дипломная работа. Дипломная работа Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы при изучении морфологических тем на примере имени существительного
 Скачать 432.27 Kb.
|
|
кто? что? Управление поведением партнера. Страница 45 упражнение 75 (в группах): Прочитайте. Что обозначает каждое слово? Поставьте к нему вопрос «кто?» или «что?». Учитель, школьник, верблюд, земляника, платье, пчела, ромашка, пальто, ребята, окунь, костюм, врач, шляпа, осина. Сгруппируйте имена существительные по их лексическому значению. Запишите эти группы слов. Подчеркните изученные орфограммы. Составьте предложение с любым словом. Люди: (кто?) …, … Животные: (кто?) …, … Растения: (что?) …, … Одежда: (что?) …, Дополните список своими примерами. Карточка (в паре): Прочитай. Найди однокоренные слова, выдели в них корень. Подчеркни в предложениях имена существительные. После выполнения задания, поменяйся карточками с соседом и проверь правильность выполнения задания. Страница 55 упражнение 96 (в парах): Прочитайте. Что обозначают отдельные буквы и слова? Где вы видели такие записи? Объясните, в каком порядке будут располагаться карточки с названиями книг данных авторов в библиотечном каталоге? Запишите фамилии авторов в алфавитном порядке. К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, А.Л. Барто, С.В. Михалков, Ф.И. Тютчев, Е.И. Чарушин. Дополнительное задание: поменяйтесь тетрадями, проверьте правильно ли выполнено задание у товарища. Карточки (по группам): а) Найди и исправь ошибки. Исправленный вариант запиши в тетрадь. хитрая лиса город псков озеро байкал пёс шарик сладкое яблоко поэт шевченко сказка белоснежка белый гриб учительница мария ивановна добрый волшебник «Найди имя существительное» (в группах) На доске записаны предложения. Задание: подчеркнуть существительное и сверху надписать букву (с). Проверьте правильность выполнения задания друг у друга, оцените работу. Рой пчел кружится над липой. Рой яму поглубже. Вода перестала течь. В лодке открылась течь. Не плачь из – за пустяков. «Угадай слово». Данное задание поможет закрепить умение отличать одушевленные существительные от неодушевленных. Задание выполняется в парах. На доске записаны в 3 столбика существительные, в которых пропущены все буквы, кроме начальной и конечной. Каждая группа должна угадать это слово, вставить пропущенные буквы и сверху указать «о» - одушевленные, «н» - неодушевленные. Пары оценивают работу друг друга. п - - - а в - - - к б - - - т с - - - - а м - - - о б - - - а з - - - о у - - - - - ь б - - - н в - - - о м - - - а р - - - - а Варианты ответа: 1) пчела, полка; масло, место; барон, батон. 2) волк; булка, банка; ведро, весло. 3) букет, билет; зерно, звено; мышка, миска. 4) собака, учитель, ребята. Подбери проверочные слова так, чтобы они оказались именами существительными (в паре). Поменяйтесь карточками, проверьте правильность выполнения задания, оцените работу друг друга. Закр.чал - ___________, пом.рились - _________, п.левой - ____________, пл.сал - ______________, сп.ртивный - ____________, ст.пной - ___________. Работа в паре. Запиши слова в два столбика: Лена, Урал, камень, гора, ваза, кувшин, корова, Зорька, Пётр, Иван, Кавказ, берёза, Михайлов. Собственные Нарицательные Поменяйтесь карточками, проверьте работу друг друга по эталону. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Карточка: Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Определите лишнее по лексическому значению имя существительное в каждом ряду слов. Подчеркни это слово. Отметь, в каком ряду все имена существительные отвечают на вопрос «кто»? Докажите правильность выполненного задания. 2) Рабочая тетрадь упражнение 54: Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Соедините линиями синонимы и антонимы. Подчеркните неодушевленные имена существительные. Назовите пары слов. Синонимы Антонимы луна в_юга ж_ра ю_ р_бята мес_ц сев_р м_роз хр_брец дети в_йна вра_ м_тель см_льчак дру_ мир 3) Страница 52 упражнение 88: Прочитайте. Являются ли данные слова именами существительными собственными? Какие еще общие названия родственников вы знаете, назовите. Мама, папа, бабушка, дедушка, дядя, тётя, сестра, брат. Страница 60 упражнение 102 (в парах): Прочитайте. Как вы думаете, выделенные слова – это собственные или нарицательные имена существительные? Объясните свой ответ. Спишите, подчеркните заглавную букву в именах собственных. Государство Россия, город Мурманск, гора Эльбрус, озеро Байкал, река Волга, улица Победы, остров Кипр, проспект Мира. Рабочая тетрадь упражнение 61 (в паре): Прочитайте. Впишите заглавную букву. Составьте предложение с любым именем существительным. Подумайте и скажите, в чем сходство и различие слов «Земля» и «земля», «Солнце» и «солнце»? в названии государств: _оссия, _ранция, _нглия; в названии городов: _осква, _рославль, _ладимир; в названии рек: _олга, _непр, _ртыш, _ева, _ка; в названии планет: _земля, _арс, _енера, _питер. 