|
|
нспк метод препод. физкульт мет преп (1). Дисциплина Теория и методика физического воспитания с практикумом Практическое занятие 1 Обучающийся Максименко Кристина Олеговна Преподаватель Мухарамова Галина Витальевна
Средства обучения – это предметная поддержка учебного процесса: материальные и материализованные объекты, используемые в качестве инструментов деятельности педагога, а также в качестве носителей информации в учебном процессе.
К материальным средствам обучения относятся учебники, наглядные пособия (иллюстрации, муляжи, чучела животных, коллекции минералов и др.), дидактический материал, технические средства обучения (ТСО), прочее оборудование, применяемое при обучении.
Материализованные средства – это речь, мимика и жесты, а также различная деятельность (трудовая, познавательная, коммуникативная и др.) Функции средств обучения обусловлены их дидактическими свойствами.
В учебном процессе средства обучения выполняют четыре основных функции:
1. Компенсаторную (средства обучения облегчают процесс обучения, помогают достичь цели с наименьшими затратами сил и времени).
2. Адаптивную (средства обучения помогают учителю приспособить содержание образования к возрастным и индивидуальным возможностям детей, создать благоприятные условия для обучения: помогают организовывать необходимые демонстрации, самостоятельную работу учащихся, дифференцировать учебные задания и т.д.).
3. Информативную (средства обучения либо являются непосредственным источником информации (например: учебник, учебный видеофильм), либо способствуют передаче информации (например: компьютер, проекционная аппаратура, лабораторное оборудование).
4. Интегративную (использование средств обучения позволяет рассматривать изучаемые предметы и явления многосторонне, выявлять и наблюдать разнообразные свойства изучаемого, глубже проникать в его суть, например, при изучении какого-либо закона физики применение учебно-лабораторного оборудования позволяет наблюдать действие этого закона, понять его значение и т. д.).
Выбор методов и средств обучения.
Выбор методов педагогической деятельности и средств обучения зависит от
многих объективных и субъективных причин, а именно:
– закономерностей и вытекающих из них принципов обучения;
– общих целей обучения, воспитания и развития человека;
– конкретных образовательно-воспитательных задач;
– уровня мотивации обучения;
– особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
– содержания материала;
– времени, отведенного на изучение того или иного материала;
– количества и сложности учебного материала;
– уровня подготовленности учащихся;
– возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
– сформированности у учащихся учебных навыков;
– типа и структуры занятия;
– количества учащихся;
– интереса учащихся;
– взаимоотношений между преподавателем и учащимися, которые сложились
в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность);
– материально-технического обеспечения;
– особенностей личности педагога, его квалификации.
Изучение существенных отношений между целью, средствами педагогического воздействия
и их результатами – одна из важнейших задач педагогической теории. Подчеркивая это, А.С. Макаренко
сформулировал ставшие общепризнанными следующие положения:
Каждое педагогическое средство может быть полезным или вредным, слабым или действенным
в зависимости от конкретных условий;
Осуществлению педагогической цели служит система педагогических средств; она не может быть
установлена раз и навсегда, она изменяется и развивается;
Вся педагогическая работа должна представлять собой активное, настойчивое, решительное
устремление к поставленной цели;
Если частная цель несовместима с главной, следует пожертвовать второстепенным, чтобы выиграть
в основном и решающем.
Метод обучения имеет и большое воспитательное значение: он должен не только способствовать
расширению объема знаний студентов, но и активизировать их познавательную деятельность.
С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе
конкретного метода и средства обучения для проведения занятий, направленных на
результативность учебного процесса.
|
Задание 5. Проанализируйте фрагмент урока физической культуры с детьми 7-8 лет с точки зрения рационального применения методов и приемов обучения их выбора в соответствии с закономерностями и этапами формирования двигательных умений и навыков.
Проанализируйте фрагмент урока физической культуры с детьми 7-8 лет с точки зрения рационального применения методов и приемов обучения их выбора в соответствии с закономерностями и этапами формирования двигательных умений и навыков.
Последовательность выполнения:
1. Ознакомиться с содержанием фрагмента основной части урока
2. Исходя из содержания урока, определить и написать (в колонке «обоснование методов и приемов») этапы обучения для каждого из видов физических упражнений (первоначальное разучивание, углубленное разучивание, отработка техники, закрепление навыка, совершенствование навыка).
3. Определить и выписать методы обучения.
4. Оценить и обосновать выбор методов и приемов (соответствие методов и приемов возрасту, этапам обучения);
5. Сделать вывод о соответствии методов и приемов обучения этапам формирования двигательных навыков.
