джека попытка 2. Дипломная работа По дисциплине На тему Студентка 4 курс 18 группа сд9
 Скачать 88.68 Kb.
|
|
1.3. Самостоятельность как компонент становления самоорганизации детей Самоорганизацию мы представляем как деятельность преобразования действительности, высокую адаптированность, мобилизацию внутренних ресурсов личности. В психологии деятельность рассматривается как внутренняя (психическая) и внешняя (двигательная) активность, регулируемая осознаваемой целью. Исходя из вышеуказанного, мы представляем самостоятельность как исходную основу. Стартовую площадку становления самоорганизации в целом, что выступает в тесной связи с субъективной активностью личности. Одним из общих факторов позитивного общения между детьми и родителями мы считаем и субъективную активность личности, представленную в виде самостоятельности - качества, несомненно необходимого для развития личности ребенка. Мы предлагаем, что самостоятельность, выступая как личностный фактор, может детерминировать позитивные взаимоотношения детей и родителей. [11, 356 с.] Воспитание самостоятельности - неотъемлемое требование сегодняшней реальности, и предполагающее формирование целеустремленности, независимости, независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, предприимчивости и трезвого анализа происходящего в жизни явления и ситуации. Об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности говорили в своих трудах Б. Г. Ананьев, П.Т. Блонский, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А. И. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов и др. Если проблемой активности человека занимались давно, то проблема субъективной активности, т.е. активность развиваемой самим субъектом, им самим организуемой и контролируемой стала предметом изучения недавно. Этой проблемой вплотную занимается А.К. Осницкий. С его точки зрения, ребенок не может являться автором своей активности. Авторство появляется на определенной ступени, стало быть, есть досубъективные формы активности, т.е. предпосылки и зачатки самостоятельности как личностного качества. Личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершается после окончания школы приобретением социально-психологической самостоятельности и независимости, а также чувства внутренней свободы, характерного для высокоразвитой личности. В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер. По мере роста ребенка, вслед за тем, как рвутся его первичные физиологические и социально - психологические связи с матерью, с другими заменяющими и дополняющими её в детстве людьми у ребенка развивается стремление к личностной независимости и персональной свободе. Последовательные шаги реализации этого жизненно важного стремления таковы: физическая независимость (отделение ребенка от организма матери); физиологическая независимость (появление способности самостоятельно удовлетворять свои органические потребности); психологическая независимость - свобода, понимаемая как способность человека думать и поступать вполне самостоятельно, сообразно внутренне принятым принципам собственной автономной морали. Самостоятельность одно из ведущих качеств личности , выражающееся в умении поставить цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Самостоятельность рассмотрена и изучена в трудах Иванова В. Д., Осницкого А. К., Теплюк С., Марковой Т. А. По мнению Теплюк С. истоки самостоятельности зарождаются в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребенка. Именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постепенно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении. С помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности. Теплюк С. отмечает роль родителей в развитии самостоятельности детей. Родители должны целенаправленно её развивать, не оставляя её на потом. При этом родители должны помнить, что при развитии самостоятельности с каждым разом объем самостоятельных действий ребенка увеличивается, а помощь взрослого сокращается. Показателем самостоятельности ребенка является результативность его действий. Этот показатель нельзя подменить контролем взрослого. Контроль неизменно предусматривает послушание, а крепкий союз этих двух понятий может развить безволие, безответственность, леность, инфантилизм. Самостоятельность - это налог к внутренней свободе, к свободе выбора действий, поступков, суждений, в ней истоки ответственности, уверенности в своих собственных силах, истоки творчества, чувства собственного достоинства. [54, 67с.] В. Д. Иванов в своей работе указывает, что самостоятельность не может быть абсолютной, так как жить в обществе (в семье) и быть свободным, независимым от общества нельзя. Все зависят друг от друга: и отдельные люди, и группы людей, и человеческие обязанности. Поэтому следует иметь в виду достаточный уровень самостоятельности. Также Иванов рассматривает самостоятельность в неразрывной связи с самодеятельностью и самоуправлением. Необходимыми компонентами достаточной самостоятельности Иванов выделяет: 1) умение реагировать на критику, умение е принимать; 2) ответственность, т.