Дипломная работа на тему роль театрализованных игр в развитии нравственности у детей старшего дошкольного возраста. Итогова сборка - изм.05.04.2023. Дипломная работа роль театрализованных игр в формировании нравственного поведения дошкольников

• Название: Дипломная работа роль театрализованных игр в формировании нравственного поведения дошкольников
• Анкор: Дипломная работа на тему роль театрализованных игр в развитии нравственности у детей старшего дошкольного возраста
• Дата: 25.04.2023
• Размер: 155.47 Kb.
• Имя файла: Итогова сборка - изм.05.04.2023.docx
• Тип: Программа; #1088022
• страница: 6 из 8

2.1. Диагностическое исследование исходного уровня сформированности нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Важным этапом в изучении проблемы воспитания нравственного поведения детей 5-7 лет с помощью театрализованных игр стала диагностическая работа по анализу формирования поведения старших дошкольников. Диагностическое исследование представляет собой своевременное изучение, оценку и анализ течения, как образовательного процесса, так и индивидуального развития дошкольника.

Диагностика – это обоснование всех аспектов дидактического процесса, направленное на определение его результатов. Задачи диагностического исследования:

– определить уровень нравственного поведения детей старших дошкольников

– проанализировать и обобщить полученные результаты.

Диагностическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому направлению развития воспитанников № 32 «Пчелка».

Диагностика проводилась среди 20 воспитанников старшей группы Группа №1 «Солнышки», которые составили экспериментальную и контрольную группу по 10 человек.

Для определения имеющегося уровня нравственного поведения были подобраны диагностические методики, составленные на основании критериев и показателей нравственного поведения детей старшего дошкольно го возраста. Опора на структуру нравственного поведения – как совокупности трёх взаимосвязанных сфер, которые традиционно рассматриваются как структурные компоненты.

В таблице 1 представлен состав детей контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 1 - Состав детей контрольной и экспериментальной групп

Имя ребенка	Возраст	Имя ребенка		Возраст
Экспериментальная группа			Контрольная группа
Рита К.	6 лет	Эмилия Л.		5 лет
Алиса С.	5 лет	Кира Г.		6 лет
Костя Р.	6 лет	Настя А.		5 лет
Полина К.	6 лет	Есения Ж.		5 лет
Лиза К.	5 лет	Максим З.		6 лет
Рома М.	6 лет	Тимофей К.		5 лет
Костя Д.	6 лет	Таисия К.		6 лет
Алена А.	5 лет	Соня С.		5 лет
Иван С.	6 лет	Виктория Б.		6 лет
Мирон Б.	5 лет	Иван П.		5 лет

В сфере моральных знаний и представлений, то есть в когнитивной сфере, дошкольники овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием нравственных норм поведения, принятых в обществе.

В эмоционально-чувственной сфере у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям.

В поведенческой сфере у ребенка развивается умение выстраивать и контролировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и правилами поведения, а также формируется умение выражать сочувствие к другим людям (Таблица 2).

Нами была разработана таблица позволяющая выделить основные компоненты, характеризующие особенности нравственного поведения детей.

