Дипл. Дипломная работа Метод тестирования как средство педагогического контроля обученности старшеклассников оглавление
 Скачать 105.88 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное исследование метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников 2.1 Организация исследования метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников Для определения эффективности метода тестирования как средство педагогического контроля обученности старшеклассников в МОУ СОШ №4 поселка Пойковский Нефтеюганского района было проведено экспериментальное исследования. В эксперименте участвовали учащиеся 9-11 классов. Список учащихся представлен в приложении 1. Исследование проходило в три этапа: 1 этап – диагностика уровня обученности старшеклассников. 2 этап – проведение тестирования с целью педагогического контроля обученности старшеклассников. 3 этап – анализ результатов исследования метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников. Для определения уровня обученности старшеклассников нами были проведены контрольные работы по основным школьным предметам. Диагностика определения уровня обученности проводилась по П.И. Третьякову. Цель: выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика. Обученность, как рассматривалось в теоретической части работы, это реально усвоенные знания, умения и навыки. В педагогике выделяются пять уровней обученности: 1) различение, 2) запоминание, 3) понимание, 4) умения (репродуктивные), 5) перенос (творческие умения). Первый уровень обученности – различение – характеризуется тем, что ученик может отличить один объект (предмет) от другого по наиболее существенным признакам. Второй уровень обученности – запоминание – характеризуется тем, что ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретические утверждения. Третий уровень обученности – понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие. Четвёртый уровень обученности – уровень умений (репродуктивных). Он характеризуется тем, что ученик владеет закреплёнными способами применений знаний на практике. Пятый уровень обученности – перенос – это уровень творческих умений, когда учащиеся могут использовать знания, умения в нестандартных учебных ситуациях. Тест для определения обученности состоял из следующих компонентов:
Для расчета уровня обученности мы также использовали формулу, предложенную российским учёным В.П. Симоновым применительно к пятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся: УОУ =n"5"х 100% + n"4"х64% + n"3"х36% + n"2"х 16% n где: n"5" - количество полученных «пятёрок»; n"4" - количество полученных «четвёрок»; n"3" - количество полученных «троек»; n"2" - количество полученных «двоек»; n - количество учащихся. При перерасчёте, для применения к десятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся, получим:  УОУ=К"10"х100%+К"9"х96%+К"8"х90%+К"7"х74%+К"6"х55%+К"5"х45%+К"4"х40%++К"3"х32%+К''2"х20%+К'1'х12%К Где К «10» - количество учащихся, получивших 10 баллов; К «9» - количество учащихся, получивших 9 баллов, и т.д; К - количество учащихся в классе, знания в котором оценивались. Применительно к одному ученику К - количество контрольных, проверочных, самостоятельных и других работ в четверти (другом периоде обучения). С использованием компьютерной программы Microsoft Excel и вышеприведённой формулы, составляется таблица (см.Приложение 2). Аналогичную таблицу можно (и нужно) составлять, по предметам, по классам, по параллелям, по школе в целом, а это, в свою очередь позволит выявить десятку (двадцатку) лучших учащихся по младшим (будущий потенциал), средним и старшим классам. Но такая работа, даже с использованием компьютера, займёт много времени, которого учителю всегда не хватает. Поэтому, целесообразно вести её последовательно и постоянно на протяжении различных (определяемых) этапов обучения. В идеале, конечно, электронные журналы в компьютере на каждом учительском столе, объединённые в локальную школьную сеть, но это будет ещё не скоро. Полученные результаты позволяют составить таблицу 1: Таблица 1 Результаты диагностики уровней обученности старшеклассников
Проведение констатирующего этапа эксперимента позволило сделать вывод об отсутствии существенных различий между старшеклассниками исследуемых групп по выделенным параметрам качества обученности на начало проведения формирующего эксперимента (рисунок 1).  Рис. 1 Сравнительный анализ уровня обученности в контрольной и экспериментальной группах Целью проведения формирующего эксперимента стала проверка на практике состоятельности и эффективности метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников. Проведение формирующего эксперимента шло на основе выявления динамики основных параметров качества обученности методами математической статистики. Данная технология, прошла на данном этапе проверку в учебных группах в сочетании с контролем, предусмотренным учебными планами и программами образовательного учреждения. Существенным различием между контрольной и экспериментальной группами стало изменение характера и организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников за счет реализации метода тестирования как средства педагогического контроля. Для нашего исследования мы использовали тестовую методику по основным предметам, цель которой: 1.Получение объективной информации по усвоению учащихся ЗУН. 2.Выяснение возникающих трудностей, устранение пробелов в знаниях. 3.Подготовка к ЕГЭ Основные задачи: 1.Обучающая 2.Развивающая 3.Контролирующая 4.