Форма отчетности: задание выполняется письменно, в таблице.
Критерии оценки задания:
1. Качество анализа:
-полнота анализа (оценка всех критериев, полнота описания по критериям, точность формулировок),
- правильность анализа,
- наличие обоснованной оценки выбора методов и приемов обучения,
-объективность и точность и полнота вывода.
2. Качество оформления:
-аккуратность, (единый шрифт и стиль оформления, отсутствие или наличие ошибок, сокращений и опечаток в тексте).
-выделение шрифтом критериев оценки.
|
содержание урока
|
Этап обучения для каждого движения
|
Обоснование методов и приемов
|
Учащиеся выполняют упражнение по подгруппам. Одна подгруппы работает самостоятельно, постепенно проходя всю полосу препятствий. Предварительно используется показ учеником способов прохождения полосы, после чего дается оценка другими учащимися правильности выполнения основных движений. После этого дети приступают к прохождению полосы препятствий в спокойном темпе.
Учитель, со второй подгруппой детей, отрабатывает способы ведения мяча. Показывает способы захвата мяча кистью одной руки, отталкивание и удержания мяча, комментирует свои действия, фиксирует внимание на деталях техники. Сначала дети отбивают мяч двумя руками в произвольном ритме затем под счет, затем так же одной рукой. Учитель оценивает действия учеников, использует показ 1 или 2 детей в качестве примера лучшего ведения. Далее все ученики выполняют упражнение самостоятельно, обращается внимание на детали техники.
Закончившие упражнения на полосе препятствий учащиеся выполняют лазанье по гимнастической стенке, разноименным способом с переходом на соседний пролет в присутствии педагога, осуществляющего страховку. Предварительный показ, объяснение не используется.
|
Полоса препятствий:
¾ прыжки на двух ногах из обруча в обруч;
¾ бег змейкой между предметами;
¾ ходьба по скамье, руки в стороны;
¾ забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди.
Другие основные движения
¾ упражнение в ведении мяча одной и двумя руками
¾ упражнение в ведении мяча одной и двумя руками.
¾ лазанье по гимнастической стенке.
|
первоначальное разучивание
первоначальное разучивание
первоначальное разучивание
углубленное разучивание
отработка техники
совершенствование навыка
закрепление навыка
|
Наглядный метод - это такие методы, применение которых способствует осуществлению дидактического принципа наглядности в обучении, добавляет методике преподавания разнообразия, повышает действенность и продуктивность урока, развивает у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память и внимание.
Оценивание действий на примере других обучающихся – это наглядное представление того, как должна выглядеть деятельность, то есть – эталон выполнения задания.
Данный прием обучения эффективен, так как другие обучающиеся видя то, к чему нужно стремиться и лучше осваивают материал.
Присутствует самооценка (самостоятельность выполнения действий), данный прием применяется для того, чтобы обучающиеся могли самостоятельно оценить свои деятельность и выделить плюсы/минусы.
|
Выберите средства (подберите физические упражнения, двигательные задания, подвижные игры) для решения следующих задач и составьте план-конспект фрагмента урока (в таблице)
Перед учителем стоит задача: совершенствовать навыки детей младшего школьного возраста: прыгать в длину с места, прокатывать мяч под дугой, лазать по гимнастической стенке, переходя с пролета на пролет.
Последовательность выполнения:
1. Ознакомиться с задачами основной части урока
Совершенствовать навыки детей младшего школьного возраста: прыгать в длину с места, прокатывать мяч под дугой, лазать по гимнастической стенке, переходя с пролета на пролет.
2. Исходя из поставленных задач, определите возрастную группу и подберите двигательные задания (подвижные игры, эстафеты, упразднения в основных движениях), подробно распишите условия их выполнения (для подвижных игр, укажите цель и ход).
Дети 7 – 8 лет.
Подбор средств физического воспитания для решения образовательных задач
Двигательные задания
|
Подвижные игры ( цель, ход)
|
Основные движения
|
И.п.- встать лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Взяться за руки. Поочередное сгибание и разгибание рук с сопротивлением.
И.п.- встать лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Руки положить на плечи партнера. Выполнить наклоны вперед одновременно, опираясь о плечи партнера.
И.п.- встать лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Руки положить на плечи партнера. Одновременно выполнить приседание.
И.п.- встать спиной друг к другу. Руки поднять наверх и соединить. 1-шаг правой ногой- прогнуться; 2-и.п; 3-шаг левой ногой- прогнуться; 4-и.п.
И.п.- встать спиной друг к другу. Сцепиться локтевым хватом. Одновременно выполнять полуприсед возвращаться в исходному позицию.
