Дипломная работа на тему роль театрализованных игр в развитии нравственности у детей старшего дошкольного возраста. Итогова сборка - изм.05.04.2023. Дипломная работа роль театрализованных игр в формировании нравственного поведения дошкольников

• Название: Дипломная работа роль театрализованных игр в формировании нравственного поведения дошкольников
• Анкор: Дипломная работа на тему роль театрализованных игр в развитии нравственности у детей старшего дошкольного возраста
• Дата: 25.04.2023
• Размер: 155.47 Kb.
• Имя файла: Итогова сборка - изм.05.04.2023.docx
• Тип: Программа; #1088022
• страница: 7 из 8

2.2. Организация экспериментальной работы по формированию нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр

Формирующий этап.

Цель - апробировать опытно-практическим путём перспективный план работы по формированию нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.

Нами был разработан перспективный план работы по формированию нравственного поведения посредством театрализованных игр. Руководство игрой-драматизацией, как правило, начинается с отбора литературных произведений. Выбор произведений был обусловлен задачей воспитания нравственных ценностей и осуществлялся по следующим критериям:

• 
  нравственная направленность, мораль произведения;
  
• 
  эмоциональная выразительность персонажей с присущими им нравственными качествами, наличие противоположных персонажей;
  
• 
  возможность создания костюмов, атрибутов;
  
• 
  увлекательный сюжет: повторы в тексте, динамичные действия;
  
• 
  богатый и яркий иллюстративный материал.
  

Таким образом, для подготовки к игре-драматизации были отобраны такие произведения: «Заюшкина избушка», «Под грибом». Выбранные сказки имеют нравственную направленность (честность, смелость, доброту, дружбу, отзывчивость, сострадание, доброе отношение к друг другу, обращают внимание детей к проявлению заботы к ближнему, заставляют задуматься о сочувствии и сопереживании.

Подготовку к игре-драматизации уместно разделить на несколько этапов.

1 этап. Ознакомление детей с литературным произведением. После чтения сказки, с целью вызвать у детей интерес к будущей игре, использованы такие приёмы, как выборочное чтение, беседа по сказке.

Вопросы к беседе:

• 
  О чём эта сказка?
  
• 
  Какая в сказке была избушка у зайца? У лисы?
  
• 
  Какая была лиса? Как перехитрила лиса зайца?
  
• 
  Какой был зайчик? Почему он поверил лисе?
  
• 
  Кто сначала хотел помочь зайчику? А потом? Как?
  
• 
  Как бы ты поступил, если бы кто- то нуждался в твоей помощи?
  
• 
  Кто из героев понравился вам больше всего? Почему?
  

Цель – выявить способность детей оценивать поступки героев сказки с позиции нравственности и морали.

Во время беседы дети активно обсуждали героев сказки, высказывали своё мнение. Главным героем для них был только петушок потому, что у него была коса, и он выгнал лису.

Просмотр иллюстраций оказал огромную помощь в осознании образов персонажей. Иллюстрации помогли детям лучше понять характерные особенности, раскрыть нравственные качества персонажей.

С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей была организована разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, лепка по теме произведения.

Рисование «Лисичка просится в избушку», «Обиженный зайка». Лепка «Мой любимый сказочный герой».

Таким образом, дети лучше запоминают героев сказки, их особенности и смысл произведения.

2 этап. Далее наша работа была посвящена поискам средств выразительности: интонации, мимики, жестов.

Для этого мы использовали:

• 
  упражнения на дыхание («Насос», «Воздушный шар», «Спущенное колесо» и т.д.);
  
• 
  упражнения на эмоции («Угадай эмоцию», «волшебные зонтики» и т.д.);
  
• 
  упражнения на мимику («Солёный чай», «Зеркало» и т.д.);
  
• 
  упражнения на жесты («Расскажи стихи без слов», «иностранец» и т.д.);
  
• 
  скороговорки.
  

Подготовка декораций, костюмов, необходимых атрибутов для разыгрывания игры-драматизации.

Так как детей в группе немного, группа разновозрастная, решили привлечь родителей к изготовлению атрибутов и элементов костюмов. Это ещё больше пробудило интерес детей к игре-драматизации.

3 этап. Для распределения ролей в сказке использована считалочка. Не все дети были согласны с данной ролью, поэтому я предложила детям сначала попробовать разучить движения героев, поучиться передавать их характерные особенности (мимику, жесты, движения). С помощью наблюдения было выявлено: старается ли ребёнок при разучивании движений, мимики, жестов, прислушивается к советам взрослого, сверстников. Это позволило нам выявить что у кого лучше получается и без конфликтно распределить роли героев в сказке.

