Диплом Варламовой[1]. Дипломная работадипломный проект Текущая диагностика сформированности ууд (рефлексия) на содержании уроков математики развивающего обучения в 3 класс
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет «Психология образования» Кафедра «Педагогическая психология» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА дипломная работа/дипломный проект «Текущая диагностика сформированности УУД (рефлексия) на содержании уроков математики развивающего обучения в 3 класс» ( А название нельзя отредактировать?) название ВКР Магистерская программа «Обучение и развитие младших школьников» 2 курс, группа 2.5 Руководитель Соколов В.Л., кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии Студент Варламова Е.А. Москва, 2014Содержание: стр. Введение………………………………………………………………………..3-6 Глава I. Проблема рефлексии и её развитие в психологии. 1.1. Понятие УУД ( здесь надо дать полное название) и теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова………………………………………………………………….7-15 1.2. Теория рефлексии в современных психологических исследованиях……………………………………………………………….16-26 1.3. Обзор диагностических методик рефлексии………………………… 27-36 Глава II. Экспериментальное исследование диагностики рефлексии учащихся 3 классов на уроках математики. 2.1. Описание методик эксперимента………………………………………37-48 2.2. Данные экспериментальной проверки…………………………………49-56 2.3. Выводы…………………………………………………………………...57-58 Заключение…………………………………………………………………..59-60 Список литературы…………………………………………………………61-63 Приложение………………………………………………………………….64-79 Введение Федеральные образовательные стандарты второго поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. И, конечно же, изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что одной из главных особенностей государственных образовательных стандартов нового поколения является законодательное закрепление в нашем образовании развивающей, деятельностной парадигмы, которая обеспечивает существование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды. Нельзя сказать, что такая задача не была в центре внимания отечественной школы. Теоретические основы деятельностного подхода в обучении разрабатывались в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. До введения нового Стандарта деятельностный подход к обучении в начальной школе в отечественном образовании был представлен по существу только одной системой обучения – системой развивающего обучения (Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов), уравненной в правах с традиционной системой обучения и возникшей в системе образования РФ в начале 90-х годов на волне создания вариативного образования. Изучение многолетнего опыта системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова представляется крайне актуальным в контексте внедрения нового Стандарта. Главной особенностью новых стандартов является формирование универсальных учебных действий (УУД), выработка компетентностых умений. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) ( надо указывать годы написания книг этих авторов или указать авторов не в скобках, а написать так : подхода, представленного в работах В.В.Давыдова и т.д.) Одной из основных таких компетенций является рефлексия, то есть осознание смысла, способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем. Педагоги, психологи и администрация школ достаточно свободно ориентируются в диагностике предметных результатов обучения, но затрудняются в диагностике метапредметных результатов. Между тем именно они связаны с уровнем развития универсальных учебных действий, которые отражают умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с этим возникает проблема наличия и качества диагностического инструментария по выявлению рефлексии как универсального учебного действия. Цель исследования: Определение наиболее удобных методик диагностики (стиль) рефлексии на материале содержания общеобразовательного курса математики 3 класса. Объектом исследования в данной работе является рефлексия в учебной деятельности у третьеклассников. Предметом исследования является диагностика рефлексии, как универсального учебного действия на материале изучения математики. Гипотеза: Предлагаемые диагностические задания позволяют выявлять наличие или отсутствие содержательной рефлексии у младших школьников как универсального учебного действия.( Здесь нет отличия Ваших заданий от имеющихся в литературе, то есть надо более четко отличить Ваши задания от подобранного Вами набора известных заданий) В соответствии с вышеуказанной целью были сформулированы следующие задачи: 1. Изучить понятие рефлексия ( где, в исследованиях, в каких исследованиях – стиль) 2. Провести анализ литературы по диагностике рефлексии. 3. Спроектировать измерительный материал для диагностики рефлексии. 4. Провести апробацию диагностического инструментария. 5. Провести анализ диагностических возможностей предложенных методик. 6. Подготовить рекомендации для использования данного инструментария в школе. Методы исследования: 1. Для получения требуемых данных будет ( не будет, а применялся или использовался) применяться метод констатирующего эксперимента, предполагающий выявление особенностей рефлексивных действий младшего школьника при решении им специально подобранных экспериментальных заданий. 2. Метод включенного наблюдения.