6) Рабочая тетрадь упражнение 72: Запишите имена существительные, которые имеют такие признаки: _____ - сущ., одуш., собств., ед.ч. _____ - сущ., одуш., нариц., ед.ч. _____ - сущ., неодуш., собств., ед.ч. 7) Страница 61 упражнение 105 (в парах): Прочитайте. Объясните написание слов с пропущенными буквами. Как узнать, в каком числе употреблены имена существительные? Выпишите сначала имена существительные в форме единственного числа, а затем те, которые стоят во множественном числе. В какие еще группы можно объединить слова? Волга, л..сник, друз..я, м..л..ток, маш..ны, мес..ц, м..сквичи, мал..чики, ур..жай, Ил..я, к..ртины, т..варищи, б..льница, м..ряки, Р..ссия, д..кабрь, л..сята, М..сква. Страница 64 упражнение 111: Прочитайте. Определите, изменяются ли данные имена существительные по числам? Какие из них употребляются только в единственном числе? Только во множественном? Запишите имена существительные в таком порядке: а) те, которые изменяются по числам; б) те, которые употребляются только в единственном числе; в) те, которые употребляются только во множественном числе. Санки, тетрадь, солнце, ножницы, доска, торты, сахар, стаканы, банты, молоко, снежинка, метро, очки, творог, гербы, весы. Страница 67 упражнение 1 (в группах): Расскажите, что вы узнали об имени существительном. Для чего в нашей речи мы используем имена существительные? «Поединок знатоков» (в парах). Один получает карточку с существительными в ед.ч., другой – во мн.ч. Поединок ведется устно. Первый читает существительное в ед.ч., а второй – изменяет число и называет это же существительное во мн.ч. Затем 2 – й читает существительное во мн.ч., а первый должен произнести их в ед. ч. Пары оценивают друг друга. 1) утенок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рог, конь, зеркало, сосед. цыплята. Стулья. Края. Поленья, сны. Поросята, перья, жеребята, дни, звенья. Прочитай вопрос и ответь на него полным предложением. Запиши ответ. Кто ловит рыбу?__________________________________________________ Кто ухаживает за лесом?____________________________________________ Кто летает на самолёте?_____________________________________________ Кто смотрит за садом?______________________________________________ Одной чертой подчеркни одушевлённые существительные, а двумя – неодушевлённые. Правильно закончи начатое предложение, выбрав одно слово из скобок. К каждому выбранному слову задай вопрос кто? или что? Запиши полученные предложения. Сапог имеет (шнурок, пряжка, подошва, ремешок, пуговица). _______________________________________________________________ В тёплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень). _______________________________________________________________ Дерево всегда имеет (листья, цветы, плоды, корень, тень). ___________________________________________________________ Постановка вопросов. Рабочая тетрадь упражнение 59: Разгадайте ребусы, в которых «спрятались» имена. Запишите эти слова. «Запиши одним словом». Данное задание поможет закрепить понятие «имя существительное» и развить у младших школьников умение обобщать. Упражнение выполняется в форме игры. Участвует весь класс. Задание: заменить каждую группу одним словом и записать это слово в тетради. Выигрывает тот, кто правильно запишет все 10 слов. Дополнительное задание: составьте в паре синквейн к одному из слов. тополь, клен, береза, ель; волк, лиса, заяц, медведь; сорока, воробей, ворона, скворец; брусника, черника, земляника; футболист, хоккеист, волейболист; шкаф, парта, стол, стул; молоко, хлеб, сахар, мясо; костюм, пальто, платье, шарф; ботинки, сапоги, валенки, туфли; кукла, мяч, юла, барабан. Кроссворд на тему «Имя существительное» Класс делится на группы. Каждой группе даётся задание составить кроссворд на изученную тему. Каждому из учащихся предлагается составить несколько заданий с изученными орфограммами для соседа по парте. Решите предложенные вам задания. Напишите 6 имен существительных из двух слогов. _______________________________________________________________ Запишите слова в два столбика. Добавьте по три своих примера. Ночи, моряк, медведи, этаж, бегемот, глаза. Ед.