Дислексия у детей младшего школьного возраста. Дислексия у детей младшего школьного возраста
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
Таблица 14 Оценка особенностей грамматического строя речи
Таблица 15 Оценка особенностей лексического запаса
Таблица 16 Оценка особенностей связной речи
Таблица 17 Оценка особенностей артикуляционной моторики
Таким образом, используя разработанный протокол обследования психологической базы навыка чтения у младших школьников, а также подобранный к нему иллюстративный материал и на основании составленной системы оценки была проведена диагностика для выявления недостаточно сформированных или несформированных компонентов, на основе которых происходит формирование полноценного навыка чтения. Обследование детей проходило в индивидуальной форме во время дополнительных занятий. На каждого ребенка был распечатан протокол исследования, где и фиксировались все результаты (Приложение 3). После проведения диагностики все результаты были проанализированы в соответствии с разработанной системой оценки. Результаты диагностики отображены в таблице 18 Таблица 18 Результаты диагностики констатирующего этапа педагогического эксперимента
Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: двое детей (Игорь С. и Сережа И.), это 17% от общего количества детей, у которых отмечаются самые низкие показатели, у них хотя бы по одному компоненту стоит средний уровень развития. У 2 учащихся (12%) были получены самые высокие результаты. У 25% учащихся отмечается уровень выше среднего, у 17% учащихся средние показатели, и у 24 % детей показатели ниже среднего. Представим результаты констатирующего эксперимента графически на рис. 3 в виде гистограммы.  Рис. 3 Результаты I и II этапа диагностики констатирующего этапа опытно-практической работы. Среди всех компонентов наибольшую несформированность в целом по классу можно наблюдать у таких компонентов как: внимание, графомоторные навыки, фонематический слух и фонематический анализ, грамматический строй речи. Что касается мотивации к занятиям, к школьному обучению в целом по группе, то она также снижена и находится на среднем уровне. У 3 детей в классе (25%) имеются не автоматизированные звуки, как правило это звуки «р−р’», у одного ребенка (8%) не автоматизированы звуки «л−л’». У двоих детей отмечаются нарушения звукопроизношения, искаженное произнесение звуков, обусловленное стертой дизартрией. Таким образом, в рамках дальнейшего исследования была выделена группа детей, имеющая низкие показатели сформированности компонентов, необходимых для полноценного формирования навыка чтения в 1 классе, а именно: Сережа И., Игорь С., Данил В., Женя К., Лера М.. Этим детям должна быть рекомендована консультация логопеда, а также коррекционные занятия по развитию фонематического восприятия, звуковому анализу, развитию связной речи. Выявленные 42% детей в классе попадают в группу риска. В случае оказания своевременной коррекционно-развивающей помощи, возможно, предупредить у данной группы детей появление в дальнейшем стойких специфических ошибок при чтении и на письме. В рамках нашего исследования будем использовать комплекс коррекционных занятий, направленных на предупреждение имеющихся нарушений навыков чтения у учащихся первого класса. 2.2. Апробация системы занятий по коррекции дислексии На втором этапе опытно-практической работы проводился формирующий эксперимент с группой детей в составе из 5 человек, имеющих низкие показатели сформированности речевых и познавательных компонентов. Цель формирующего эксперимента – апробация выдвинутой гипотезы на практике, а именно профилактическая работа по предупреждению и коррекции дислексии у младших школьников будет эффективной при следующих условиях: 1) при проведении комплексной диагностики и выявлении несформированных компонентов речевых и познавательных процессов, на основе которых происходит формирование полноценного навыка чтения; 2) при использовании комплексной системы логопедической работы, которая включает в себя: − разработку перспективного планирования занятий; − составление планов индивидуальной работы для учащихся, имеющих низкий уровень сформированности речевых и психических компонентов, на основе которых происходит формирование полноценного навыка чтения; − включение элементов коррекционно-логопедических заданий в учебный процесс; − повышение уровня школьной мотивации у учащихся первых классов. Для решения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: 1) применить систему логопедической работы по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников; 2) подобрать дидактический материал для коррекции неречевых психических функций, необходимых для формирования полноценного навыка чтения; 3) провести занятия с детьми, имеющими различные трудности в формировании процесса чтения. 4) составить план работы, по коррекции речевых функций, необходимых для формирования полноценного навыка чтения для детей с низким уровнем сформированности психологической базы чтения. Опираясь на теоретическое исследование подходов к изучению проблемы нарушения чтения у детей младшего школьного возраста и проведенное диагностическое обследование детей, обучающихся в первом классе, нами была подобрана система коррекционной работы по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения. Теоретической основой предлагаемой системы являются идеи Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса чтения у детей. При составлении комплексной системы коррекционной работы использованы: – системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях, предложенные в работах И.Н. Садовниковой, В.И. Городиловой, М.З. Кудрявцевой, Л.