления сформированности коммуникативных универсальных учебных действий; - выделить уровни, показатели, критерии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников; - предложить задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка. Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий осуществлялась по программе «Школа России» на базе «Ярославцевологовская ООШ» филиал МБОУ РСОШ № 1. В исследовании приняли участие учащиеся 2 класса (6 человек) в течение 2020-2021 учебного года. Итак, мы определили цель и задачи опытно-практической работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Для достижения поставленных задач нами был подобраны и применены задания с целью выявления сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Использование этих заданий позволило нам установить картину сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса и выявить их базовый уровень. Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл,1967). Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) Возраст: ступень начальной школы (8- 9 лет). Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: анализ детских рисунков Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками. Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый. Инструкция (текст задания на бланке):  На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников - Виктория, Ольга, Семен, Богдан. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рисунок 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рисунок 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками). Рис. 1 «Ваза с яблоками» Виктория Ольга Олег Богдан  Рис. 2 Результат исследования по методике «Ваза с яблоками» Таблица 1
Анализ результатов исследования по методике «Ваза с яблоками» в процентном соотношении показал, что: высокий уровень имеют 0 % (0человек); средний уровень имеют 50 % (3человека); низкий уровень имеют 50 % (3человека).  Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)  Рис. 3 «Рукавички» Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Возраст: ступень начальной школы (8 - 9 лет). Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. Результат исследования по методике «Рукавички» Таблица 2
Анализ результатов исследования по методике «Рукавички» в процентном соотношении показал, что: высокий уровень имеют 34 % (2человек) средний уровень имеют 0 % (0человек) низкий уровень имеют 66% (4человека)  Методика «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор- строитель», Возрастно-психологическое консультирование…,2007). Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функцияречи Возраст: ступень начальной школы (8 - 9 лет). Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами- точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис.6). Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).  Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?» Результаты исследования по методике «Дорога к дому» Таблица 3
Анализ результатов исследования по методике «Дорога к дому» в процентном соотношении показал, что: высокий уровень имеют 16,5% (1 человек) средний уровень имеют 16,5% (1 человек) - низкий уровень имеют 67 % (4 человек)  Описание критерий и показателей уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников представлено в таблице 5. (Приложение 1) Таким образом, мы обозначили критерии и показатели уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Проанализировали результаты и занесли их в таблицы. Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Таблица 4
Из таблицы 4 видно, что в классе из 6 учеников имеют следующие уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий: высокий уровень имеют 17% (1человека); средний уровень имеют 17% (1человек); низкий уровень имеют 66% (4человека).  Анализ результатов констатирующего этапа опытно – практической работы показал, что уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на момент проведения диагностики недостаточный. В связи с полученными результатами можно сделать вывод о необходимости специальной работы по формированию УУД, при которой коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников будут выше. 2.2.2. Формирующий этап опытно - практической работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка Результаты констатирующего этапа показали, что уровень сформированности коммуникативных УУД находится на среднем уровне, но употребление языковых средств в коммуникации у многих детей вызывают затруднения (учащиеся допускают неточности и искажения в их выборе), поэтому нами был подготовлен формирующий этап, направленный на развитие этих умений. Цель формирующего этапа: продолжить работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка при изучении темы « Имя существительное». Овладение учащимися коммуникативных УУД способствует не только благоприятному формированию планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, управлять поведением партнера, разрешать конфликты, правильно ставить вопросы, но и является благополучием их будущей взрослой жизни. Исходя из результатов констатирующего этапа работы, мы пришли к выводу о необходимости разработки комплекса упражнений, способствующих успешному формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка. При создании комплекса упражнений, которые должны помочь учителю начальной школы в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий, мы опирались на учебник «Русский язык», авторы которого Канакина В.П., Горецкий В.