4 этап. Проигрывание отрывков из сказки. Во время разыгрывания этюдов мы использовали музыкальное сопровождение. Оно помогает детям прочувствовать и передать характерные особенности движений, мимики, жестов сказочных героев.

Не все дети охотно общаются друг с другом. Например, Алиса С. всё время молчит, но охотно принимает советы от взрослого и сверстников. Таисия К., наоборот, делает всё по-своему и на советы реагирует отрицательно.

5 этап. Игра-драматизация. Игра проводилась несколько, для того чтобы все дети (даже самые застенчивые и неактивные) могли исполнить разные роли.

Во время разыгрывания игры-драматизации дети старались исполнять каждый свою роль. Пусть у Алисы С. не получалось эмоционально передать нравственные качества персонажа вербальными средствами, но она прислушивалась к советам педагога и сверстников. Таисия К. же наоборот делала всё по-своему, не к кому не прислушиваясь.

Поэтапность работы обеспечивает постепенное сближение детей с персонажами литературных произведений, и они начинают видеть то, что они не замечали раньше.

Сближение с персонажами, превращение их в хорошо знакомых детям друзей или недругов, ролевое изображение самих персонажей, ежедневное введение сказки в жизнь детей, вот те способы, которые мы использовали для глубокого понимания нравственного смысла художественного произведения и воздействие его на ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического анализа и обобщения существующих исследований, а также результатов собственной экспериментальной работы мы определили существенные и значимые характеристики нравственного поведения.

1. Основные черты и особенности нравственного поведения выделены на основе анализа и обобщения литературы: деятельность; проявление гуманного отношения к другим; выражение моральных чувств; широкий спектр, как сознательное поведение и действия, так и спонтанные, неосознанные реакции; оно легло в основу его определения в нашем исследовании.

В рамках исследования нравственное поведение представляет собой набор сознательных, добровольных, эффективных, преднамеренных и спонтанных действий и реакций по отношению к другим, основанных на желании действовать на благо другого человека.

2. Нормативно-правовыми основами нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста является: ориентировочная основа как совокупность моральных представлений и концепций, накопленных в процессе усвоения и ознакомления с нормами морали и нравственных категорий, а также моральных суждений и оценок сформированные на их основе; основа эмоциональной потребности как совокупность мотивов, моральных потребностей и убеждений дошкольника, отражающая проявление его отношения к происходящему, к окружающей действительности через совокупность моральных чувств и эмоций;

Поведенческая основа как способность ребенка и готовность к активным действиям, действиям и проявлениям на благо других, которые отвечают требованиям моральных норм.

3. По результатам исследования было определено, что половина дошкольников показали высокий уровень сформированности нравственных представлений о поведении. Дети владеют полным объемом знаний о нравственных нормах, осознают и аргументировано отвечают на вопросы, связанные с нравственным поведением. В эмоционально - чувственной сфере все дети показали себя на высоком уровне: проявляют адекватные реакции на разное состояние людей, эмпатию по отношению к взрослым, сверстникам и литературным персонажам.

4. В поведенческой сфере 40% (8 детей), находятся на высоком уровне поведения: без напоминания выполняют общепринятые нормы этикета, бесконфликтно общается с другими детьми; 55% (11 детей), находятся на среднем уровне: соблюдают общепринятые нормы этикета при напоминании взрослого, допускают конфликты в общении со сверстниками, но разрешают их мирно; 5% (1 ребенок) – низкий уровень поведения: соблюдают общепринятые нормы этикета при напоминании взрослого.

Полученные результаты контрольного этапа послужили основой для организация опытно-практической работы по формированию нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Антилогова, Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Л. Н. Антилогова. – Омск : ОмГПУ, 1999. – 184 с.
   
2. 
   Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. – Москва : Просвещение, 1979. – 304 с.
   
3. 
   Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. – Москва : Просвещение, 2018. – 608 с.
   
4. 
   Бырыннай, А. О. Методика использования воспитывающих ситуация / А. О. Бырыннай // Воспитание школьников. – 2019. – №4. – С. 19-29.
   
5. 
   Гребенюк, О. С. Общая педагогика: Курс лекций / О. С. Гребенюк. – Калининград : Изд-во Калинингр. ун-та, 1996. – 107 с.
   
6. 
   Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов / А. Н. Джуринский. – Москва : ВЛАДОС, 2020. – 432 с.
   