Н. Ефименковой, Л.Г. Мисаренко; – система работы со слоговыми таблицами А.Н. Корнева; – система психологических упражнений и заданий, предложенная С.Н. Костроминой и Л.Г. Нагаевой; – система заданий, направленных на совершенствование дикции и выразительности чтения, предложенная Л.М. Козыревой. Использование разработанной системы предполагает: – определение тематики и содержания коррекционно-развивающих занятий для получения положительной динамики в коррекции процесса чтения; – отбор и систематизацию материала для разработки коррекционно-развивающих занятий. Разработанная система предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста, обучающимися по общеобразовательной базовой программе и имеющими следующие особенности в формировании процесса чтения: – временная затянутость ступеней становления навыка чтения и трудность перехода на более высокую ступень; – наличие трудностей при чтении, обусловленных несформированностью психологической базы чтения; – замедленный темп чтения. Система коррекционной работы включает в себя четыре раздела: обследование психологической базы навыка чтения у младших школьников; формирование неречевых психических функций, участвующих в процессе чтения; коррекция несовершенного навыка чтения; совершенствование навыка чтения. В процессе планирования учебных занятий по подобранной системе коррекционной работы необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка, более глубоко рассматривать индивидуальное планирование занятий. Принципы, заложенные в систему коррекционной работы: – единство диагностики, коррекции и развития; – этиопатогенетический подход к анализу причин нарушений речи; – доступность; – комплексность коррекционного воздействия. – дифференцированный индивидуальный подход. Результативность разработанной системы мы планируем определить по итогам сравнительного анализа данных первичного диагностического обследования и состояния навыка чтения на заключительном этапе. В соответствии с разработанной системой работы, занятия по коррекции чтения с группой проводились два раза в неделю. Каждая тема отрабатывалась несколько занятий, в зависимости от степени усвоения речевого материала. Наиболее трудными для усвоения оказались задания, направленные на развитие словесно-логического мышления, а именно дети затруднялись в установлении логических связей между словами, объяснении смысла пословиц и фразеологизмов, чтении текстов с пропущенными словами. На отработку данного материала было увеличено количество занятий вдвое. Реализуя принципы доступности и индивидуального подхода, дидактический материал предъявлялся как аудиально, так и визуально, то есть отрабатывался традиционным способом посредством предметных, сюжетных картинок, многократного повторения речевого материала, так и с помощью различных дидактических и лексико-грамматических игр, индивидуальных карточек на печатной основе. Система логопедической работы по преодолению трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников представлена в табл. 18,19,20, 21. Таблица 18. Диагностика
Таблица 19. Формирование неречевых психических функций, необходимых для предупреждения трудностей в формировании процесса чтения
Таблица 20. Формирование неречевых психических функций, необходимых для предупреждения трудностей в формировании процесса чтения
Таблица 21. Коррекция несовершенного навыка чтения
Данные направления нами были использованы для составления индивидуальных планов работы. Работа по данным планам осуществлялась консультативно. Родителям была рекомендована специальная литература, а также детям, в соответствии с индивидуальным планом готовились задания на печатной основе, которые они выполняли дома. Также помимо основных коррекционных занятий по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения, осуществлялась работа, направленная на повышение уровня школьной мотивации и познавательных потребностей. Прежде всего на формирование положительной мотивации влияет сам педагог, поэтому по ходу логопедических занятий применялось систематическое одобрение деятельности учащихся, похвала, создание обстановки доверия, уверенности в успехе. Также применялись и специфические приемы: – создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на занятии; – стимулирование детей к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; – оценка деятельности детей не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; – нетрадиционные формы проведения занятий; – использование познавательных и дидактических игр. На протяжении всего проводимого формирующего эксперимента дети активно занимались, выполняли все предлагаемые задания, проявляли высокую речевую активность. 2.3. Оценка эффективности применения методики коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста Контрольный эксперимент. Цель: определить уровень нарушения навыков чтения у младших школьников на окончание педагогического эксперимента. Задачи: провести повторную диагностику старших дошкольников с целью выявления изменений оценочных показателей сформированности компонетов чтения у учащихся 1 класса; осуществить сравнительный качественный и количественный анализ данных диагностической методики. На контрольном этапе с учащимися выделенной группы провели повторные тестирования с целью выяснения степени нарушений навыков чтения после проведения занятий по коррекции дислексии, которые отражены в таблице 21. Таблица 21 Результаты диагностики контрольного этапа педагогического эксперимента
