дипломная работа. Дипломная работа Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы при изучении морфологических тем на примере имени существительного
 Скачать 432.27 Kb.
|
|
1.2. Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий в современной теории и практике начального образования В последнее время в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через развитие универсальных учебных действий, в особенности коммуникативных [36]. Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий нашла отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротаева, С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова и других. Однако, практика показывает, что большинство обучающихся испытывают трудности коммуникативного характера, поэтому одной из основных задач начального образования является создание благоприятных условий для развития коммуникативных универсальных учебных действий. На данный момент согласно требованиям ФГОС общего образования универсальные учебные действия являются ведущими планируемыми результатами обучения и способствуют развитию умений, навыков, компетентностей, создают условия для развития и самореализации личности. Однако особое внимание в процессе развития ребенка необходимо уделять коммуникативным действиям, так как именно общение ребенка с родителями, учителями, сверстниками способствует формированию регуляции деятельности. Затруднения коммуникативного характера или несформированность коммуникативных универсальных учебных действий влекут за собой не только трудности в усвоении учебного материала, но и в личностном развитии ребенка [16]. А.Г. Асмолов относит к коммуникативным универсальным учебным действиям: 1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, включающего постановку цели, способов взаимодействия, функций участников; 2) постановку вопросов, направленных на сотрудничество в поиске и сборе информации; 3) разрешение конфликтов; 4) управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; 5) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Следовательно, коммуникативные универсальные учебные действия (А.Г. Асмолов) – это действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [19]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предлагает представлять содержание и структуру коммуникативных универсальных учебных действий следующими тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: 1) коммуникация как взаимодействие – направлена на учет позиции собеседника; 2) коммуникация как сотрудничество – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; 3) коммуникация как условие интериоризации образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям [41]. Следует отметить, что развитие коммуникативных умений у человека происходит с момента рождения в его семье, продолжается во время обучения в школе и далее на протяжении всей жизни [5]. К моменту поступления в начальную школу большинство детей в возрасте от 6-6,5 лет могут без каких-либо трудностей устанавливать контакт с окружающими людьми, знакомыми и незнакомыми. К этому возрасту они должны воспринимать чужую речь и правильно выстраивать свою, используя несложные выражения и конструкции [15]. В начальной школе дети перестают считать свою точку зрения единственно возможной, и это происходит в процессе коммуникации (споров, компромиссов, общие пути решения проблем). Но многие дети склонны работать индивидуально, не обращая внимания на партнера. Поэтому научить детей сотрудничать, договариваться по средствам коммуникации является одной из важных задач в начальной школе. От сформированного в начальной школе уровня коммуникативного развития зависит успешность обучения и самореализации не только в школе, но и в дальнейшем профессиональном становлении человека. На основе проведенного теоретического анализа, можно сделать вывод о том, что понятие универсальных учебных действий введено федеральным государственным образовательным стандартом и тесно связано с системно-деятельностным и компетентностным подходом образования. В рамках нашей работы под коммуникативными универсальными учебными действиями мы будем понимать действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (А.Г. Асмолов). 1.3. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при обучении морфологии Коммуникативные умения, заложенные в дошкольном детстве (на основе бытового устного общения), дополняются в школе опытом учебного сотрудничества. Обучающиеся продолжают осваивать культуру общения, т. е. слушать речь учителя, который говорит всему классу, слушать товарища, не перебивать высказывания других людей, задавать вопросы на понимание и уточнение. Первостепенным новообразованием в коммуникативных умениях является овладение письменной речью, т. е. способностью читать и писать. Смысл этого умения заключается не только в выполнении программных требований по русскому языку, но и в порождении мотивации к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, нотная запись, иностранный язык с его алфавитом) [16]. В современной школе на уроках нераздельно преобладают индивидуальные формы организации учебной деятельности по типу «учитель - ученик»: ученики на уроке не взаимодействуют между собой непосредственно, потому что учитель всегда выступает посредником между учениками. Обращение учеников друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями между всеми обучающимися без учителя очень редко бывают, потому что им запрещают разговаривать друг с другом, а взаимная помощь на уроке называют «подсказкой и списыванием». Из этого выходит, что в учении – в их основном деле на данном возрастном этапе – они лишены общества сверстников. В конечном счете дети учатся рядом, но не вместе [7]. Для развития коммуникативных учебных действий имеют большое значение такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недостатки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю, т. е. выявляются причины ошибок, разъясняется их характер. Работа в группе помогает ребенку понять учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики [40]. Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она строится по типу совместно-раздельной деятельности с динамикой ролей. Психолого-педагогическими условиями организации совместно-раздельной деятельности учеников являются следующие: - отношения между учащимися, объединяющимися в группу, должны быть положительными или нейтральными; - групповое обучение будет эффективным при организации совместной деятельности с динамикой ролей; - необходимо разработать и последовательно предъявлять систему задач, создающую возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи; - эффективность сотрудничества определяется возможностями обмена мнениями, анализа и обсуждения действий партнеров в процессе постановки и решения задач; - каждый член группы, независимо от выполняемой им роли, должен участвовать в практической реализации замысла; - в группы целесообразно объединять учащихся с разными, но достаточно близкими исходными уровнями развития обобщения в отношении реализуемой учебной цели. Другими важными формами организации совместной учебной деятельности, общения и взаимодействия детей могут выступать совместная продуктивная деятельность и меж возрастное взаимодействие. Ситуация совместной продуктивной деятельности может рассматриваться как модель управления учебной деятельностью учеников. Важнейшими условиями организации совместной продуктивной деятельности являются: - последовательная смена совместных форм работы учащихся с учителем и одноклассниками в учебном процессе по мере усвоения учениками новых задач и способов действия; - ориентация каждого ученика на творческую деятельность с самого начала усвоения учебной дисциплины; - ориентация с самого начала обучения на получение нового социально значимого продукта деятельности, например, не просто совместное сочинение и написание сценария для проведения утренника, сказки для школьного представления, очерка для стенгазеты, стихотворения для поздравления мам с праздником и пр.; - максимальная актуализация и привлечение личного опыта учеников как в сфере знаний, представлений, умений и навыков в учебном предмете, так и в сфере межличностного общения и отношений; - многообразие форм совместной деятельности, планируемых в соответствии с возрастными и индивидуально-психологическими, личностными особенностями учащихся и спецификой изучаемого предмета при сохранении общего принципа утверждения норм взаимного уважения, равенства и сотрудничества всех участников совместной продуктивной деятельности [46]. На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированные специалисты. В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят: - потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; - владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; - позитивное отношение к процессу сотрудничества; - ориентация на партнера по общению; - умение слушать собеседника. Теоретические исследования формирования коммуникативной успешности учащихся начальной школы наиболее целостно представлены в концепции Гришановой И.А. Вклад автора состоит в разработке и теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней коммуникативной успешности младших школьников. В качестве параметров выступают: а) когнитивный – способность определять собственные коммуникативные проблемы; б) поведенческий – способность управлять поведением; в) эмотивный – способность владеть эмоциями. Когнитивный параметр: способность проявлять интерес к общению; помогать и поддерживать одноклассников, прислушиваться к их советам; критически относиться к результатам общения, правильно оценивать замечания одноклассников; ориентироваться в ситуации общения; способность к самовыражению, самоактуализации через различные виды творчества в учебной деятельности. Поведенческий: способность располагать к себе одноклассников, умение шутить, улыбаться в общении, самостоятельно принимать решения, стремиться к успеху, способность речью, мимикой или жестами выразить свое отношение к происходящему, осознавать свое поведение в коллективе, следовать адекватным формам поведения. Эмотивный: способность держаться спокойно и уверенно, управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать силу голоса и темп речи адекватно ситуации общения, сдерживаться в ситуации конфликта. Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы в начальной школе используются групповые формы организации учебного общения: групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах); коммуникативно-направленные задания (учебный диалог); групповая работа с использованием современного дидактического оборудования; взаимопроверка заданий; игровые технологии; хоровое пение; коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов [61]. Также одним из основных условий методики коммуникативной подготовки младших школьников нами определяется создание диалогической дидактико-коммуникативной среды на уроках русского языка, включающей предметно-пространственное, поведенческое и информационное окружение в целях достижения конкретного этапа становления коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника. Диалог на уроке русского языка – это особая дидактико-коммуникативная среда, которая обеспечивает развитие интеллектуальных, психоэмоциональных свойств личности и рефлексию, помогает овладеть диалогическим способом общения, в ходе которого содержание языкового материала усваивается в результате параллельной работы познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и речевой коммуникации. Целью диалога является создание межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях [1]. Тем не менее, формирование коммуникативных навыков проводится достаточно бессистемно, не учитывается последовательность в овладении детьми коммуникативными действиями. В Стандарте нового поколения в контексте модернизации подчеркивается важность овладения и использования учителем диагностирующих методик, направленных на изучение уровня имеющихся универсальных учебных действий и динамики их формирования [59]. В то же время анализ современных исследований показал, что проблема разработки диагностических методик для оценки коммуникативных навыков младших школьников стоит достаточно остро. Можно выделить следующие группы детей с коммуникативными трудностями: 1. Учащиеся с эмоционально-личностными нарушениями: они более замкнуты, менее ориентированы в коллективе, их энергоресурсы снижены. Более чем у половины этих детей доминируют отрицательные эмоции, отмечается повышенная тревожность. 2. При диагностике готовности к школе уже выделяются дошкольники с резким преобладанием вербальной сферы (устной речи, словесной памяти) над другими сторонами психического развития. Эти дети часто оцениваются окружающими как "вундеркинды". Однако в процессе школьного обучения выявляется недостаточность развития их мышления, произвольности, познавательных мотивов. В конечном итоге это нередко приводит к неуспеваемости и конфликтам ребенка (а часто и его родителей) с социальным окружением. 3. Особую группу составляют учащиеся с выраженными особенностями восприятия и обработки информации (крайние "визуалы" и "кинестетики". Их вербальные подструктуры не развиты, но маскируются разговорчивостью. 4. Учащиеся с индивидуально-типологическими свойствами: низкой общительностью, застенчивостью, интровертированностью (генетические предпосылки и семейная характеристика). Можно отметить, что из-за наличия разнородных групп детей (по происхождению и видам их трудностей в коммуникации) работа по формированию коммуникативных навыков (и соответственно, коммуникативных универсальных учебных действий), является достаточно сложной. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. II.Формирование коммуникативных универсальных учебных действий при изучении имени существительного 2.1. Анализ учебника русского языка по учебно-методическому комплекту «Школа России» на предмет представленности заданий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий Для того, чтобы определить виды заданий, способствующие формированию коммуникативных УУД младших школьников, нами был проанализирован учебник курса «Русский язык» по программе « Школа России». Основная образовательная программа начального общего образования для учителей, работающих по УМК «Школа России» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей Учебно-методического комплекта «Школа России». Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»: - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; - развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; - развитие коммуникативных умений; - развитие нравственных и эстетических чувств; - развитие способностей к творческой деятельности. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Были выделены следующие особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий: 1.Для развития коммуникативных учебных действий очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. 2. Создание благоприятной общей атмосферы в ученическом классе и в школе в целом – атмосферы поддержки и заинтересованности в том, чтобы дети высказывали свою точку зрения. Необходима терпимость к иному мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель дает речевые образцы и оказывает помощь в ведении дискуссии, споров, приведения аргументов и т.д. Анализ учебников по программе «Школа России» показал, что коммуникативные универсальные учебные действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества, формируются с помощью такой рубрики учебника, как «Наши проекты», а также значков: «высказываем свое мнение», «работаем со словарём», «работаем в парах» и заданий вида «объясните, докажите, скажите» и др. В учебниках очень мало заданий для поиска информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети Интернет, в беседах со взрослыми и др.). Достаточно таких заданий для учащихся, которые позволили бы им работать в группах; заданий, направленных на достижение таких коммуникативных универсальных учебных действий, как готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Поэтому мы сочли необходимым разработать комплекс заданий и упражнений именно на данные виды коммуникативных универсальных учебных действий. |