7. 
   Защита прав ребенка в условиях современных вызовов. Социальные, педагогические и правовые аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Липецк, 25 ноября 2021 года / редкол. С. А. Маскалянова, О. А. Данковцев, Г. В. Головин ; Уполномоченный по правам ребенка в Липецкой области [и др.]. – Липецк : Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021. – 269 с.
   
8. 
   Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике: учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Март, 2019. – 176 с.
   
9. 
   Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире. / С. А. Козлова // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 9. – С. 34-36.
   
10. 
    Коломийчук, Е. В. Использование методов проблемного обучения в работе с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е. В. Коломийчук. – URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89- preschool/9941-metod-problemnogo-obucheniya.html (дата обращения:10.03.2023).
    
11. 
    Кулькова, В. К вопросу о формировании нравственных ценностных представлений / В. К. Кулькова // Дошкольное воспитание. – 2018. – №4. – С. 42-46.
    
12. 
    Левин-Щирина, Ф. Некоторые методы и приемы воспитания поведения дошкольника / Ф. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. – 2018. – №4. – С. 15-23.
    
13. 
    Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов : Николаев, 2005. – 76 с.
    
14. 
    Методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста : учебное пособие : [16+] / авт.-сост. С. В. Мильситова ; Кемеровский государственный университет. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2016. – 132 с.
    
15. 
    Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – Москва : Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
    
16. 
    На крыльях детства: ресурсы современного коррекционно-развивающего пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых учёных : сборник научных трудов / под общ. ред. Л. А. Головчиц, А. В. Кротковой, Н. В. Микляевой ; Московский педагогический государственный университет [и др.]. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 236 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=570200 (дата обращения: 16.03.2023)
    
17. 
    Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. – Москва : Просвещение, 1984. – 272 с.
    
18. 
    Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. – Москва, 1993. – 433 с.
    
19. 
    Олейник, Н. В. Психолого-педагогические основы формирования зрительской культуры у детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Олейник, Е. А. Тупичкина // Детский сад: теория и практика. – №9. – 20149– С. 68-75.
    
20. 
    Петрова, В. И. Азбука нравственного взросления / В.И. Петрова, Н. М. Трофимова, И. С. Хомякова, Т. Д. Стульник. – Санкт Петербург : Питер, 2099.
    
21. 
    Петрова, В. И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации : практическое пособие / В. И. Петрова, Т. Д. Стульник. – 2-изд., испр. и доп. – Москва : Мозаика-Синтез, 2006. – 80 с.
    
22. 
    Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый, В. И.Беляев, Т. А. Юзефавичус, В. Мижериков. – Москва : Академия, 2020. – 624 с.
    
23. 
    Пяшкур, Ю. С. Компоненты нравственной сферы студенческой молодежи / Ю. С. Пяшкур. – URL:https://cyberleninka.ru/article/v/komponenty-nravstvennoy-sferyudencheskoymolodezhi (дата обращения: 15.03.2023).
    
24. 
    Регуш, Л. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. Регуш, А. Орлова – Санкт Петербург : Питер, 2020. – 442 с.
    

Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский. – Москва, 1972. – 144 с.

25. 
    Вераксы Н.Е. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. - Издание пятое (инновационное), испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. - 336 с.
    
26. 
    Маханёва, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - Москва: ТЦ Сфера, 2021 - 128с.
    
27. 
    Мигунова, Е.В. Театральная педагогика в детском саду - ТЦ Сфера, 2019 - 315с.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика «Неоконченные ситуации» (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)

Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка.

Проведение исследования.

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи".

Ситуации.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать.

Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть.

Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым.

Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила... Что ответила Саша? Почему?

4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку.

Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?

5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала.

Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

7. Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленький мальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще маленький," - ответила Оля.

А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?

8. Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: "Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть. "Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему? 59

9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

Результаты диагностики по методике «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Результаты экспериментальной группы.

Рита К. 6 лет Средний уровень

Алиса С. 5 лет Высокий уровень

Костя Р. 6 лет Высокий уровень

Полина К. 6 лет Низкий уровень

Лиза К. 5 лет Средний уровень

Рома М. 6 лет Высокий уровень

Костя Д. 6 лет Средний уровень

Алена А. 5 лет Высокий уровень

Иван С. 6 лет Высокий уровень

Мирон Б. 5 лет Средний уровень

Результаты контрольной группы

Эмилия Л. 5 лет Средний уровень

Кира Г. 6 лет Высокий уровень

Настя А. 5 лет Средний уровень

Есения Ж. 5 лет Высокий уровень

Максим З. 6 лет Высокий уровень

Тимофей К. 5 лет Средний уровень

Таисия К. 6 лет Высокий уровень