Главная страница
Навигация по странице:

  • Дисциплина: Практическое занятие 2 Выполнил: Обучающийся Оборина Дарья Алексеевна Преподаватель


  • Задание 2. Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ методика А. Остроуховой. Цель

  • 1.Эмоциональное состояние ребенка.

  • 2.Социальные контакты ребенка.

  • Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду

  • Основные направления взаимодействия педагога дошкольной образовательной организации с семьей Изучение семей воспитанников

  • Задание 4. Как определить психологическую готовность ребенка к школе

  • Задание 5.

  • Оборина Дарья пракическое занятие № 2. Дисциплина Практическое занятие 2 Обучающийся Оборина Дарья Алексеевна Преподаватель Музыченко Любовь Сергеевна Задание 1


    Скачать 112.35 Kb.
    НазваниеДисциплина Практическое занятие 2 Обучающийся Оборина Дарья Алексеевна Преподаватель Музыченко Любовь Сергеевна Задание 1
    Дата06.07.2022
    Размер112.35 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаОборина Дарья пракическое занятие № 2.doc
    ТипЗанятие
    #626071

    Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"


    Программа среднего профессионального образования

    44.02.01 Дошкольное образование

    Дисциплина:

    Практическое занятие 2


    Выполнил:

    Обучающийся Оборина Дарья Алексеевна

    Преподаватель:

    Музыченко Любовь Сергеевна


    Задание 1. 

    Павел Иванов 06.09.2017 года рождения, посещает детский сад с 2018 года, в настоящее время является воспитанником средней группы №8.

    Паша воспитывается в полной семье. Семья благополучная.

    У Паши эмоциональное состояние устойчивое. Агрессивное поведение не проявляет. В отношениях со сверстниками и взрослыми доброжелателен, в общение вступает легко. Большую часть времени находится в веселом настроении. Он может сдерживать свои эмоции.

    Уровень развития основных психических процессов – память, внимание, воображение, восприятие, мышление соответствует возрастным нормативным показателям. Но, тем не менее, можно отметить, что внимание ребенка бывает рассеянное. Паша проявляет интерес к занятиям, усидчивый, но больше раскрывается в индивидуальном общении.

    Развитие мышления находится на низком уровне. Представления о цвете и форме не сформированы: цвета и формы ребенок не соотносит, согласно своему возрасту (Пирамидка собрана неправильно (8 частей))

    Задания на проверку памяти и воображения вызывали затруднение, так как Нарушено звукопроизношение (некоторые слова непонятны.)  Трудности вызывает определение места звука в слове. При оформлении грамматического строя речи затруднено согласование числительных с существительными, прилагательных в роде, числе, падеже.

    Просодическая сторона речи характеризуется слабой модуляцией голоса: недостаточно сформировано речевое дыхание, нет четкости произношения, интонационная незавершенность окончания фразы.

    В связи с тем, что речь недостаточна развита, Паша нуждается в логопедическом обследовании.

    Задание 2. 

    Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ методика А. Остроуховой.

    Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

    Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3, +2, +1; -1,-2,-3).

    Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ.

    Определение поведенческой реакции ребенка:

    1.Эмоциональное состояние ребенка.

    +3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

    +2 улыбается, настроение хорошее, весел.

    +1 иногда задумчив, замкнут.

    -1 легкая плаксивость, хныканье.

    -2 плачет за компанию, плач приступообразный.

    -3 сильный плач, подавленное настроение.

    2.Социальные контакты ребенка.

    +3 много друзей, охотно играет с детьми.

    +2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

    +1 безразличен к играм, отстранен, замкнут.

    -1 невесел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

    -2 проявляет тревогу, бросает начатые игры.

    -3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть.

    3.Сон ребенка.

    +3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

    +2 сон спокойный.

    +1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

    -1 засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

    -2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

    -3 отсутствие сна, плач.

    4.Аппетит ребенка.

    +3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

    +2 нормальный аппетит, ест до насыщения.

    +1 аппетит выборочный, но ненасыщенный.

    -1 отвергает некоторые блюда, капризничает.

    -2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

    -3 отвращение к еде, кормление мучительно.

    Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду:

    • Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок;

    • Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда;

    • Обучить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок;

    • Расширить "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми;

    • Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации;

    • В первый день лучше прийти в детский сад, взяв с собой любимую игрушку.

    • Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 2-3 часами, позже можно оставить малыша до обеда, затем, (если это рекомендует воспитатель и психолог), приводить малыша на целый день;

    • В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку.

    Задание 3. 

    ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

    Знать: сущность и своеобразие процесса социализации дошкольников; особенности проведения индивидуальной работы с семьей; методы и приемы оказания педагогической помощи семье; методы изучения особенностей семейного воспитания

    Уметь: планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими); изучать особенности семейного воспитания дошкольников, взаимоотношения родителей детей в семье; формулировать цели и задачи работы с семьей; консультировать родителей по вопросам семейного воспитания семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка; анализировать процесс и результаты работы с родителями (лицами, их заменяющими)

    Владеть (навыками и/или опытом деятельности): определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания.

    Основные направления взаимодействия педагога дошкольной образовательной организации с семьей 

    Изучение семей воспитанников 

    Каждая семья индивидуальна по своему виду, составу, социальному положению; каждый родитель имеет свои ожидания от педагога дошкольной организации, свои представления о содержании воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста. Поэтому для эффективного построения работы специалистам детского сада нужно максимально глубоко изучать семью с тем, чтобы понять её особенности, потребности, трудности и ожидания. Кроме доверительного контакта, это позволит выстроить систему дифференцированной работы с группами семей, уделить внимание индивидуальным интересам и потребностям родителей. Однако важно помнить, что изучение семьи должно проводиться деликатно, ненавязчиво, с согласия родителей (законных представителей) ребёнка. 

    Задачи: 

    1. Определение социального статуса и самочувствия семьи и воспитанника. 

    2. Определение индивидуальных особенностей семьи и ребёнка, выявление семей с особыми потребностями. 

    3. Определение ожиданий, воспитательно-образовательных потребностей семьи и ребёнка. 

    4. Определение компетентности родителей, стиля детско-родительских взаимоотношений. 

    Формы работы: 

    1. Письменные формы: 

    - анкета «Будем знакомы»; 

    - анкета «История моей семьи»; 

    - опросник; 

    - родительское сочинение; 

    - «Неоконченные предложения» и другие. 

    2. Устные формы: 

    - интервью; 

    - беседа; 

    - синквейн и другие. 

    3. Дистанционно-анонимные: 

    - переписка по электронной почте; 

    - форум; 

    - «Почтовый ящик» и другие. 

    4. Наблюдения: 

    - ребёнка в разных видах деятельности; 

    - семьи в ситуациях совместной деятельности (общение, образовательная, спортивная, досуговая, трудовая, игровая деятельность). 

    5. Проективные игровые и рисуночные методики: 

    - рисунок семьи; 

    - рисунок несуществующего животного; 

    - дерево; 

    - четыре персонажа; 

    - почта; 

    - домики и другие. 

    Задание 4. 

    Как определить психологическую готовность ребенка к школе?

    1. Социально-психологическая готовность к школе:

    - учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);

    - умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых);

    - умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание).

    2. Развитие школьно-значимых психологических функций:

    - развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);

    - пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);

    - координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

    - развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);

    - развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);

    - развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).

    Родителям стоит задумать­ся, если к 6—7 годам ребенок:

    -негативно относится к любой умственной деятельно­сти;

    -не любит отвечать на во­просы, не любит чтение;

    -не может подчиняться правилам;

    -не может подобрать си­нонимы или антонимы;

    -не умеет ориентировать­ся на заданную систему тре­бований;

    -не умеет слушать гово­рящего и воспроизводить за­дания;

    -не умеет воспроизводить задание на основе зрительно­го восприятия образца.

    Для предотвращения этих негативных сторон родители должны:

    -рассказать ребенку, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе;

    -на доступных примерах показать важность уроков, оценок, школьного распоряд­ка;

    -воспитывать интерес к содержанию знаний и полу­чению новых знаний;

    -никогда не говорить, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и сил.

    Признаки готовности к школе:

    -сильное желание учить­ся (созревание учебного моти­ва);

    -достаточно широкий круг знаний об окружающем мире;

    -способность к выполне­нию основных мыслительных операций;

    -достижение определен­ного уровня физической и психической выносливости;

    -развитие интеллектуаль­ных, моральных и эстетичес­ких чувств;

    -определенный уровень речевого развития (коммуни­кация): ребенок должен быть вежливым в общении со взрос­лыми и сверстниками; уметь вступать в контакт; быть дис­циплинированным.

    Задание 5. 

    В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не меняется, т.е., что принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний.

    Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

    Для реализации гендерного подхода в воспитании, необходимо знать гендерные различия в формировании личностных особенностей детей дошкольного возраста, чтобы на их основе строить систему педагогической и психологической работы с детьми. Важно также понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания.

    При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

    Воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в определенном виде деятельности. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Необходимо формировать правильное отношение воспитателей к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими.

    При воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

    В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Целью гендерного подхода в воспитании является создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что отвечает насущной потребности практики воспитания дошкольников.


    Пермь - 2022


    написать администратору сайта