Таблица 2 - Сферы и уровни представлений о нормах нравственного поведения

Сферы	Методики	Уровни	Знания и представления
Когнитивная сфера	Методика «Неоконченные ситуации» (А. М. Щетинина, Л. В. Кирс) (приложение 1)	Высокий уровень	Дошкольник владеет полным объемом знаний о нравственных нормах, осознает и аргументировано отвечает на вопросы, связанные с нравственным поведением.
		Средний уровень	Дошкольник владеет неполным объемом знаний о нравственных нормах, осознает их, но не может аргументировано отвечать на вопросы, связанные с нравственным поведением.
		Низкий уровень	Дошкольник не владеет объемом знаний о нравственных нормах, не осознает их, и не может аргументировано отвечать на вопросы, связанные с нравственным поведением.
Эмоционально - чувственная сфера	«Опросный лист» (Н. Артюхина, А. М. Щетинина) (Приложение 2)	Высокий уровень	Дошкольник проявляет адекватные реакции на разное состояние близких людей, эмпатию по отношению к взрослым, сверстникам и литературным персонажам.
		Средний уровень	Дошкольник избирательно проявляет сочувствие близким взрослым людям и сверстникам, литературным персонажам.
		Низкий уровень	Дошкольник проявляет сочувствия близким людям, литературным героям.
Поведенческая сфера	Методика «Лесенка Щур» (Приложение 3) «Программа наблюдения за культурой поведения ребенка» (А. М. Щетинина) (Приложение 4)	Высокий уровень	Дошкольник без напоминания взрослого выполняет общепринятые нормы этикета (здоровается, прощается, благодарит за услугу, приносит извинения за причиненные неудобства), бесконфликтно общается с другими детьми
		Средний уровень	Дошкольник соблюдает общепринятые нормы этикета (здоровается, прощается, благодарит) при напоминании взрослого, допускает конфликты в общении со сверстниками, но разрешает их мирно.
		Низкий уровень	Дошкольник соблюдает общепринятые нормы этикета при напоминании взрослого, избегает общения со сверстниками.

Далее представлен анализ результатов констатирующего этапа исследования.

I. Когнитивная сфера. Методика 1. «Неоконченные ситуации» (А. М. Щетининой и Л. В. Кирс).

Цель: выявить уровень сформированности знаний и представлений детей о нравственных нормах поведения. Методика проводилась индивидуально с каждым дошкольником. Данная методика была проведена по инструкции: дошкольнику было предложено придумать и объяснять свои собственные поступки Приложение 2.

Анализ результатов показал, что 50% (5 дошкольников) экспериментальной группы находятся на высоком уровне сформированности знаний и представлений о нравственных нормах поведения, то есть они придумывают окончание ситуации. Прочитав ребенку ситуацию с потерявшимся котёнком, он продолжил её так: «Я возьму котёнка домой, потому что ему холодно и одиноко, он мяукает и хочет кушать». 40% (4 дошкольника) экспериментальной группы находятся на среднем уровне сформированности знаний и представлений о нравственных нормах поведения.

Дошкольники придумывают окончание ситуации, соответствующие общепринятой норме, но затрудняются его аргументировать, нередко отвечают: «Я не знаю».

10% (1 дошкольник) находятся на низком уровне, то есть они придумывают окончание ситуации, не отвечающий социальной нравственной норме (Полина К. 6 лет).

Например: «Я не поделюсь карандашом, потому что я тоже рисую. Я не хочу делиться».

Уровень сформированности знаний и представлений экспериментальной группы о нравственных нормах поведения представлен на рисунке 1.



Рисунок 1 - Уровень сформированности знаний и представлений детей экспериментальной группы о нравственных нормах поведения.

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что большинство дошкольников экспериментальной группы, имеют достаточный запас знаний о нравственных нормах поведения и аргументировано отвечают на вопросы, продолжая ситуации. 50% (5 дошкольников) контрольной группы находятся на высоком уровне сформированности знаний и представлений о нравственных нормах поведения. К примеру, про ситуацию, где Катя и Вера играли в пятнашки, дошкольник продолжил её: «Я помогу подняться, мы друзья».

50% (5 дошкольников) контрольной группы находятся на среднем уровне сформированности знаний и представлений о нравственных нормах поведения. Дошкольники заканчивает ситуацию, но не говорят, почему так думают.

На рисунке 2 представлены сведения об уровне сформированности знаний и представлений детей контрольной группы о нравственных нормах поведения.



Рисунок 2 - Уровень сформированности знаний и представлений детей контрольной группы о нравственных нормах поведения.

Дошкольники владеют знаниями о нравственных нормах, осознают и аргументируют ответы на вопросы, склонны к проявлению сочувствия, эмоциональной отзывчивости и оказания помощи сверстнику.

II. Эмоционально-чувственная сфера. Методика 2. «Опросный лист» (Н. Артюхина, А. М. Щетинина).

Цель опросного листа предназначена для выявления особенностей эмоционального состояния ребенка (Приложении 5).