е. необходимость и обязанность отвечать за свои действия; ответственность невозможна без адекватной самооценки. Предпосылкой ответственности является свобода выбора; 3) дисциплина. Она имеет два плана - внешний и внутренний. Внешняя дисциплина характеризуется послушанием и исполнительностью. Внутренний план предполагает более глубокий уровень дисциплины, когда кроме четкого выполнения обязанностей привносится творчество в осмысленной деятельности. Именно этот вид дисциплины характерен для самостоятельности. [14, 120с.] Т.В. Маркова отмечает, что самостоятельность позволяет устанавливать с другими людьми подлинно гуманное отношения, основанные на взаимном уважении и взаимопомощи. Без самостоятельности каждого невозможна совместная жизнь людей, их быт, труд, экономические, культурные и другие отношения. Человек в различных условиях жизни должен уметь самостоятельно осмысливать ситуацию, участвовать в выработке решений коллектива. [41, 241с.] Самостоятельность не дается человеку от рождения. Она формируется по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Уже на пятом - шестом месяце жизни малыш пытается достать кружку, садится, ложится. К концу первого года жизни поддерживает равновесие своего тела, стоит, ходит, осуществляет целенаправленные действия. Уже в этом пробуждается стремление к самостоятельности. А на третьем году жизни родители то и дело слышат: «Я сам!». Ребенок стремится проявить самостоятельность по собственной инициативе, нередко вопреки желаниям родителей. Наступает кризис трех лет. Многие родители в этот период испытывают трудности в общении с детьми, обнаруживают упрямство, негативизм. Все это - результат неудержимого стремления ребенка к самостоятельности, к использованию своих возросших возможностей. И родителям важно учитывать это, менять методы воспитания ребенка, уважать его независимость, поддерживать стремления, поощрять и тактично направлять его самостоятельные действия. Уже на первом году жизни появляется первая самостоятельная ведущая деятельность детей - предметные действия и игры - манипуляции. В младшем дошкольном возрасте усиливается познавательная направленность детской деятельности. Ребенок обращается к взрослому за разъяснениями по поводу событий и явлений, задает бесконечные вопросы, меняется характер детской самостоятельности. Она направлена теперь на расширение знакомства с окружающим миром и людьми. Старших дошкольников начинает особенно интересовать личность другого человека. Дети стремятся вместе со взрослыми обсуждать достоинства и поступки друг друга, окружающих людей, оценивать их с точки зрения соответствия социальным нормам. В этих случаях самостоятельность ребенка приобретает нравственную направленность. Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых. Но, начиная с этого возраста, можно говорить о самостоятельности как о личностном качестве ребенка. И поэтому данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. [3, 296с.] Доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того, чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным. Самостоятельность в ребенке запрограммирована. В определенном возрасте она проявляется сама собой. Несомненно, самостоятельность следует поощрять, более того - к ней надо готовить. Это значит, что следует развивать навыки и умения ребенка, которые могут обеспечить успехи первых самостоятельных шагов: навыки движения (в раннем детстве), навыки речи (в дошкольном возрасте) и т.д. Первые проявления самостоятельности следует стимулировать, потому что в раннем возрасте еще недостаточно развита самооценка ребенка, и её в основном заменяют оценки родителей и других взрослых. Самооценка начинается с самокритичности, т.