Диплом Варламовой[1]. Дипломная работадипломный проект Текущая диагностика сформированности ууд (рефлексия) на содержании уроков математики развивающего обучения в 3 класс
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
. Диаграмма 4  Результаты диагностической работы «Умножение многозначных чисел с переходом через разряд». Экспериментальное задание на материале «Темы умножение многозначных чисел с переходом через разряд». (Приложение 4) В исследовании принимали участие (3 А)-25 чел, в (3 Б)-22чел. Полученные результаты проведенной диагностической работы показали, что наибольшую часть составили учащиеся с содержательной рефлексией: в (3 А)-12чел (48%), в (3 Б)-12 чел(54%), детей с уровнем развития формальной рефлексией: в (3 А)-13 чел (52%), в (3 Б)-10 чел (46%). Всего – 47 человек. Содержательная рефлексия- 24 чел (51%), формальная рефлексия – 23 чел (49%). Диаграмма 5  Здесь надо поподробнее по всем результатам методик Гуружапова Третий метод заключается в наличии определенного множества задач, выполняемых через нахождение единого способа их решения (Максимов Л. К.). Для выявления уровня сформированности у детей содержательной рефлексии применяются специально подобранные математические задания. Одни из них одинаковы по принципу решения, но отличаются внешними признаками, другие наоборот: похожи по внешним признакам, но с разным принципом решения. Следуя этому принципу, нами была подобранна методика «4 задачи». (Приложение 3) Результаты диагностической работы «4 задачи» В исследовании принимали участие (3 А)-25 чел, в (3 Б)-26чел. Полученные результаты проведенной диагностической работы показали, что наибольшую часть составили учащиеся с содержательной рефлексией: в (3 А)-15 чел (60%), в (3 Б)-14 чел (61%), детей с уровнем развития формальной рефлексией: в (3 А)- 8 чел (%), в (3 Б)-10 чел (%). Учащихся с отсутствием действия рефлексии: в (3 А)-2 чел (%), в (3 Б)-2 чел(%). Всего – 51 человек. Содержательная рефлексия- 29 чел (56,8%), формальная рефлексия – 18 чел (35,2%). Учащихся с отсутствием действия рефлексии – 4 чел (7,8%). Диаграмма 6 .  Полученные результаты проведенных диагностических работ по определению и изучению формальной и содержательной рефлексии по данным методики Максимова показали, что наибольшую часть составили учащиеся детей с уровнем развития содержательной рефлексией. Что видно из диаграммы. Обобщение результатов по данным всех вышеописанных методик Для определения уровня содержательной рефлексии было проведено тестирование 3 разными методами. Наиболее высокий показатель определения уровня содержательной рефлексии показали методы В. А. Гуружапова и Л. К. Максимова, что видно из диаграммы 7. Здесь бы надо описать поподробнее, почему такие результаты? Диаграмма 7.  Нами были собраны данные у преподавателей математики 3-их классов: успеваемость и уровень содержательной рефлексии у детей по 10-ти бальной шкале. Из анализа результатов заполненных таблиц (приложение 6,7) можно сделать вывод о том, что содержательной рефлексией обладают не только дети с хорошей успеваемостью. Дети с разной успеваемостью могут обладать такой способностью. Полученные в процессе текущей диагностики данные, в целом подтверждают сведения учителей. Проведенное исследование позволяет сделать выводы: 1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы по диагностики рефлексии, как универсального учебного действия. Данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике современного образования, так как практически отсутствует достаточно полный диагностический инструментарий по выявлению рефлексии. 2. Обучение младших школьников по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, формирует у детей теоретическое мышление а, следовательно, содержательную рефлексию. 3. Результаты проведенной диагностики показывают, что содержательной рефлексией обладает большая часть учащихся (каких учащихся?Пояснить в выводе). Этому в большой степени способствует обучение по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. 4. Универсальное учебное действие рефлексия формируется у учащихся в достаточной мере, так как на уроках математики используются такие учебные задания, которые помогают создавать наилучшие условия для рассмотрения учениками оснований собственных действий.( стиль, кроме того, опять-таки пояснить в какой школе и на каких уроках используются такие задания) 5. Использование разных методик по выявлению содержательной рефлексии позволило выявить наиболее эффективные из них: Здесь надо назвать на что направлены эти методики, например: методика, созданная В.