Опросный лист позволяет определить, благополучен или неблагополучен дошкольник в эмоциональном отношении.

Анализ детей в экспериментальной и в контрольной группах свидетельствует о том, что дошкольники эмоционально благополучны.

К благоприятному эмоциональному мироощущению ребёнка относят хорошую и быструю адаптацию, поведение и чувства ребенка адекватны окружающим условиям и событиям.

Эмоционально благополучный ребенок улыбчив, непосредственен, разговорчив, доброжелателен, не грубит, не драчлив, обладает чувством юмора, не криклив и не обижает других.

В таблице 2 представлены результаты наблюдения экспериментальной и контрольной группы

Таблица 2 – Результаты наблюдения экспериментальной и контрольной группы

Показатели наблюдения	Результаты наблюдения
Каково общее эмоциональное состояние ребенка чаще всего:	Было выявлено, что у двоих было состояние «спокойное» (Костя Р., Кира Г.) – 10% из каждой группы. Дети сами по себе достаточно тихие и спокойные. Остальные дети, были жизнерадостными, получили по 0 баллов – 90% (18 дошкольника) в каждой группе. В категорию «угрюм, подавлен» никто из детей не попал.
Как ребенок адаптируется к новым условиям	Результаты такие: «легко»: 50% (5 дошкольников) в контрольной и 60% (6 дошкольников) в экспериментальной группах (по бальной шкале 0 баллов); «с затруднениями»: 50% контрольной (5 дошкольников) и 40% (4 дошкольника) в экспериментальной группе (1 балл). В категории «трудно» – 0%.
Проявляет ли ребенок эмоции в неадекватных ситуация	Дети из двух группа были отнесены к категории «никогда» и получили 0 баллов.
Проявляет ли ребенок сочувствие, сопереживание к сверстникам, героям сказок и др	Дети из двух группа были отнесены к категории «всегда» и получили 0 баллов.
Как ребенок общается со сверстниками	Экспериментальная группа: «активен, инициативен, общается с удовольствием, круг общения широкий» – 70% (0 баллов); «общается неуверенно, круг общения узкий» – 30% (1 балл); «почти не общается, замкнут в себе» – 0% (2 балла). Контрольная группа: «активен, инициативен, общается с удовольствием, круг общения широкий» - 80% (0 баллов); «общается неуверенно, круг общения узкий» – 20% (1 балл); «почти не общается, замкнут в себе» – 0% (2 балла). Дошкольники с узким кругом общения, не чувствуют дискомфорта или нехватки общения в группе, просто общаются и играют только с одними и теми же детьми.
Как общается ребенок с воспитателями и другими взрослыми	Экспериментальная гр. – 90% (0 баллов); «сдержанно, неуверенно» – 10% (1 балл), «скованно, пассивно» - 0% (2 балла). Контрольная группа: «свободно, раскованно» – 100% (0 баллов); «сдержанно, неуверенно» – 0% (1 балл); «скованно, пассивно» – 0% (2 балла).
Как часто ребенок проявляет капризы, упрямство	Дети из двух группа были отнесены к категории «редко» и получили 0 баллов. Характерны ли для ребенка следующие проявления: замкнутость, тревожность? Дети из двух группа были отнесены к категории «нет» и получили 0 баллов.
Способен ли ребенок управлять своими эмоциями	Экспериментальная группа: «почти всегда» – 40% (0 баллов); «редко» – 60% (1 балл); «никогда» – 0% (2 балла). Контрольная группа: «почти всегда» – 50% (0 баллов); «редко» – 50% (1 балл); «никогда» – 0% (2 балла). Для дошкольников контролировать эмоциональные процессы достаточно тяжелый процесс. Эти показатели не являются критичными.
Характерны ли для ребенка следующие вегетативные проявления: покраснение кожи, потливость, плохой сон и аппетит, энурез, скованность движений и др.	Дети из двух групп были отнесены к категории «никогда» и получили 0 баллов. В группе таких проявлений не оказалось.
Как часто ребенок проявляет агрессивные формы	Экспериментальная группа: «редко» – 60% (0 баллов); «иногда» – 30% (1 балл); «часто» – 10% (2 балла). У Полина К. были замечены агрессивные действия по отношению к сверстникам, нечастые вспышки ревности к игрушкам, она перебивает других, толкается. Контрольная группа: «редко» – 80% (0 баллов); «иногда» – 20% (1 балл); «часто» – 0% (2 балла).