е. с сомнения в правильности своих действий. Но постоянное сомнение (рефлексия) подавляет самостоятельность, но, будучи необходимым компонентом адекватной самооценки, наоборот, дает инициативе опору, позволяет управлять своими поступками и корректировать. Самостоятельность также предполагает готовность к преодолению трудностей. Самостоятельность в ребенке формирует чувство ответственности, поэтому на его развитие следует обратить особое внимание уже с малых лет. В труде ребенок находит возможности и самоутверждения. Для этого ему совершенно необходимы самостоятельные задания. Потребность в самоутверждении тесно связана с уровнем притязаний. Его уверенность в своих силах - серьезный стимул для развития внутренних сил, умений и самой деятельности. Однако, стремление детей к самостоятельности не всегда соответствует их реальным возможностям. В процессе жизнедеятельности личность ребенка подвергается постоянному управлению со стороны взрослых, внешней среды, ближайшего микросоциума. Постепенно у него закладывается самоорганизующее начало, что, на наш взгляд, выражается в самостоятельности, активности, гармонизации взаимоотношений между членами коллектива, самой семьи. Самоорганизация предполагает самоутверждение, поисковую активность личности, осознание ею своего поведения, осмысленное принятие норм, ценностей и традиций социума, в том числе этнопедагогической мудрости народа. Таким образом, каковы бы ни были отношения между членами семьи, происходящие в личности изменения результат этих отношений и её саморазвития. Из вышеуказанного можно сделать следующее заключения. Ориентация родителей в семье на поддержку самостоятельности, автономности своих детей наиболее последовательно связана с наличием адекватной самооценки, высшим уровнем саморегуляции поведения и отсутствием симптомов дезадаптации в других социальных институтах. И, что самое важное, в семье, такая ориентация родителей гармонизирует взаимоотношение детей. 2. УСЛОВИЯ И ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ 2.1. Экспериментальное изучение характера взаимоотношений в семье Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью практической части работы - выявить влияние самостоятельности ребенка на его взаимоотношения с другими членами семьи. Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы: 1. Типовые состояние семьи: - эмоциональный комфорт; - тревожность - эмоционально - психологический дискомфорт и нервно - психические напряжение. 2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый. 3. Особенности семейного воспитания: - создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима. - родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка). - родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда. - дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье. - родители видят недостатки в воспитании своих детей. 4. Недостатки семейного воспитания. 5. Причины недостатков. Первая часть практической работы по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с помощью следующих методов: - беседа с родителями и детьми; - тест - опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин); - тест КРС (кинетический рисунок семьи), выполняемый детьми. - наблюдение. Исследование проводилось в г. Находка на базе МОУ Гимназия № 1. Нами были отобраны 10 семей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей младшего школьного возраста. Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрения детей младшего школьного возраста. Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст).Полученные данные оформили в виде таблицы (см. Приложение 1) Общий анализ данных выглядит следующим образом: 1. 90% из 10 семей имеет полный состав. 10% (1 семья – 06) формально полная. В этой семь отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов. 2. По количеству детей: 10% (04) имеет 3 детей. 40% (02, 05, 06, 08) – 2 детей. 50% (01, 03 07, 09, 10) – 1 ребенка. С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана. Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме: 1). Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи? 2). Где работают и учатся члены семьи? 3).Как в семье распределяются домашние обязанности? В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомплекс семейной ситуации. Выделяют 5 симптомокомплексов: 1). Благоприятная семейная ситуация. 2). Тревожность. 3). Конфликтность в семье. 4). Чувство неполноценности в семейной ситуации. 5). Враждебность в семейной ситуации (см. Приложение 2). В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мы получили следующие результаты: 1. В семье 01 симптомокомплексы по I – 0,3 балла, II- 0,4 балла, III – 0,1 балл, IV – 0,1 балла, V – 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией. 2. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,4 балла, II- 0,4 балла, III – 0,3 балл, IV – 0,5 балла, V – 0,5 балла. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации – 0,5 баллов (V). 3. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,3 балла, II- 2,5 балла, III – 0,2 балл, IV – 0 баллов, V – 0,2 балла. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная. 4. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,7 балла, II- 0,1 балла, III – 0,2 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов. Семейная ситуация благоприятная – 0,7 баллов. 5. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,5 балла, II- 0,5 баллов, III – 0,1 балла, IV – 0,2 балла, V – 0,2 балла. Несмотря на общую благоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожность. 6. В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,8 балла, II- 0,5 балла, III – 0,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0,4 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье – 2,6 балла. 7. В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,2 балла, II- 4,5 балла, III – 2,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье. 8. В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,3 балла, II- 0,3 балла, III – 2,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье – 2,6 балла. В этой семье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность. 9. В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,6 балла, II- 0,3 балла, III – 0 баллов, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация. 10. В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,63 балла, II- 0,6 балла, III – 0 баллов, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов. Несмотря на благоприятную ситуацию, ребенок проявляет тревожность. Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% 0 (семья 09, 06, 04) – состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I. II группа – это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08). III группа – это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10). Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу – тревожность - наибольшее количество баллов - 10,4, затем идет I симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация – 45 баллов; III - конфликтность – 3,1 балла; IV - чувство неполноценности – 1,4 балла; V - враждебность – 2,2 балла. (Приложение 3). Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями. Далее родителями был выполнен тест-опросник родительского отношения (Варга, Столина). Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами. Данный тест предусматривает собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. (см. Приложение 4). Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I – «принятие отвержение»; II – «кооперация»; III – «симбиоз»; IV – «авторитарная гиперсоциализация»; V – «маленький неудачник» получили следующие результаты: в семье 01 по параметру получили баллы мать - 11 баллов, это в процентах - 68,35%. отец - 15 баллов, это в процентах - 90,50%. По II параметру баллы: мать - 5 б, в процентах - 31,19%. отец - 4 б, в процентах - 9,77%. По III параметру баллы: мать - 5 б, в процентах - 86,63%. отец - 2 б, в процентах - 39,06%. По IV параметру баллы: мать - 6 б, в процентах - 95,74%. отец - 5 б, в процентах - 83,79%. По V параметру баллы: мать - 6 б, в процентах - 99,83%. отец - 1 б, в процентах - 45,57%. В семье 02 по I параметру родители получили следующие баллы: мать - 5 б, это в процентах - 0%. отец - 4 б, это в процентах — 0%. По II параметру баллы: мать - 2 б, в процентах - 19,22%. отец - 2 б, в процентах - 5,67%. По III параметру баллы: мать - 2 б, в процентах - 39,06%. отец - 0 б, в процентах - 5,67%. По IV параметру баллы: мать - 2 б, в процентах - 13%. отец - 2 б, в процентах - 32,13%. По V параметру баллы: мать - 1 б, в процентах - 45,54%. отец - 2 б, в процентах - 70,25%. В семье 03 по I параметру родители получили следующие баллы: мать - 14 б, это в процентах - 88,60%. отец - 9 б, это в процентах - 31,01%. По II параметру баллы: мать - 3 б, в процентах - 7,88%. отец — 6 б, в процентах 19,22%. По III параметру баллы: мать - 3 б, в процентах - 57,96%. отец - 3 б, в процентах - 57,96%. По IV параметру баллы: мать - 7 б, в процентах - 100%. отец - 1 б, в процентах - 13,86%. По V параметру баллы: мать - 5 б, в процентах - 96,83%. отец - 3 б, в процентах - 84,81%. В семье 04 по I параметру родители получили следующие баллы: мать - 4 б, это в процентах - 0%. отец - 6 б, это в процентах - 0,63%. По II параметру баллы: мать - 9 б, в процентах - 80,33%. отец - 5 б, в процентах - 12,29%. По III параметру баллы: мать - 3 б, в процентах - 57,96%. отец - 5 б, в процентах - 86,63%. По IV параметру баллы: мать - 2 б, в процентах - 32,13%. отец - 0 б, в процентах - 4,41%. По V параметру баллы: мать - 1 б, в процентах - 45,57%. отец - 2 б, в процентах - 70,25%. В семье 05 по I параметру родители получили следующие баллы: мать - 5 б, это в процентах - 0%. отец - 5 б, это в процентах - 0%. По II параметру баллы: мать - 5 б, в процентах - 12,29%. отец - 3 б, в процентах - 7,88%. По III параметру баллы: мать - 0 б, в процентах - 4,72%. отец - 4 б, в процентах - 74,97%. По IV параметру баллы: мать - 1 б, в процентах - 13,86%. отец - 0 б, в процентах - 4,41%. По V параметру баллы: мать - 1 б, в процентах - 45,57%. отец - 0 б, в процентах - 14,55%. В семье 06 по I параметру родители получили следующие баллы: мать - 5 б, это в процентах - 0%. По II параметру баллы: мать - 9 б, в процентах - 80,33%. По III параметру баллы: мать - 1 б, в процентах - 19,53%. По IV параметру баллы: мать - 1 б, в процентах - 13,86%. По V параметру баллы: мать - 1 б, в процентах - 45,57%. В семье 07 по I параметру родители получили следующие баллы: мать - 13 б, это в процентах - 84,17%. отец - 5 б, это в процентах - 0%. По II параметру баллы: мать - 8 б, в процентах - 48,92%. отец - 4 б, в процентах - 9,77%. По III параметру баллы: мать - 3 б, в процентах - 57,96%. отец - 3 б, в процентах - 57,96%. По IV параметру баллы: мать - 6 б, в процентах - 95,74%. отец - 2 б, в процентах - 32,13%. По V параметру баллы: мать - 2 б, в процентах - 70,25%. отец - 0 б, в процентах - 14,55%. В семье 08 по I параметру родители получили следующие баллы: мать - 9 б, это в процентах - 31,01 %. отец - 9 б, это в процентах - 31,01%. По II параметру баллы: мать - 7 б, в процентах -31,19%. отец - 7 б, в процентах -31,19%. По III параметру баллы: мать - 2 б, в процентах - 5,67%. отец - 5 б, в процентах - 86,63%. По IV параметру баллы: мать - 4 б, в процентах - 74,49%. отец - 1 б, в процентах - 13,86%. По V параметру баллы: мать - 1 б, в процентах - 14,55%. отец - 2 б, в процентах 70,25%. В семье 09 по 1 параметру родители получили следующие баллы: мать -76, это в процентах - 3.79%. отец - 2 б, это в процентах - 0,%. По II параметру баллы: мать - 6 б, в процентах - 19,22%. отец — 3 б, в процентах 7,88%. По III параметру баллы: мать - 4 б, в процентах - 74,97%. отец - 4 б, в процентах - 74,97%. По IV параметру баллы: мать - 1 б, в процентах - 13,86%. отец — 1 б, в процентах 13,86%. По V параметру баллы: мать - 2 б, в процентах - 70,25%. отец - 4 б, в процентах - 93,04%. В семье 10 по I параметру родители получили следующие баллы: мать - 15 б, это в процентах -90,50%. отец - 9 б, это в процентах — 31,01%. По II параметру баллы: мать - 5 б, в процентах - 12,23%. отец - 3 б, в процентах - 7,88%. По III параметру баллы: мать – 6 б., в процентах 92,93% отец – 2 б., в процентах 39,06% По IV параметру баллы: мать - 6 б, в процентах 95,74%. отец — 3 б, в процентах 53,87%. По V параметру баллы: мать – 7 б, в процентах 99,37%. отец - 1 б, в процентах 45,57%. Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что: 1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр – авторитарная гиперсоциализация. 2. В семье 02 – V параметр – «маленький неудачник», инфантилизация. 3. ВВВ семье 03 - V параметр – «маленький неудачник», инфантилизация. 4. В семье 04 - III параметр, симбиоз. 5. В семье 05 III параметр, симбиоз. 6. В семье 06 – II параметр, социальная желательность. 7. В семье 07 – IV параметр, гиперсоциализация. 8. В семье 08 – III параметр, симбиоз. 9. В семье 09 – V параметр, «маленький неудачник». 10. В семье 10 – IV параметр, гиперсоциализация. Общий анализ: По I параметру – 0 семей По II параметру 1 семья, 10% 06 По III параметру – 3 семьи, 30% 04, 05, 08. По IV параметру – 3 семьи, 30% 01, 07, 10 По V параметру – 3 семьи, 30% 02, 03, 09 Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы: 1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество. Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 – несогласие, 2 – равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 отсутствие сотрудничества, 5 – холодность. (см. Приложение 5). По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями. В семье 01 взаимоотношения неустойчивые. В семье 02 взаимоотношения неустойчивые. В семье 03 взаимоотношения носят негативный характер. В семье 04 взаимоотношения адекватные, позитивные. В семье 05 взаимоотношения неустойчивые. В семье 06 взаимоотношений позитивные. В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивый характер. В семье 08 взаимоотношения неустойчивые. В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные. В семье 10 Взаимоотношения позитивные. Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03). Сравнив результаты трех тестов, мы сделали следующую таблицу, в которую ввели данные проведенных тестов:
где Х – это тревожность, проявляемая ребенком в семье, У – это неадекватное отношение родителей к ребенку, Z, - негативные взаимоотношения в семье, 1 наличие признака, 0 – отсутствие признака. По таблице видно, что 70% показатели совпадают. Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучии ребенка. |