ч. мн.ч. По окончанию работы была проведена взаимопроверка работ и совместное обсуждение результатов. Предложенные виды заданий на уроках русского языка во 2 классе носят рекомендательный характер и были апробированы на практике. Данные задания были включены в конспекты уроков по определенным темам. После проведенного формирующего этапа был проведен контрольный этап исследования, на котором мы проверили эффективность использования предложенных видов заданий и упражнений, с целью определения уровня сформированности коммуникативных УУД у учащихся 2 класса после проведения формирующего этапа. 2.2.3. Контрольный этап опытно – практической работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка После проведения формирующего этапа опытно-практической работы встал вопрос о проведении контрольного этапа, заключающегося в повторной диагностике уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Целью данного этапа является проверка эффективности разработанного нами комплекса упражнений по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. В рамках опытно-практической работы на этапе контрольного эксперимента были взяты ранее использованные нами методики оценки уровня сформированности учебной деятельности: Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл,1967) Уровень сформированности показателей по методике «Ваза с яблоками» Таблица 6
Анализ результатов исследования по методике «Ваза с яблоками» в процентном соотношении показал, что: высокий уровень имеют 50 % (3человек); средний уровень имеют 50 % (3человека); низкий уровень имеют 0 % (0человека).  Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман) Уровень сформированности показателей по методике «Рукавички» Таблица 7
Анализ результатов исследования по методике «Рукавички» в процентном соотношении показал, что: высокий уровень имеют 67 % (4человек) средний уровень имеют 33 % (2человек) низкий уровень имеют 0% (0человека)  Методика «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор- строитель», Возрастно-психологическое консультирование…,2007). Уровень сформированности показателей по методике «Дорога к дому» Таблица 8
Анализ результатов исследования по методике «Дорога к дому» в процентном соотношении показал, что: высокий уровень имеют 83% (5 человек) средний уровень имеют 17 % (1 человек) - низкий уровень имеют 0 % (0 человек).  После полученных данных мы сравнили результаты диагностики исследуемой группы детей до формирующего этапа и после и получили следующие результаты: Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий Таблица 9
Из таблицы 9 видно, что в классе из 6 учеников имеют следующие уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий: высокий уровень имеют 17% (1человека); средний уровень имеют 83% (5человек); низкий уровень имеют 0% (0человека).  Результаты повторной диагностики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников показали, что уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников вырос. Количество учеников со средним уровнем сформированности коммуникативных УУД увеличилось, за счёт отсутствия количества детей с низким уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Высокий уровень – 37 % (1 человек) обучающихся; преобладающим стал средний уровень, его показатели возросли с 66 % (5 человек) до 83 % (6 человек) учеников. Снизились показатели низкого уровня – с 17 % (1 человек) до 0 % учащихся. Повышение среднего и уменьшение низкого уровней свидетельствует о том, что после проведённого комплекса упражнений у обучающихся исследуемой группы успешно формируются компоненты коммуникативных универсальных учебных действий. После апробации комплекса упражнений показатели в исследуемой группе значительно изменились в положительную сторону: увеличилось количество детей, имеющих средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий по всем исследуемым показателям. Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что после формирующего этапа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка наблюдается положительная динамика.  Констатирующий этап  Контрольный этап | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||