За каждое утверждение, которое соответствует букве А, начисляется 0 баллов, букве Б - 1 балл, букве В - 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов. Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то можно констатировать, что ребенок эмоционально благополучен. Если же сумма равна 13-18 баллам, то можно полагать, что ребенок не вполне эмоционально благополучен. Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

В экспериментальной и контрольной группе дети показали себя с эмоционально стабильной стороны. Критических отклонений от нормы нет.

III. Поведенческая сфера. Методика 3 «Лесенка» проводилась индивидуально, вниманию дошкольника представлялось изображение лесенки со ступеньками.

Дошкольнику предлагалось выбрать ту ступеньку, на которой располагается он сам, в соответствии вопросам, предложенным в методике, с целью раскрытия содержательного представления о себе Приложение 6.

Анализ позволил выделить, что в большинство детей экспериментальной группы (60%) имеют завышенную самооценку, а 40% адекватную. 70% контрольной группы ставят себя на высшую ступеньку и 30% имеют адекватную самооценку. Низких показателей не выявлено. Следует отметить, что завышенный образ Я, в большинстве случаев является нормой для детей старшего дошкольного возраста.

Методика 4. «Программа наблюдения за культурой поведения ребенка» (А. М. Щетинина).

Цель: определение уровня культуры поведения у детей.

В процессе наблюдения за детьми экспериментальной группы оценивались такие проявления, как умения принимать помощь, оказывать помощь, здороваться, прощаться, культура диалога, выражение благодарности.

Результаты диагностики по методике наблюдения показал (рисунок 3, 4), что 60% (6 детей) находятся на среднем уровне культуры поведения; 40% (4 дошкольника) находятся на высоком уровне культуры поведения.



Рисунок 3 - Уровень культуры поведения детей контрольной группы



Рисунок 3 - Уровень культуры поведения детей экспериментальной группы

Результаты диагностики по методике наблюдения показал, что 50% (5 дошкольников) детей контрольной группы находятся на высоком уровне культуры поведения, 30% (3 дошкольника) – на высоком уровне культуры поведения; 20% – на низком уровне культуры поведения.

У 20% (Костя Р. 6 лет и Полина К. 6 лет) детей экспериментальной группы недостаточно развиты культурные навыки поведения, они испытывают некоторые затруднения, забывают поблагодарить и не всегда оказывают помощь по собственной инициативе. Дошкольники оказывают помощь по просьбе взрослого без желания; если не могут убедить собеседника в чем-либо - возмущаются, в редких случаях толкаются; не умеют слушать другого, любят говорить только сами.

Таким образом, половина дошкольников показали высокий уровень сформированности нравственных представлений о поведении. Дети владеют полным объемом знаний о нравственных нормах, осознают и аргументировано отвечают на вопросы, связанные с нравственным поведением. В эмоционально - чувственной сфере все дети показали себя на высоком уровне: проявляют адекватные реакции на разное состояние людей, эмпатию по отношению к взрослым, сверстникам и литературным персонажам.

В поведенческой сфере 40% (8 детей), находятся на высоком уровне поведения: без напоминания выполняют общепринятые нормы этикета, бесконфликтно общается с другими детьми; 55% (11 детей), находятся на среднем уровне: соблюдают общепринятые нормы этикета при напоминании взрослого, допускают конфликты в общении со сверстниками, но разрешают их мирно; 5% (1 ребенок) – низкий уровень поведения: соблюдают общепринятые нормы этикета при напоминании взрослого.

Полученные результаты контрольного этапа послужили основой для организации экспериментальной работы по формированию нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.