Дипломная работа на тему роль театрализованных игр в развитии нравственности у детей старшего дошкольного возраста. Итогова сборка - изм.05.04.2023. Дипломная работа роль театрализованных игр в формировании нравственного поведения дошкольников

• Название: Дипломная работа роль театрализованных игр в формировании нравственного поведения дошкольников
• Анкор: Дипломная работа на тему роль театрализованных игр в развитии нравственности у детей старшего дошкольного возраста
• Дата: 25.04.2023
• Размер: 155.47 Kb.
• Имя файла: Итогова сборка - изм.05.04.2023.docx
• Тип: Программа; #1088022
• страница: 3 из 8

1.2. Особенности формирования нравственного поведения детей дошкольного возраста

Период дошкольного детства чрезвычайно важен с точки зрения генезиса и формирования социальных норм психики и нравственного поведения. Преобладание тем, связанных с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о его предпочтительной ориентации на социальную среду. Это создает широкую основу для формирования первичных форм нравственного поведения.

Дошкольный возраст, занимающий промежуток времени от 3 до 6 лет по шкале физического развития ребенка, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. В эти годы ребенок приобретает большую часть того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие.

Первыми дошкольники осваивают правила и нормы так называемого «повседневного» поведения, культурные и гигиенические нормы, а также нормы, касающиеся отношения к своим обязанностям, с соблюдением распорядка дня, при общении с вещами. Последними из моральных норм являются те, которые относятся к взаимодействию с людьми. Они являются самыми трудными и трудными для понимания детей, и детям очень трудно следовать им на практике. Сначала дети следуют заученным нормам и правилам межличностного поведения путем подражания (младший дошкольный возраст), затем они сами начинают лучше понимать суть этих правил и норм (старший дошкольный возраст). Они не только выполняют их сами, но и следят за тем, чтобы другие дети, находящиеся рядом с ними, следовали тем же правилам и предписаниям.

Ведущим видом деятельности является ролевая игра, в которой ребенок моделирует поведение, действия и отношения взрослых. Он подчеркивает отношения между людьми и смысл их работы. Выполняя роли, ребенок в основном развивает сферу нравственных норм, принятых в человеческом обществе. Моделирование взаимоотношений между людьми в ролевой игре на основе сюжета предполагает объединение детей, в которых они связываются друг с другом на основе моральных норм для успешной совместной деятельности. В отношениях к игре дети, прежде всего, формируют реальный уровень выполнения моральных норм.

Все нравственные нормы характеризуются тем, что они фиксируют социальный образ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: дошкольники знают, что нельзя обманывать взрослых, нельзя обижать маленьких и т. д., то есть дети утверждают, что можно делать, а что нельзя. Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо понимает, не сразу начинают контролировать его поведение. Сначала они выполняются только по просьбе взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. В то же время ребенок не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая такое поведение в целом, не включает в себя отрицательную оценку.

В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от спонтанной морали к сознательной морали. Нравственная норма для них начинает выступать в роли регулятора отношений между людьми. Взрослый не нуждается во внешнем контроле. Нравственная саморегуляция поведения может быть преднамеренной (произвольной) или непреднамеренной (непроизвольной).

В случае произвольной саморегуляции человек сознательно принимает решение действовать в соответствии с моральными требованиями и, контролируя свое поведение, выполняет это намерение, даже если оно противоречит его непосредственным желаниям. Нравственные мотивы становятся решающими в поведении.

Непроизвольное нравственное поведение больше соответствует условиям повседневной жизни, которые часто требуют немедленных действий.

Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление – процесс постоянного накопления и понимания моральных фактов, отношений, ситуаций, их анализа, оценки, принятия моральных решений и принятия ответственных решений.

Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и стимулом для проявления моральной воли. Вне моральной воли и эффективного практического отношения к миру не существует настоящей морали личности. Нравственное поведение человека имеет следующую последовательность: жизненная ситуация – опыт – понимание ситуации и мотивы выбора и принятия решения – побуждение – действие.

Человеческая мораль проявляется в сознательном следовании моральным принципам и в привычных формах нравственного поведения.

Образование помогает ребенку прийти к внутренне значимому, обусловленному мировоззрению, моральному чувству и сознательному поведению, самоконтролю, саморегуляции и самоуправлению. На этом пути дошкольник находится на разных уровнях управления поведением.

Начальный уровень, который практически неуправляем внутри, характеризуется зависимостью поведения от бессознательных импульсов и внешних воздействий со временем через эмоциональную подсознательную область психики формируются. На основе привычного поведения, под воздействием целенаправленного педагогического воздействия, ребенок развивает нравственное мышление. Вместе с ним и с его помощью на основе нравственных чувств формируются сознание и воля, формируются мораль, правдивость, честность, дисциплина, трудолюбие, справедливость и коллективизм.

Эти свойства и качества личности являются психическими трансформациями, возникающими в результате интенсивного взаимодействия дошкольника с миром в системе социальных отношений.

Они устойчиво проявляются ребенком в этих отношениях, распознаются, фиксируются в чертах характера, личностных свойствах, привычках и привычных формах поведения. Наивысший уровень морального поведения –

это сознательный самоконтроль, сохранение твердости, верность моральным убеждениям, особенно в кризисные и экстремальные моменты. Для детей такие ситуации постоянно возникают в течение жизни. Сама суть нравственного развития человека заключается в преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий.

Нравственное воспитание – это не изучение нравственных норм и бездумное развитие привычек поведения. Это активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, действий, общения и преодоления противоречий. Это процесс постоянных и систематических решений, избрание волевых усилий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними.

Таким образом, педагогический процесс нравственного воспитания – это организация детей для преодоления и разрешения жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений. Усилия педагога должны сосредоточиться на умелом разрешении противоречий с детьми и развитии их морального чувства, сознания, привычек и нравственного поведения в этом процессе.

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В течение этого периода система взаимоотношений между ребенком, взрослыми и сверстниками расширяется и перестраивается, деятельность усложняется, появляются совместные занятия со сверстниками. Ребенок пристально смотрит на мир взрослых, начиная подчеркивать отношения между людьми в нем. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, на которых строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать 16

взрослым, дошкольник подчиняет свои действия социальным нормам и правилам поведения.

Во многих случаях старший дошкольник может рационально объяснить свои действия, используя определенные моральные категории, что означает, что он сформировал начало нравственного самосознания и моральной саморегуляции поведения.

Таким образом, нравственное поведение – это совокупность действий человека, имеющих нравственное значение, совершаемых ими в течение относительно длительного периода в постоянных или изменяющихся условиях. Для дошкольника развитие произвольного поведения заключается в преодолении их зависимости от определенных ситуаций, которые возникают. Усвоение социальных моделей поведения приводит к появлению «внутренних этических инстанций», обеспечивающих возможность нравственных действий и поступков.

Старшие дошкольники уже имеют доступ к абстрактным знаниям: они могут объяснить свои действия, используя определенные моральные концепции. Поэтому старший дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в формировании личности дошкольника в целом. Сущность нравственного формирования личности заключается в преодолении у ребенка внешних и внутренних противоречий.