Таким образом, анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о значительном повышении уровня компонентов, на основе которых происходит формирование полноценного навыка чтения в экспериментальной группе. Это позволяет нам сделать вывод об эффективности разработанной системы мер по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения. Как показали результаты проведенного исследования, дети с заданиями, направленными на исследование зрительно-пространственных представлений, справились вполне успешно. Очевидно это и обусловило тот факт, что испытуемые с дислексией допускали оптические ошибки в редких случаях. Больше всего ошибок при исследовании устной речи наблюдались в заданиях, направленных на исследование: языкового анализа и синтеза (проявлялись они в трудностях повторения целого слова по слогам, выполнения сложных форм фонематического анализа); звуко-слоговой структуры слова. Подводя итоги результатов анализа коррекционной работы можно сделать следующие выводы: Выявленные у Игоря С. и Данилы В. ошибки свидетельствуют о преобладании у них предпосылок фонематической дислексии, связанной с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, о чем свидетельствуют перестановки, пропуски, замены букв и слогов при чтении, а также трудности при выполнении заданий, направленных на исследования фонематического анализа и синтеза в устной речи. Большая часть ошибок у Сережи И. связана с искажениями звуко-слоговой структуры читаемых слов и ошибками угадывающего чтения. Он находится на этапе послогового чтения. Помимо трудностей в овладении навыками чтения, характерными клиническими проявлениями дислексии у детей испытуемой группы оказалось снижение показателей зрительной и слухоречевой памяти.. Полученные данные свидетельствуют о необходимости дальнейшего проведения целенаправленной логопедической работы по коррекции дислексии у детей начальной школы. Что касается качественной оценки полученных результатов - у детей значительно повысилась мотивация, увеличился словарь, грамматический строй речи, улучшились графомоторные навыки, внимание, общая осведомленность. Дети стали более заинтересованы в занятиях и выполняли все задания. Оценка по данному альбому осуществлялась качественная. А именно выявлялись особенности чтения (см табл.2). Благодаря проведенной коррекционной работе мы имеем увеличение навыков чтения у двух детей в наблюдаемой группе, что подтверждено на табл. 22 Таблица 22 Повышения уровня навыков чтения у учащихся
Таким образом, анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов в приведенной сравнительной таблице, позволяет сделать вывод о значительном повышении уровня компонентов, на основе которых происходит формирование полноценного навыка чтения в испытуемой группе. Это позволяет нам сделать вывод об эффективности разработанной системы мер по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения на учащихся начальной школы. Представим результаты проведения контрольного этапа графически (рис. 4).  Рис.4 Результаты проведения контрольного эксперимента Сравним графически результаты констатирующего и контрольного эксперимента по коррекции дислексии у младших школьников (рис. 5).  Рис. 5 Сравнительная гистограмма уровня коррекции дислексии у младших школьников в ходе проведения этапов опытно-практической работы В представленной гистограмме прослеживается положительная динамика уменьшения нарушения навыков чтения у двух учащихся в группе из пяти у младших школьников, в результате проделанной нами работы по коррекции дислексии на формирующем этапе. Результаты положительной динамики по коррекции дислексии можно проследить на рис. 6.  Рис. 6 Результаты контрольного эксперимента по выявлению работы по коррекции дислексии. Таким образом, подобранный нами диагностический комплекс: протокол исследования, применяемый наглядный стимульный материал позволят провести комплексное исследование выделенных компонентов, на основе которых формируется полноценный навык чтения, определить среди них недостаточно сформированные и провести их своевременную коррекцию с помощью, разработанной в рамках исследования, системы логопедической работы по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников. Применение профилактического комплекса позволит снизить дезадаптацию детей в школе, значительно повысит уровень их речевого и познавательного развития. Выводы по 2 главе Во второй главе нами были представлены, методики, стимульный материал, была разработана оценка сформированности речевых и познавательных компонентов, на основе которых происходит формирование полноценного навыка чтения. На констатирующем и контрольном эксперименте выделили группу детей, имеющих предпосылку дислексии, с которой на этапах опытно-практической работы проходили занятия по коррекции нарушений чтения. В результате проделанной работы из трех учащихся первого класса с низкими показателями речевых и познавательных компонентов на констатирующем этапе, на контрольном этапе в ходе проделанной работы, количество учащихся с дислексией снизилось до одного. Что позволяет говорить об эффективности раннего применения коррекционной работы, направленной на устранение выявленных нарушений навыков чтения у детей младшего школьного возраста. Заключение Современному обществу для качественного развития необходимо новое поколение людей: активное, познавательное, которое способно нестандартно мыслить, решать поставленные задачи и преобразовывать окружающую действительность. Важность задачи воспитания активной гармоничной личности решается на государственном уровне, что подтверждено Федеральными законами об образовании. В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны контрольные точки с конкретными результатами, которые должен достичь учащийся к определенному времени. Это позволит понять как ребенок усвоил изучаемые предметы и есть