Воспитывающая По целям использования выделили следующие группы тестов: - Определяющий, предназначенный для оценки начальных способностей (применяется в начале года или четверти), несложный, охватывающий небольшой диапазон знаний; - Формирующий. Используется за контролем процесса обучения, затрагивает ограниченный сегмент обучения, оцениваются результаты изучения определённой главы или раздела; - Диагностический, предназначенный для определения трудностей обучения, фокусируется на распространённых ошибках учащихся, чётко ожидаемых результатах обучения, имеет очень невысокий уровень сложности; - Суммирующий. Данный тест разрабатывается для оценки широкого диапазона результатов обучения, определяет степень достижений, содержит более сложные вопросы. Для мониторинга можно использовать три вида тестов, это определяющий, диагностический и суммирующий. Принципы, на основе которых составляются тесты: - познавательность; - разноуровневость изучаемого материала: 1 уровень – репродуктивный; 2 – аналитический; 3 – творческий; -успешность: первое задание в любой самостоятельной работе составлено так, что его может выполнить даже самый слабый ученик; - логичность и последовательность; - многовариантность - полнота и всесторонность подачи материала. Как правило, ребята при использовании тестовой методики работают более заинтересованно и продуктивно, чем на уроке: создаётся некая атмосфера доверия, ситуация успеха. Работу с обучающимися строили по-разному в зависимости от уровня учебных возможностей группы и сложности учебного материала. Это были и повторение учебной темы перед самостоятельной работой, и коллективная работа с комментарием последовательности выполнения. Тесты позволяют наладить самоконтроль – самую гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг – эффективное средство повышения учебной мотивации. Работа с тестами заметно улучшает образовательный процесс и может считаться способом удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, так как: 1.Предоставляет возможность обучающимся работать в своём темпе, на своём уровне сложности 2.Создаёт каждому обучающемуся ситуацию успеха 3.Позволяет приобрести опыт работы с тестами 4.Является залогом успешной подготовки к ЕГЭ 5.Даёт возможность обучающимся прогнозировать своё будущее Для учителя применение тестовой методики– это: -способ повышения качества обученности по предмету; -средство осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении; -возможность повышения квалификации.  С целью выявления степени влияния метода тестирования как средства педагогического контроля обученности по окончании формирующего эксперимента нами было проведено исследование динамики качества обученности. Полученные данные сравнивались в дальнейшем с показателями, полученными на констатирующем этапе эксперимента, что позволило не только выявить динамику отдельных показателей качества обученности, но и спрогнозировать возможности метода тестирования как средства педагогического контроля в целом.2.2 Анализ результатов исследования метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников Для сравнительного анализа соответствия полученных результатов поставленным целям учебно-познавательной деятельности до и после проведения формирующего эксперимента нами было проведено анкетирование школьников и итоговое тестирование. Были получены и проанализированы следующие данные: в контрольной группе – 78,9 средний балл от общих 150 баллов и экспериментальной группе 79,4 средний балл. Соответственно это составляет 52,6 % и 52,9 %. Полученные данные с учетом анализа их с применением аппарата математической статистики могут быть представлены в виде таблицы 2. Чтобы дать оценку эффективности метода тестирования как средства педагогического контроля после завершения эксперимента, было проведено повторное анкетирование школьников контрольной и экспериментальной групп. Таблица 2 Сравнительный анализ исходного уровня обученности в контрольной и экспериментальной группах
В результате эксперимента произошло перераспределение школьников по уровням обученности (рисунок 2).  Рис. 2 Распределение старшеклассников контрольной и экспериментальной групп по уровням обученности в начале и конце эксперимента  Количество старшеклассников, находящихся на низком уровне обученности контрольной и экспериментальной групп соответственно – 78% и 53%, на среднем уровне – 20% и 43%, на высоком уровне обученности также произошло увеличение и в контрольной и в экспериментальной группах – 2% и 4%, однако, в экспериментальной группе увеличение произошло в 2,15 раза, а в контрольной только в 1,1.Результаты применение аппарата математической статистики представлены в таблице 3. Таблица 3 Сравнительная характеристика обученности школьников контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента
Для нашего исследования качество приобретенных знаний, умений и навыков является существенной характеристикой обученности. В этой связи мы рассматриваем качество приобретенных знаний, умений и навыков как показатель качества обученности в целом и для его выявления были предложены комплексные диагностические тесты с заданиями различных уровней. Кроме того, был проведен комплекс контрольных мероприятий на выявление параметров качества обученности старшеклассников: правильность (  ), систематичность ( ), полнота ( ), глубина ( ), гибкость ( ), оперативность ( ) и прочность знаний. Применение аппарата математической статистики позволяет проанализировать и сопоставить данные исследования качества приобретенных знаний, умений и навыков, полученные на начальном, а затем на завершающем этапе эксперимента. Анализ полученных данных представлен в таблице 4.Таблица 4 Анализ качества обученности старшеклассников в начале и конце эксперимента, динамика обученности
Таким образом, математическое выражение получили выше обозначенные параметры; стандартное отклонение (δ); интенсивность вариации (ν). Наиболее значительные показатели наблюдаются в экспериментальной группе по трем параметрам – систематичность (20,53 %), правильность (28,89 %), глубина (24,62 %), что соответствует 17,9 %, 27,76 % и 21,60 % для контрольной группы. В итоге, результаты опытно-экспериментального исследования показали, что метод тестирования как средство педагогического контроля обеспечивает повышение уровня обученности, самоконтроля и взаимоконтроля, познавательного интереса, а также повышает качество знаний, умений и навыков, положительно влияет на мотивацию учебно-познавательной деятельности старшеклассников и сформированность навыков организации учебно-познавательной деятельности. Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования по реализации метода тестирования как средства педагогического контроля в учебно-познавательном процессе дают достаточные основания утверждать, что метод тестирования как средства педагогического контроля имеет высокую эффективность, а его реализация действительно способствует повышению качества обученности старшеклассников. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
, %
1,7628