Г., 2 класс (Система «Школа России»), рабочую тетрадь, проверочные работы по русскому языку, карточки. В качестве иллюстрации хода формирующего эксперимента приведены фрагменты заданий, взятые как из учебника, так и другой методической литературы, которые учащиеся выполняли на уроках. Комплекс упражнений в зависимости от группы коммуникативных универсальных учебных действий: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Страница 44 упражнение 74 (в парах): Назовите предметы. Поставьте вопрос к каждому слову-названию предмета. К какой части речи относятся эти слова? Запишите сначала слова, которые отвечают на вопрос «кто?», а затем слова, отвечающие на вопрос «что?», по образцу. Подчеркните в словах изученные орфограммы. (Кто?) девочка, … (Что?) яблоко, … Дополните список своими примерами. Страница 49 упражнение 81 (в паре): Прочитайте. Подберите к каждой группе слов одушевленных имен существительных еще по два слова. Запишите составленные группы имен существительных. Люди: (кто?) художник, … Птицы: (кто?) снегирь, … Насекомые: (кто?) шмель, … Домашние животные: (кто?) лошадь, … Дикие животные: (кто?) медведь, … Рабочая тетрадь упражнение 55: Прочитайте. Укажите над именами существительными часть речи (сущ.). Небо, наползла, на, серая, туча, солнце, снежные, закрыли, облака, зашумела, метелица, снег, засыпал, густой, кусты, деревья, и. 5) Страница 49 упражнение 83: Прочитайте. Сколько в тексте предложений? Объясните написание слов с пропущенными буквами. 5) 5) Спишите, вставляя пропущенные буквы и правильно обозначая начало и конец предложений. Найдите в тексте имена существительные. Как определить, какие из них одушевленные? Над существительными укажите простым карандашом «о» - одушевленные, «н» - неодушевленные. В..юга воет попрятались в гнёзда с..ницы в густой ел..ник забились рябчики в глубокий сне.. зарылись тетерева белка спит в тёплом гнёздышке м..тель не страшна зв..рьку. Страница 52 упражнение 89: подберите к одному из слов упр.88 собственное имя существительное: имя одного из родителей или родственников. Запишите по образцу. Подчеркните заглавную букву в собственных именах существительных. Образец: бабушка Маша. Игра «Наборщики» (в группах): На доске записаны слоги: ва, зи, лю, ма, ми, пе, ро, та, то; ма, ля, на, ня, ра, ря, ся, тя, ша. Группа девочек составляет из слогов имена мальчиков, а группа мальчиков – имена девочек. Работа со скороговоркой (на доске) прочитай. Расшифруй скороговорку. Запиши. Подчеркни заглавную букву в именах собственных. (ДАЛМАКАРРОМАНУКАРАМЕЛЬКУ, АРОМАНМАКАРУКАРАНДАШ). Страница 58 упражнение 99: Прочитайте. Назовите сказку К. Чуковского? Почему некоторые слова записаны с заглавной буквы? Выпишите сначала имена людей, затем названия животных и их клички. Подчеркните заглавную букву в именах собственных и изученные орфограммы в именах нарицательных. К Айболиту пришли его друзья: и Таня, и Ваня, и Пента, и старый моряк Робинзон, и свинка, Хрю-Хрю, и обезьянка Чичи, и утка Кика, и попугай Карудо, и сова Бумба, и собака Авва, и Тянитолкай… Доктор угостил их мёдом, леденцами и пряниками, а также сладкими плодами, которые ему прислали из Страны Обезьян. 10) Раскрой правильно скобки, распредели слова в две колонки, запиши их в тетрадь. собственные нарицательные (Р, р)ека, (Д, д)непр, (М, м)альчик, (С, с)тепан, (С, с)естра, (А, а)лёнка, (С, с)тадион, (Д, д)инамо, (С, с)обака, (П, п)олкан, (Б, б)айкал, (О, о)зеро, (Г, г)агарин, (Ф, ф)амилия, (Р, р)оссия, (С, с)трана. 11) Страница 63 упражнение 109: Прочитайте. Подберите к каждому слову проверочное, изменяя его форму. Запишите слова по образцу. Укажите над словами число – «ед.ч.» - единственное число, «мн.ч.» - множественное число. 1. С..сна, тр..ва, дер..во, п..сьмо, пч..ла. 2. Др..зды, хл..ба, гр..чи, м..ря, гр..бы. Образец: 1. Сосны – сосна. 2. Дрозд –дрозды. 12) Рабочая тетрадь упражнение 65: Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши рядом с каждым именем существительным это же имя существительное, но в другом числе. бинты – бинт в_р_бей – сн_га – дер_во – пч_ла – г_р_да – зайцы – м_розы – тучи – з_воды – уч_ник – сн_гирь – «Кто больше» В игре участвует весь класс. Задача учащихся: записать как можно больше существительных, которые находятся в классе. Можно дополнить задание, распределить слова в два столбика «одушевленные» и «неодушевленные». «Эстафета» Участвует весь класс по вариантам. Каждый вариант получает карточку с существительными в ед.ч. Задача учащихся записать справа данное существительное во мн.ч. Каждый ученик записывает одно слово и передает карточку сидящему сзади. Затем варианты меняются работами, проверяют правильность выполнения и определяют победителей. звено перо прут сук брат лист крыло полено брат клок друг полено сук друг клин стул колос ком стул прут ком клин перо полоз ком клок лист крыло прут кол полоз кол колос сын звено сук Выпишите слова в два столбика. Берег, птицы, гнездо, река, медведь, заяц, лужайка, синица. Кто? Что? Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте, проверьте правильность выполнения задания. Отгадай загадки, напиши отгадки, разделив ответы на группы. а) В небе молния сверкает, Гром в раскатах громыхает. Клонится к земле лоза. Начинается …. б) Над цветком цветок тот пляшет, Веерками крыльев машет. Так прекрасен он, хорош, Но на клумбе не найдешь. в) Дремлют на подушке Маленькие ушки, Мягонькие лапки, Коготки-царапки. г)Над цветами кто летает, Сок цветочный собирает, В домик свой его несет, Из него готовит мед? д) Бьется, скачет, Но не плачет. Приглашает детвору На веселую игру. е) Твоему мячу подобен, Только вкусен и съедобен. Хоть зеленые бока, Мякоть красная сладка. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||