И.п.- встать спиной друг к другу. Сцепиться локтевым хватом. 1-один человек делает полунаклон вперед, другой пробивается назад; 2-и.п; 3-второй человек делает полунаклон вперед, первый пробивается назад; 4-и.п;
III
Выполнение упражнений в следующем порядке:
а) передвижение по одной линии матов на четвереньках 2–3 раза Упражнение выполняется поточным способом. Объяснить и показать выполнение упражнений и очередность (гимнастические маты + гимнастическая стенка). Определить интервал выполнения упражнений друг за другом.
б) перекаты лежа, руки вверх (руки прижаты вдоль туловища) по 2 линии гимнастических матов вправо (влево) 2–3 раза Следить за выполнением техники безопасности упражнений (голова и туловище находятся на гимнастических матах, скатился – поправить правильное положение туловища, следить за соблюдением интервала выполнении упражнений).
в) лазание по гимнастической стенке вправо (влево) с перехватом рук, приставными шагами, поворот и соскок с мягким приземлений в полуприсед, руки вперед.
Обратить внимание на соскок с мягким приземлением на стопы, пружинисто приседая.
Встать: руки в стороны.
|
Соревновательная игра «Волк во рву»
1 команда - «Ловкие».
2 команда - «Быстрые».
Глубоко приседает, затем, резко выпрямляя ноги, отталкивается ими от пола и совершает прыжок, вытянув руки вперед. Во время прыжка ноги подтягиваются к рукам. Ребенок опускается на обе ноги. Каждый ученик делает 1 прыжок. Кто прыгнет дальше. Организует игру.
Цель: выполнить технику прыжка
II
Игра «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти»
Цель: закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах пространства, развитие ручной моторики.
Оборудование: маленькие мячи или шарики.
Ход игры. Дети садятся вокруг стола. Мяч прокатывается от одного ребенка к другому по инструкции взрослого: «Лена, кати мяч влево (к Марине). Кати мяч вправо (к Пети).
Куда надо катить мяч, чтобы он попал к Серёже?» Важно удержать мяч на столе.
|
1.Подготовка к отталкиванию: для принятия средней стойки спортсмен слегка приподнимает таз вверх и одновременно подает туловище вперед, тем самым перенося тяжесть тела несколько вперед, как бы совершая «навал», руки удерживает сзади. Положение основных частей тела лыжника характеризуется следующими данными: наклон голени к плоскости стола отрыва — 60-65°, сгиб ног в коленных суставах — 55-60°, наклон туловища— 80-85°.
2.Отталкивание: в едином концентрированном усилии прыгуна при отталкивании одновременно с выпрямлением толчковой ноги и туловища прыгун должен стремиться сделать возможно более активные движения не только ногой, но и руками.
3. Полёт: после завершения отталкивания начинается фаза полета, в которой ОЦТТ описывает определенную траекторию, зависящую от угла вылета и начальной скорости. Изменить эту траекторию прыгун не в состоянии, однако за счет соответствующих двигательных действий он может изменить расположение тела и его отдельных частей относительно своего ОЦТТ. При этом перемещение некоторых частей тела в одном направлении вызывает компенсаторные движения его других частей в противоположном.
4.Приземление: в прыжках в длину и тройном, кроме обеспечения безопасности, способ приземления оказывает значительное влияние на результат. В связи с этим прыгунам необходимо стремиться, чтобы при приземлении пятки коснулись грунта впереди точки траектории приземления ОЦТТ или совпали с ней.
II
Поставили ноги на ширину плеч, мяч опустили вниз. Слушаем задания. Выполняем под музыку. Не спешим.
«Марш с мячиками». Ходим под музыку, колени высоко поднимаем.
«Играем с мячиком». Прижмём мяч к груди, будем вытягивать руки перед собой и прижимать к себе, колени слегка сгибаем.
А затем будем поднимать мяч над головой, и опускать перед собой.
«Приседаем с мячиком». Держим спину прямо.
«Мяч положим и поднимем». Ноги на ширине плеч. Ударяем мяч об пол, ловим и поднимаем вверх. Затем выполняем повороты, в одну и в другую стороны.
«Марш с мячиками»
«Прыгаем с мячиками» Отлично ребята!
«Идём домой» Ходим под музыку, колени высоко поднимаем.
«Упражнения на дыхание» Положим мячи на пол. Ноги слегка расставлены. Восстановим дыхания. Вдох, выдох. Берём мячи и кладём мячи на своё место, садимся на скамейку.
| |
|
|
Скачать 2.44 Mb.