ли у него проблемы в обучении и своевременно применить коррекционное воздействие на различные нарушения образовательного процесса. Проблема увеличения количества детей младшего школьного возраста с трудностями овладения навыков чтения находится в настоящее время в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере школьного образования, потому что, чтение является достаточно сложным психофизиологическим процессом, с помощью которого школьники получают основной объем знаний и информации. Актуальность темы очевидна - нарушение чтения оказывает негативное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие младших школьников как одна из важных педагогических задач. Цель выпускной квалификационной работы состоит в том, чтобы теоретически выявить и путем проведения опытно-практической работы показать необходимость раннего выявления нарушений чтения и проведения специальных мероприятий по коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста. Для достижения цели применялись теоретические, эмпирические и практические методы. В ходе подготовки работы были решены поставленные вначале исследования следующие задачи: - проанализировали научную литературу по проблеме предупреждения и коррекции дислексии у младших школьников общеобразовательной школы; - выявили основные виды трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников; - применили на практике по ходу проведении опытно-практической ра- боты профилактическую методику по предупреждению и коррекции дислексии у младших школьников. Для решения поставленных задач в первой главе нами были изучены и структурированы вопросы касающихся основных понятий процесса формирования навыка чтения у детей младшего школьного возраста, классификация дислексии, виды трудностей при обучении чтению и значение коррекционно-развивающей работы по предупреждению дислексии у учащихся начальной школы. Вторая глава раскрывает содержание опытно-практической работы. Нами был проведен педагогический эксперимент, предусматривающий три основных этапа. Первый этап - проведение сбора первичных данных об уровне нарушения процессов чтения у учащихся первого класса. На втором этапе нами была предложена и апробирована комплексная профилактическая методика по предупреждению и коррекцию дислексии у учеников первого класса; На третьем этапе проведено заключительное тестирование и проведен анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов. С целью проверки гипотезы нашего исследования, мы выдвинули следующие задачи, которые необходимо решить в опытно-практической работе: выявить основные виды трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников; апробировать профилактическую методику по предупреждению и коррекцию дислексии у учеников первого класса; опытно-практическим путем доказать, что если в процессе обучения чтения в начальной школе будет своевременно проведена комплексная коррекционная работа, то коррекция фонематического недоразвития создаст условия, способствующие грамотному усвоению навыков чтения у детей младшего школьного возраста; осуществить качественный и количественный анализ экспериментальных данных. Мы можем утверждать, вполне обоснованно, что у группы детей, участвующих в педагогическом эксперименте благодаря проведению своевременной коррекции дислексии, направленной на предупреждение трудностей в формировании процесса чтения, произошли существенные положительные изменения. Таким образом, подобранный нами диагностический комплекс: протокол исследования, применяемый наглядный стимульный материал позволяет провести комплексное исследование выделенных компонентов, на основе которых формируется полноценный навык чтения, определить среди них недостаточно сформированные и провести их своевременную коррекцию с помощью, разработанной в рамках исследования, системы профилактической коррекционной работы по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников. Раннее применение коррекции сформированности компонентов чтения позволяет своевременно выявить имеющиеся предпосылки нарушения чтения у детей в школе, создает условия, способствующие грамотному усвоению навыков чтения у детей младшего школьного возраста. Следовательно, гипотеза доказана. Цель достигнута. Список использованной литературы Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ Алмазова Е. С. Что такое дислексия? В помощь самообразования.// Начальная школа. 2013 г. № 1 стр. 703. Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся детей с О.Н.Р. //Дефектология. 2017 г. №5 стр. 435. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: «Лань», 2016. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. – М., Лабиринт, 2018. стр. 230. Глухов В.П. Ковшиков В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2017. стр. 489. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе [Текст]: учебно-метод. пособие / И.С. Гринченко. -М.: ЦГЛ, 2019. Егоров Т. Г. Очерки психологического обучения чтению.- М., 1963. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения.— М., 1958. Ефименкова Л.И.. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов.- М., 2015г. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи М., 2015г. Корнев А. Н. Дислексия и ее двойники: критерии дифференциации // Изучение нарушений чтения и письма. Итоги и перспективы. – М., 2015. – стр. 125. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. Корнев А.Н. Чиркина Г.В. Современные тенденции в изучении дислексии // Дефектология, 2015. Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. // Под ред. Селиверстова В.И. М., 2017 Куссмауль А., Расстройства речи. Опыт патологии речи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||