А. Гуружаповым для того-то на материале таком-то…. Методика В. А. Гуружапова (задачи на материале темы сложения многозначных чисел с переходом через разряд, умножение многозначных чисел с переходом через разряд, кратное сравнение величин); Методика Л.К. Максимова («4 задачи») ; Методика А. З. Зака («Поиск слагаемых») может дополнять обе эти методики. А как же Ваши собственные задания? Они потонули в общем потоке известных методик 6. Подтверждена гипотеза, что после проведения эксперимента: - более 50 % учащихся обладают содержательной рефлексией ( такое ощущение, что у Вас был формирующий эксперимент, а не диагностический, то есть надо откорректировать вывод). Следовательно, можно говорить о том, что нами были подобраны наиболее эффективные методики по выявлению содержательной рефлексии. ( Это надо обосновать, то есть объяснить, что в школе развивающего обучения так и должно быть) 7. По результатам проведенных исследований рекомендуем применение данных методик для диагностики рефлексии на уроках математики в школах, работающих по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова ( каких методик – разработанных Вами или известных классических методик, то есть сами методики надо конкретизировать в выводе) Заключение. Образовательные стандарты второго поколения задают новое представление о содержание начального образования и его образовательных результатах. Изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования. Начальное обучение готовит детей к средним и старшим классам. Одной из важных сторон этой подготовки является обеспечение условий для умственного развития учащихся. Овладение ими приемами теоретического мышления, которое связанно с выделением существенных отношений в содержании задач, а так же нахождением общего способа их решения. Важной стороной теоретического мышления выступает содержательная рефлексия как обращение детей к своим действиям при решении задач, как осознание ими общности способов решения задач. В данной работе была исследована тема «Текущая диагностика сформированности УУД (рефлексия) на содержании уроков математики развивающего обучения в 3 класс». Были рассмотрены теоретические основы формирования данного действия у учащихся начальных классов, изучен накопленный педагогический опыт по данному вопросу, проведено экспериментальное исследование, направленное на диагностику действия рефлексии как универсального учебного действия. В настоящее время на уроках все больше уделяется внимания проблемным ситуациям и самостоятельному способу их решений. Широко используются системы развивающего обучения ( что это за системы такие во множественном числе?. Например, в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова формируется теоретическое мышление детей. При этом, развивая мышление, нельзя оставить без внимания формирование отдельных компонентов учебной деятельности, а в частности рефлексии. Таким образом, целью работы стало определение наиболее эффективных методик диагностики рефлексии младших школьников на уроках математики. С помощью выбранных методик были определены уровни сформированности содержательной рефлексии. Более половины учащихся владеют данными действием на хорошем уровне. Выдвинутая гипотеза о том, что предлагаемые диагностические задания позволяют выявлять наличие или отсутствие содержательной рефлексии у младших школьников как универсального учебного действия была подтверждена. Список используемой литературы: 1) Асмолов А.Г, Бурменская Г.В. и др. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» М., Просвещение , 2010. 2) Атаханов Р. А. «К диагностике развития математического мышления» // Вопросы психологии. 1992. № 1. 3) Гуружапов В. А. «К вопросу о соотношении психологической диагностики и коррекции учебной деятельности на уроках математики» // Вопросы теории и практики развивающего образования / Сост. В. А. Гуружапов. М., 2002. 4) Гуружапов В. А. Предметная диагностика теоретического мышления учащихся (система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова) // Вестник психологического образования. 1998. № 4. 5) Гуружапов В.А. К вопросу о предметной диагностике теоретического мышления детей в развивающем обучении (система Эльконина – Давыдова) // Психологическая наука и образование. 1997. № 4. 6) Гурова Л. Л. «Психологический анализ решения задач» Воронеж, 1976. — 327 с. |