(надо пояснить и про этот метод также) Научная новизна работы. Будут изучены возможности диагностики рефлексии как УУД на материале изучения математики в 3 классе. (так не пишут, здесь надо подробнее написать. Примерно так: «Впервые выявлена возможность диагностики универсального учебного действия рефлексии на предметном материале, а именно на уроках математики в 3 классе» , ведь ваша новизна в том, что это на предметном материале?) Практическая значимость. 1. Будет Подобран наиболее пригодный ( может быть наиболее эффективный?) для использования диагностический инструментарий, направленный на укрепление УУД (рефлексия).( отредактировать) 2. Разработаны методические рекомендации по диагностике рефлексии как универсального учебного действия. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: 1. Теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман и др.); 2. Теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); 3.Исследования по проблемам рефлексии ( что это за исследования? Пояснить). Достоверность результатов была достигнута благодаря комплексному использованию различных методик исследования, а также использованию методов математической статистики при обработке полученных данных. База исследования. Исследование проводилось в ФГБОУ СОШ № 91 РАО ( писать надо полно, а не в сокращенном виде) Глава I. Проблема рефлексии и её развитие в психологии. Понятие УУД и теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. За последние десятилетия в России произошли заметные изменения во всех областях общественной жизни, в том числе в образовании. Начальное образование особо преуспело в этом. К таким изменениям можно отнести введение альтернативных систем образования (психолого-педагогическая система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова); высокая вариативность образовательных технологий и учебников по каждому учебному предмету. На современном этапе введения новых федеральных государственных образовательных стандартов в начальное образование главной целью является развитие личности младшего школьника. Реализация этой цели требует разрешения целого ряда задач, среди которых приоритетной является задача формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУНы) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Нельзя сказать, что такая задача не была в центре внимания отечественной школы. Теоретические основы деятельностного подхода в обучении разрабатывались Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым и другими учеными.( небрежность в тексте ) Вместе с тем, следует подчеркнуть, что одной из главных особенностей государственных образовательных стандартов нового поколения является законодательное закрепление в нашем образовании развивающей, деятельностной парадигмы, которая обеспечивает существование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды. ( повтор со страницы 3) До введения нового Стандарта деятельностный подход к обучении в начальной школе в отечественном образовании был представлен по существу только одной системой обучения – системой развивающего обучения (Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов), уравненной в правах с традиционной системой обучения и возникшей в системе образования РФ в начале 90-х годов на волне создания вариативного образования. Изучение многолетнего опыта системы Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова представляется крайне актуальным в контексте внедрения нового Стандарта. ( еще один повтор со станицы 3) Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова – это полное научно-методическое и практически-организованное обеспечение учебного процесса начальной школы по всем предметам. Особый интерес в настоящее время к данной системе связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования – формирование у подрастающего поколения таких качеств, как инициатива, самостоятельность и ответственность, способных в новых социально-экономических условиях мобильно реализовать свои возможности. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова позволяет формировать «мыслящего, думающего» ( если берутся кавычки, то это надо пояснять указанием откуда текст) молодого человека так необходимого для современной жизни. Прошло более 50 лет с тех пор, как авторы развивающей системы Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин ( почему только Репкин, есть и другие последователи этой системы, но авторы – это Эльконин и Давыдов) не просто выдвинули принципы деятельностного подхода в начальном звене школы, но и запустили его механизм в обычные школы, в практику учителей. И только сейчас наша страна осознала значимость данного подхода не только в начальной школе, но и в средней и старшей. Всякое обучение знаниям, отмечал А.Н. Леонтьев, «одновременно является процессом формирования у учащихся умственных действий»(А.Н. Леонтьев, 1981, с. 13). Вместе с тем при осуществлении действий, нацеленных на решение определенных задач, человек овладевает не только конкретными знаниями, но и соответствующими психическими способностями и способами поведения. Такова основная идея деятельностного подхода А.Н. Леонтьева к процессам обучения и воспитания (А.Н. Леонтьев, 1981). Стандарты второго поколения только теперь трактуют обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).(Стиль) Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способностей. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. То, что предложила нашему образованию развивающая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова полвека назад, действительно востребовано в школе, в обществе, поскольку деятельностная основа позволяет на всех уровнях увидеть развитие личности каждого ученика, строить его жизнь в соответствии со способностями и индивидуальными запросами. Система развивающего обучения, как показала жизнь, гарантирует успех в будущем, возможность в диалоговых отношениях выстроить траекторию личностного роста каждого человека. Эта система эффективна, она дала право выбора и ученикам, и учителям, и родителям, она создала реальные условия для сотрудничества и творчества. Стандарты второго поколения предполагают формирование универсальных учебных действий, которые определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса (А.Г.Асмолов, 2010). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. В образовательной системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова аналогом этого( стиль) является формирование учебной деятельности. Таким образом, формирование УУД у младших школьников, обучающихся по данной системе, началось и до введения стандартов второго поколения. В.В.Давыдов считал, прежде всего, в данной теории речь идет не об усвоении человеком знаний умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме учебной деятельности (стиль) (Давыдов В.В.,1996). Своеобразие учебной деятельности заключается в том, что в процессе ее осуществления школьник усваивает теоретические знания. Учебная деятельность школьников строится в соответствии со способом изложения теоретических знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному. Мысль школьников при таком усвоении целенаправленно движется от общего к частному (учащиеся первоначально ищут и фиксируют исходную общую «клеточку» изучаемого материла, а затем, опираясь на нее, выводят многообразные частные особенности данного предмета). Любая деятельность человека связанна с творческим преобразованием предмета. Усвоение школьниками теоретических знаний в форме учебной деятельности ( потерян глагол) с преобразования учебного предмета. Основными понятиями теории учебной деятельности являются: действие и задачи( какие действия и какие задачи?). Первое кардинальное отличие теории учебной деятельности от традиционной состоит в следующем. Согласно обычной теории, школьникам дают уже вычлененные в учебнике готовые знания. В теории учебной деятельности таких готовых знаний у учителя нет. ( что это значит? Эту мысль следует пояснить) У учителя ( пропуск или лишнее слово?). У методиста они должны быть. У умного учителя тоже должны быть, но вместе с тем, они возникают в процессе учебной деятельности самих школьников. Так как учебная деятельность связана с преобразованием учебного материала, а учебная задача - это такая задача, с помощью которой дети выделяют всеобщее основание решения целого класса задач, то мы не можем сказать, что это будет за всеобщее основание и в каком виде оно появится. Это есть продукт только реальной мыслительной работы школьника (Эта мысль не совсем понятна, учитель ведь знает, какое должно быть всеобщее основание!) Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является основной и ведущей среди других видов детской деятельности. Ее выполнение младшими школьниками определяет развитие у них главных психологических новообразований, и прежде всего основ теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии), нацеленного на раскрытие закономерностей происхождения и развития предметов. По мнению В.В. Давыдова (Давыдов В.В.,1996), важное значение имеет то, чтобы у младших школьников (а затем и учащихся более старших классов) формировалась и развивалась полноценная учебная деятельность, они должны систематически решать учебные задачи. Учебная задача связана с преобразованием учебной ситуации и со стремлением выявить общее начало решения целого класса задач, следовательно, мы втягиваете учащихся в активное мышление( СТИЛЬ) Осуществляя учебную деятельность, связанную с решением учебных задач, мы с самого начала втягиваем детей не в упражнения, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание некоторого готового, а втягиваем в размышление о том, чего сами они не знают и не могут знать. Учебная деятельность требует, чтобы педагог по своему конкретному предмету обучал через решение системы учебных задач. Чтобы они решали все время учебные задачи. А решить учебную задачу - это преобразовывать, действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации. В свою очередь, неопределенность поиска заложена в самой природе мышления, человеческого сознания, человеческой психики. Учебная задача решается посредством системы учебных действий. ( ПОВТОР)Первое из них – принятие учебной задачи, второе – преобразование ситуации, входящей в данную задачу. С помощью других учебных действий школьники моделируют и изучают исходное отношение, выделяют его в частных условиях, контролируют и оценивают процесс решения учебной задачи. В.В.Давыдов считал, что для учебной деятельности характерно ее коллективное выполнение группами детей, всем классом. В коллективной учебной деятельности осуществляются диалоги, споры и дискуссии, т.е. постоянное и развернутое «социальное взаимодействие» учащихся между собой, учащихся и учителя. В коллективной учебной деятельности у школьников постепенно возникает желание и умение учиться, что свидетельствует о формировании у них индивидуальной учебной деятельности (Давыдов В.В.,1996). |